高教論摘

（高教信息4則）

1 民辦教育應對挑戰(zhàn)的策略

民辦教育能否有效應對未來的挑戰(zhàn)，關鍵在于民辦學校管理者的認識和水平。與公辦學校校長重在執(zhí)行教育主管部門的教育政策不同，民辦學校校長的職責在于“三化”：一是預測變化，看別人沒有看到的事；二是客觀規(guī)劃，想別人沒有想到的事；三是重在同化，做別人沒有做到的事。

⑴利用民辦的體制和機制優(yōu)勢，解決教育的質量和效益問題。

民辦學校體制上的優(yōu)勢，不是個人能力的成熟而是制度能力的成熟，通過法人治理煥發(fā)起每一個人的積極性、創(chuàng)造性。民辦學校機制的優(yōu)勢，則可以緊緊抓住目標管理、內部創(chuàng)業(yè)和成本中心的管理三要素，構建扁平化管理組織結構，變指令性領導為理念性領導，促使每個專業(yè)都直接面對市場，快速回應地方經濟社會發(fā)展的需求。

齊齊哈爾工程學院認識到讓學校融入市場的最佳切入點是支撐學校發(fā)展的專業(yè)。為此學院于2005年起實施專業(yè)法人制度，使各個系（專業(yè)）由教學單元變?yōu)檗k學單位。各辦學單位設專業(yè)法定代表人（專業(yè)教研室主任）對該專業(yè)承擔教育責任，負責專業(yè)教學大綱的制定、課程設計、教師聘任、招生、實習實訓基地建設、學生傳揚和創(chuàng)辦經濟實體等項責任。

學院提出“圍繞市場開專業(yè)，圍繞專業(yè)辦創(chuàng)業(yè)，辦好產業(yè)促專業(yè)”的口號，本著“開一個專業(yè)，辦一個經濟實體，建一個會（所）、創(chuàng)一個品牌”的專業(yè)建設理念，鼓勵并支持各辦學單位創(chuàng)辦新專業(yè)及其衍生的專業(yè)經濟實體?；诜ㄈ酥贫?，齊齊哈爾工程學院創(chuàng)辦了齊三機床有限公司、汽車會展中心、百草家園老年公寓、北京現代汽車4S店、齊職院機電設備有限公司、二手車交易市場以及汽車駕駛員培訓學校等21個校辦經濟實體，覆蓋了學院所開設的47個專業(yè)。教師和學生直接參與生產或經營活動，“教學即是生產，生產檢驗教學”，既完成了學生的實習、實訓任務，又創(chuàng)造了一定的經濟效益和社會效益。同時，學生還有可觀的經濟收入。

⑵立足地方，轉變發(fā)展方式，尋找新的增長點。

“地毯式的宣傳，傳銷式的招生，粗放式的辦學，盲流式的就業(yè)”，與其全國“找生”，不如眼光向內，轉變發(fā)展方式。民辦高校未來的發(fā)展方向應該是立足于地方發(fā)展，實現三個轉變。即：由服務全國向服務地方轉變，以為地方經濟社會發(fā)展和產業(yè)結構調整提供人才和教育支持為目標；由單純的全日制學歷教育向多種形式教育并存（特別是各類培訓）轉變，滿足地方建立學習型社會的需要；由依靠學費辦學向“以校帶企、以企資校”轉變，實現全員創(chuàng)業(yè)，為學校發(fā)展提供強大的經濟后盾。

“學院品牌靠專業(yè)，辦學經費靠產業(yè)”，探索一條創(chuàng)業(yè)型大學的建設之路，辦成一所日常運轉經費由創(chuàng)辦的企業(yè)收入來解決的大學，學生不再依靠父母，能夠自食其力，用自己的實習和創(chuàng)業(yè)收入即可解決在校的學費和生活費用。

民辦教育必須打破三個界限，實施三個并舉：打破學歷界限，學歷教育和非學歷教育并舉；打破教育形式界限，全日制教育和業(yè)余教育并舉；打破學齡界限，學齡人口教育和非學齡人口教育并舉。一句話，民辦教育要發(fā)展，必須為地方經濟社會發(fā)展服務，搶占各類培訓的制高點，把學辦到人民群眾的興奮點上。

信息來源：浙江樹人大學學報，2013年第2期

2 職業(yè)技能教學的三原則

第一，依據過程導向實踐模式具有職業(yè)活動情景相對固定，活動過程相對穩(wěn)定，職業(yè)活動追求的價值是職業(yè)活動結果達到設計標準的特點，教學應遵循過程導向行動教學原則，是技術類專業(yè)的學生達到設計標準中的從事技術職業(yè)所要求的技能模式，為學生能夠成長為一流的技術類技能型人才奠定基礎。第二，依據情景導向實踐模式具有職業(yè)活動情景多變、千差萬別，過程隨著情景變化而變化職業(yè)活動追求的價值是服務對象滿意并獲得驚喜消費體驗的特點，教學應遵循職業(yè)活動情景導向原則，促進學生能把握服務對象接受服務的心理預期并形成從事服務職業(yè)所要求的技能模式，為學生能夠成長為一流的服務類技能型人才奠定基礎。第三，依據效果導向實踐模式具有關注效果，職業(yè)活動情景和過程關系不密切，職業(yè)活動追求的價值是相關欣賞人群獲得藝術享受的特點，教學應遵循職業(yè)活動效果導向原則，促進學生最終形成追求藝術效果的從事藝術職業(yè)所要求的技能模式，為學生能夠成長為一流的藝術類技能型人才奠定基礎。

信息來源：高職教育信息，2013年第3期

3 高職院校工學交替教學模式的實踐與思考

“工學交替”是“校企合作、工學結合”具體化的一種教學模式，即把學生整個學習過程分解為校內學習和企業(yè)工作兩個過程，并交替進行。這種模式的優(yōu)點是讓學生提前進入企業(yè)“熱身”，真做真學，可較好地實現理論學習與實踐操作的統(tǒng)一、在校學習與實際工作的對接。

常州輕工職業(yè)技術學院從2007年起探索實踐“1.5+0.5+0.5+0.5”的工學交替模式。其中“1.5”表示學生利用一年半時間在校學習專業(yè)基本理論和操作技能；第一個“0.5”表示學生利用半年時間在企業(yè)進行首次頂崗實習，吸收企業(yè)崗位技能方法，并體驗企業(yè)文化；第二個“0.5”表示學生返回學校繼續(xù)學習半年時間，進行專業(yè)特定技能的強化，并取得相應的職業(yè)資格證書；第三個“0.5”表示學生到企業(yè)再次頂崗實習半年時間，提升綜合職業(yè)能力，實現從“學校人”到“職業(yè)人”的角色轉變。

3.1 高職院校工學交替教學模式的實施

3.1.1 健全工學交替管理與運行保障機制

學院校企合作部制定一系列與工學交替相適應的管理制度；系部成立校企合作辦公室，負責制定工學交替實施細則，明確指導教師職責、學生職責及考核評價等；在工學交替實施過程中，實行“雙人負責制”，即校企雙方各安排專人負責學生的日常管理。明確要求帶隊專業(yè)教師與學生一起深入車間，熟悉企業(yè)的生產工藝流程、管理模式和技術創(chuàng)新等，一輪工學交替結束后，專業(yè)教師需從企業(yè)收集、整理并形成一個與本專業(yè)密切相關的教學案例，并進行教學匯報。

3.1.2 專業(yè)教育融入思想教育，專業(yè)核心課程教學“分級別、模塊化”

從新生入校的第一學期開始，就把工學交替納入學生思想工作的范疇，并把這項工作制度化、常態(tài)化。專業(yè)核心課程采用“分級別、模塊化”的方式，即學生前一年半時間在校學習A級別模塊，掌握專業(yè)基本理論和操作技能；在企業(yè)頂崗實習半年后，返校學習B級別模塊，進行專業(yè)特定技能的強化，并取得相應的職業(yè)資格證書；頂崗學習后，根據個人的興趣愛好可選C級別模塊。

3.1.3 評價方式過程化，評價主體多元化

工學交替模式下的教學評價既要關注學生掌握專業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，更要關注學生在實踐過程中的經歷和體驗。

3.2 高職院校工學交替教學模式的思考

3.2.1 有效的引導和必要的溝通是工學交替順利開展的基礎

高職院校的很多學生受傳統(tǒng)觀念的影響，認為讀高職是無奈的選擇，普遍較自卑，學習缺乏動力；相對于以前的學習場所幾乎全部集中在校內而言，工學交替的地點、教學內容和組織方式發(fā)生了很大變化，學校包括學生家長對這種教學模式了解甚少；作為家長總希望學生有一個舒適的生活與學習環(huán)境，對于工學交替的實施，不少家長認為學校管理松散，是在“甩包袱”。因此，高職院校在加強對學生正確引導的同時，要主動保持與家長是聯系溝通，取得他們是理解與支持必不可少。

3.2.2 校企深度合作是工學交替常態(tài)化實施的重要保障

校企合作、工學結合是高職教育人才培養(yǎng)的必然途徑，企業(yè)不是慈善家，高職院校必須加大內涵建設，為企業(yè)提供更多的技術服務、智力支撐，才能贏得企業(yè)的信任與配合，從而建立深度的校企合作關系，否則工學交替、訂單培養(yǎng)等教學模式就會變成學校的“單相思”，或是間隙性、淺層次的校企合作，不利于高職教育人才培養(yǎng)目標的實現。

3.2.3 有限的工作崗位和待遇的差別影響工學交替的管理

現階段工學交替實施面臨的難度在于校企雙方的有效管理。崗位的分配、工資待遇的高低、有效的組織管理，是實施工學交替時需考慮的關鍵因素。

信息來源：職業(yè)教育研究，2013年11月號（總第119期）

4 “引企入校”模式下校外實踐的組織、實施與評價

隨著經濟發(fā)展的需要，社會對技能型人才的要求越來越高，如何進一步深化校企合作，探索新的人才培養(yǎng)模式，顯得緊迫而重要?！坝唵问健迸囵B(yǎng)、“三明治”模式、“2+1”模式等由于投資主體和運作模式不同，各有其缺點。近年來，江蘇省太倉中等專業(yè)學校在深化校企合作、推進課程改革的思想指導下，積極探索“引企入?！惫步ㄉa性實踐基地的校企合作模式，取得了明顯實效。

“引企入?！钡谋举|還是校企合作，其最大的特點是將學校與企業(yè)結合為一個利益共同體，是一種校企間的深度合作。合作內容基本包括三個方面：企業(yè)在學校建立生產線、學校在企業(yè)建設校外實踐基地、校企共同開展“訂單班”人才培養(yǎng)。“引企入?！钡暮诵睦砟钍乔泻蠈嶋H，以職業(yè)為導向、以提高學生就業(yè)競爭力為目的、以市場需求為工作平臺。

信息來源：職業(yè)教育研究，2013年11月號（總第119期）

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