高教論摘

（高教信息4則）

1 民辦教育應(yīng)對挑戰(zhàn)的策略

民辦教育能否有效應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于民辦學(xué)校管理者的認(rèn)識(shí)和水平。與公辦學(xué)校校長重在執(zhí)行教育主管部門的教育政策不同，民辦學(xué)校校長的職責(zé)在于“三化”：一是預(yù)測變化，看別人沒有看到的事；二是客觀規(guī)劃，想別人沒有想到的事；三是重在同化，做別人沒有做到的事。

⑴利用民辦的體制和機(jī)制優(yōu)勢，解決教育的質(zhì)量和效益問題。

民辦學(xué)校體制上的優(yōu)勢，不是個(gè)人能力的成熟而是制度能力的成熟，通過法人治理煥發(fā)起每一個(gè)人的積極性、創(chuàng)造性。民辦學(xué)校機(jī)制的優(yōu)勢，則可以緊緊抓住目標(biāo)管理、內(nèi)部創(chuàng)業(yè)和成本中心的管理三要素，構(gòu)建扁平化管理組織結(jié)構(gòu)，變指令性領(lǐng)導(dǎo)為理念性領(lǐng)導(dǎo)，促使每個(gè)專業(yè)都直接面對市場，快速回應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

齊齊哈爾工程學(xué)院認(rèn)識(shí)到讓學(xué)校融入市場的最佳切入點(diǎn)是支撐學(xué)校發(fā)展的專業(yè)。為此學(xué)院于2005年起實(shí)施專業(yè)法人制度，使各個(gè)系（專業(yè)）由教學(xué)單元變?yōu)檗k學(xué)單位。各辦學(xué)單位設(shè)專業(yè)法定代表人（專業(yè)教研室主任）對該專業(yè)承擔(dān)教育責(zé)任，負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)大綱的制定、課程設(shè)計(jì)、教師聘任、招生、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)生傳揚(yáng)和創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體等項(xiàng)責(zé)任。

學(xué)院提出“圍繞市場開專業(yè)，圍繞專業(yè)辦創(chuàng)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的口號(hào)，本著“開一個(gè)專業(yè)，辦一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體，建一個(gè)會(huì)（所）、創(chuàng)一個(gè)品牌”的專業(yè)建設(shè)理念，鼓勵(lì)并支持各辦學(xué)單位創(chuàng)辦新專業(yè)及其衍生的專業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體?；诜ㄈ酥贫龋R齊哈爾工程學(xué)院創(chuàng)辦了齊三機(jī)床有限公司、汽車會(huì)展中心、百草家園老年公寓、北京現(xiàn)代汽車4S店、齊職院機(jī)電設(shè)備有限公司、二手車交易市場以及汽車駕駛員培訓(xùn)學(xué)校等21個(gè)校辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體，覆蓋了學(xué)院所開設(shè)的47個(gè)專業(yè)。教師和學(xué)生直接參與生產(chǎn)或經(jīng)營活動(dòng)，“教學(xué)即是生產(chǎn)，生產(chǎn)檢驗(yàn)教學(xué)”，既完成了學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)，又創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。同時(shí)，學(xué)生還有可觀的經(jīng)濟(jì)收入。

⑵立足地方，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，尋找新的增長點(diǎn)。

“地毯式的宣傳，傳銷式的招生，粗放式的辦學(xué)，盲流式的就業(yè)”，與其全國“找生”，不如眼光向內(nèi)，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式。民辦高校未來的發(fā)展方向應(yīng)該是立足于地方發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。即：由服務(wù)全國向服務(wù)地方轉(zhuǎn)變，以為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供人才和教育支持為目標(biāo)；由單純的全日制學(xué)歷教育向多種形式教育并存（特別是各類培訓(xùn)）轉(zhuǎn)變，滿足地方建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要；由依靠學(xué)費(fèi)辦學(xué)向“以校帶企、以企資?！鞭D(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)全員創(chuàng)業(yè)，為學(xué)校發(fā)展提供強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)后盾。

“學(xué)院品牌靠專業(yè)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)靠產(chǎn)業(yè)”，探索一條創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的建設(shè)之路，辦成一所日常運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)由創(chuàng)辦的企業(yè)收入來解決的大學(xué)，學(xué)生不再依靠父母，能夠自食其力，用自己的實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)收入即可解決在校的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)用。

民辦教育必須打破三個(gè)界限，實(shí)施三個(gè)并舉：打破學(xué)歷界限，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育并舉；打破教育形式界限，全日制教育和業(yè)余教育并舉；打破學(xué)齡界限，學(xué)齡人口教育和非學(xué)齡人口教育并舉。一句話，民辦教育要發(fā)展，必須為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，搶占各類培訓(xùn)的制高點(diǎn)，把學(xué)辦到人民群眾的興奮點(diǎn)上。

信息來源：浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2013年第2期

2 職業(yè)技能教學(xué)的三原則

第一，依據(jù)過程導(dǎo)向?qū)嵺`模式具有職業(yè)活動(dòng)情景相對固定，活動(dòng)過程相對穩(wěn)定，職業(yè)活動(dòng)追求的價(jià)值是職業(yè)活動(dòng)結(jié)果達(dá)到設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)遵循過程導(dǎo)向行動(dòng)教學(xué)原則，是技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生達(dá)到設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)中的從事技術(shù)職業(yè)所要求的技能模式，為學(xué)生能夠成長為一流的技術(shù)類技能型人才奠定基礎(chǔ)。第二，依據(jù)情景導(dǎo)向?qū)嵺`模式具有職業(yè)活動(dòng)情景多變、千差萬別，過程隨著情景變化而變化職業(yè)活動(dòng)追求的價(jià)值是服務(wù)對象滿意并獲得驚喜消費(fèi)體驗(yàn)的特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)遵循職業(yè)活動(dòng)情景導(dǎo)向原則，促進(jìn)學(xué)生能把握服務(wù)對象接受服務(wù)的心理預(yù)期并形成從事服務(wù)職業(yè)所要求的技能模式，為學(xué)生能夠成長為一流的服務(wù)類技能型人才奠定基礎(chǔ)。第三，依據(jù)效果導(dǎo)向?qū)嵺`模式具有關(guān)注效果，職業(yè)活動(dòng)情景和過程關(guān)系不密切，職業(yè)活動(dòng)追求的價(jià)值是相關(guān)欣賞人群獲得藝術(shù)享受的特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)遵循職業(yè)活動(dòng)效果導(dǎo)向原則，促進(jìn)學(xué)生最終形成追求藝術(shù)效果的從事藝術(shù)職業(yè)所要求的技能模式，為學(xué)生能夠成長為一流的藝術(shù)類技能型人才奠定基礎(chǔ)。

信息來源：高職教育信息，2013年第3期

3 高職院校工學(xué)交替教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

“工學(xué)交替”是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”具體化的一種教學(xué)模式，即把學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)工作兩個(gè)過程，并交替進(jìn)行。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)“熱身”，真做真學(xué)，可較好地實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的統(tǒng)一、在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的對接。

常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2007年起探索實(shí)踐“1.5+0.5+0.5+0.5”的工學(xué)交替模式。其中“1.5”表示學(xué)生利用一年半時(shí)間在校學(xué)習(xí)專業(yè)基本理論和操作技能；第一個(gè)“0.5”表示學(xué)生利用半年時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行首次頂崗實(shí)習(xí)，吸收企業(yè)崗位技能方法，并體驗(yàn)企業(yè)文化；第二個(gè)“0.5”表示學(xué)生返回學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)半年時(shí)間，進(jìn)行專業(yè)特定技能的強(qiáng)化，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；第三個(gè)“0.5”表示學(xué)生到企業(yè)再次頂崗實(shí)習(xí)半年時(shí)間，提升綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”到“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變。

3.1 高職院校工學(xué)交替教學(xué)模式的實(shí)施

3.1.1 健全工學(xué)交替管理與運(yùn)行保障機(jī)制

學(xué)院校企合作部制定一系列與工學(xué)交替相適應(yīng)的管理制度；系部成立校企合作辦公室，負(fù)責(zé)制定工學(xué)交替實(shí)施細(xì)則，明確指導(dǎo)教師職責(zé)、學(xué)生職責(zé)及考核評(píng)價(jià)等；在工學(xué)交替實(shí)施過程中，實(shí)行“雙人負(fù)責(zé)制”，即校企雙方各安排專人負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理。明確要求帶隊(duì)專業(yè)教師與學(xué)生一起深入車間，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、管理模式和技術(shù)創(chuàng)新等，一輪工學(xué)交替結(jié)束后，專業(yè)教師需從企業(yè)收集、整理并形成一個(gè)與本專業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)案例，并進(jìn)行教學(xué)匯報(bào)。

3.1.2 專業(yè)教育融入思想教育，專業(yè)核心課程教學(xué)“分級(jí)別、模塊化”

從新生入校的第一學(xué)期開始，就把工學(xué)交替納入學(xué)生思想工作的范疇，并把這項(xiàng)工作制度化、常態(tài)化。專業(yè)核心課程采用“分級(jí)別、模塊化”的方式，即學(xué)生前一年半時(shí)間在校學(xué)習(xí)A級(jí)別模塊，掌握專業(yè)基本理論和操作技能；在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年后，返校學(xué)習(xí)B級(jí)別模塊，進(jìn)行專業(yè)特定技能的強(qiáng)化，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書；頂崗學(xué)習(xí)后，根據(jù)個(gè)人的興趣愛好可選C級(jí)別模塊。

3.1.3 評(píng)價(jià)方式過程化，評(píng)價(jià)主體多元化

工學(xué)交替模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生掌握專業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。

3.2 高職院校工學(xué)交替教學(xué)模式的思考

3.2.1 有效的引導(dǎo)和必要的溝通是工學(xué)交替順利開展的基礎(chǔ)

高職院校的很多學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為讀高職是無奈的選擇，普遍較自卑，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力；相對于以前的學(xué)習(xí)場所幾乎全部集中在校內(nèi)而言，工學(xué)交替的地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和組織方式發(fā)生了很大變化，學(xué)校包括學(xué)生家長對這種教學(xué)模式了解甚少；作為家長總希望學(xué)生有一個(gè)舒適的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，對于工學(xué)交替的實(shí)施，不少家長認(rèn)為學(xué)校管理松散，是在“甩包袱”。因此，高職院校在加強(qiáng)對學(xué)生正確引導(dǎo)的同時(shí)，要主動(dòng)保持與家長是聯(lián)系溝通，取得他們是理解與支持必不可少。

3.2.2 校企深度合作是工學(xué)交替常態(tài)化實(shí)施的重要保障

校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)的必然途徑，企業(yè)不是慈善家，高職院校必須加大內(nèi)涵建設(shè)，為企業(yè)提供更多的技術(shù)服務(wù)、智力支撐，才能贏得企業(yè)的信任與配合，從而建立深度的校企合作關(guān)系，否則工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)等教學(xué)模式就會(huì)變成學(xué)校的“單相思”，或是間隙性、淺層次的校企合作，不利于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2.3 有限的工作崗位和待遇的差別影響工學(xué)交替的管理

現(xiàn)階段工學(xué)交替實(shí)施面臨的難度在于校企雙方的有效管理。崗位的分配、工資待遇的高低、有效的組織管理，是實(shí)施工學(xué)交替時(shí)需考慮的關(guān)鍵因素。

信息來源：職業(yè)教育研究，2013年11月號(hào)（總第119期）

4 “引企入校”模式下校外實(shí)踐的組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，社會(huì)對技能型人才的要求越來越高，如何進(jìn)一步深化校企合作，探索新的人才培養(yǎng)模式，顯得緊迫而重要?！坝唵问健迸囵B(yǎng)、“三明治”模式、“2+1”模式等由于投資主體和運(yùn)作模式不同，各有其缺點(diǎn)。近年來，江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校在深化校企合作、推進(jìn)課程改革的思想指導(dǎo)下，積極探索“引企入?！惫步ㄉa(chǎn)性實(shí)踐基地的校企合作模式，取得了明顯實(shí)效。

“引企入校”的本質(zhì)還是校企合作，其最大的特點(diǎn)是將學(xué)校與企業(yè)結(jié)合為一個(gè)利益共同體，是一種校企間的深度合作。合作內(nèi)容基本包括三個(gè)方面：企業(yè)在學(xué)校建立生產(chǎn)線、學(xué)校在企業(yè)建設(shè)校外實(shí)踐基地、校企共同開展“訂單班”人才培養(yǎng)。“引企入?！钡暮诵睦砟钍乔泻蠈?shí)際，以職業(yè)為導(dǎo)向、以提高學(xué)生就業(yè)競爭力為目的、以市場需求為工作平臺(tái)。

信息來源：職業(yè)教育研究，2013年11月號(hào)（總第119期）

JL01-0229（2013）04-0060-03