徐陳麗

綜合性學習是語文課程改革的重大突破，也是本次課程改革的一個亮點。它突破了“課堂中心”“課本中心”“教師中心”的學習模式。強調(diào)從學生的學習生活和社會生活中提出課題，強調(diào)在研究過程中主動的獲取知識，應用知識，解決問題。

語文學科的實踐性特別強，別的學科主要靠課內(nèi)學習，課外適當補充即可。語文則不然，學語文的主要途徑不是課內(nèi)而是課外。課內(nèi)和課外的功效相比，大致是三七開，這是多數(shù)人的共同體驗。所以，在抓好課內(nèi)的同時，還要舍得在課外下工夫。

語文實踐活動是語文課堂的擴展和延伸，語文老師要重視課內(nèi)外資源的開發(fā)利用，聯(lián)系生活中的問題創(chuàng)造性的開展各種活動。

第一，綜合性學習(第四學段，7—9年級)目標解讀

語文課程標準分階段目標與內(nèi)容里，對第四學段(7－9年級)的綜合性學習要求如下:

(1)自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。

(2)能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

(3)關心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

(4)掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別，學會注明所援引資料的出處。

從上述目標的描述中，我們提煉了三個詞，即“綜合”“實踐”“自主”。

第二，綜合性實踐活動常見誤區(qū)

(1)教師在整個活動中缺少必要的指導。每次語文綜合性活動雖說有了活動的主題、大方案，但大多沒有細致的操作性強的過程計劃。我們在組織時，活動的主題一般容易確定。(例如，人教版根據(jù)《語文課程標準》編的一套教材中，每冊都有六次的綜合性活動的主題編排)。問題是，有了主題后，學生的綜合性活動需要老師的指導。我們知道，中學生尤其初中生正處于心智成長、求知的階段，知識結(jié)構(gòu)并不完善，還不完全具備獨立思考判斷能力，在大量的信息中，很難篩選出有價值的材料，由此得出自己的結(jié)論。如果此時老師只做一個旁觀者，單純地追求學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的探索精神，這種先進的教學方法也只能流于一種形式?；顒拥闹黝}有了，在實際的操作上需要教師更多適當?shù)囊龑А?/p>

例如在進行人教版八年級上冊第五單元的“蓮文化的魅力”綜合性學習活動中，盡管教材提供了四種活動方案，但是，有些課題偏大，有些受限于條件，都顯得操作性不強。此時，教師如能將某些課題細化，如專門研究“蓮”與佛教的關系，或者對教材的某些方案做必要的變通調(diào)整，那么，整體實施的效果就要理想得多。否則易造成大而空的架勢，課上熱熱鬧鬧，下課稀里糊涂。這就要求教師一定要準確地把握對學生“主導地位”的理解。不能一味地強調(diào)發(fā)揮學生“主體地位”，而淡忘了教師在課堂教學中的地位。

(2)忽視綜合性學習活動過程中全體學生的參與度。綜合性學習活動提倡學生人人參與，讓不同的個體能在綜合性活動中更好地發(fā)展自己的個性，既展示自己的特長，又在合作和探索中發(fā)展自己的學識、膽識。但是綜合性活動由于它本身活動的特性，是一個靈活、開放的活動。許多同學由于缺少老師的督促，常會出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，或者干脆直接越過活動的準備探究階段，這樣就難以保證活動開展的質(zhì)量。我們在綜合性活動中一般應采取的是小組合作的形式，事先綜合考慮學生的智力因素和非智力因素(興趣、合作、責任心等)然后讓每小組盡量由不同個性和不同層次的同學組成，以便在展開活動時發(fā)揮各自的特長。同時，每一小組，明確分工，確立責任人，保證活動的全員參與。

(3)重課堂“效果”輕課前準備。很多時候，教師對綜合性活動的關注度主要集中在課堂，而對活動前的準備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個主題，師生表面上忙忙碌碌，轟轟烈烈地去圖書館、閱覽室找資料，回來把這些資料一剪一貼(如墻報展出)就算了事。有些干脆從網(wǎng)上下載，剪貼一下就算是自己的活動成績。匯報起來洋洋灑灑，殊不知這些都是“舶來品”。有些綜合活動需走出課堂、學校，大家卻嫌攜帶物資、聯(lián)絡的麻煩，索性在家閉門造車，只求能應付表面的檢查，實質(zhì)上忽略了活動過程的意義。

綜合性活動主旨是還給學生學習的主動權(quán)，讓學生在整個學習過程中充滿學習的活力。所以語文綜合性學習一開始選題時，就應體現(xiàn)學生自主的特點。但教師的引導、驗證也必不可少，選題的內(nèi)容既要能結(jié)合學生的認識水平，同時也應是可行的，有益的(比如我們可以提出“語文與音樂”、“語文與足球”的話題等)，當然有些話題，開始設想很好，但由于是具體的操作計劃，隨著活動的開展，學生難免遇到困難，知識不足，合作不暢，活動只有開頭三分鐘的熱度也是可能的，也可能會出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。這時候就要求教師密切關注學生的活動過程，當出現(xiàn)困難時，教師要主動找小組同學商量并調(diào)整學習計劃，關注并盡可能地參加具體的實踐，既要讓“能”者多干，也要發(fā)揮其他人的力量，讓每個人都有事可干，有事能干，在整個過程中，使每個人都得到學習提高的機會。

第三，中學語文綜合性實踐活動教學策略

(1)創(chuàng)造性的運用教材，我的地盤我做主。人教版初中語文綜合性學習從內(nèi)容上大致分三個模塊:人與自我、人與社會、人與自然。人與自我如:這就是我、成長的煩惱、我也追星走上辯論臺、背起行囊走四方等。人與自然如:感受自然、探索月球奧秘、追溯人類起源，尋覓春天的蹤跡等。人與社會如:世界何時鑄劍為犁、讓世界充滿愛、微笑著面對生活等。那么如何實施課本上的綜合性學習呢?

《義務教育語文課程標準》指出:綜合性學習應貼近現(xiàn)實生活。聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動，在實現(xiàn)語文學習目標的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環(huán)節(jié)中的指導作用。綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領域?qū)W習?？鐚W科學習，也應以提高學生語文素養(yǎng)為目的。積極構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。

(2)充分利用一切資源，拓寬學生學習空間。要有教學資源的意識和概念，資源除了課本之外，還存在于生活和學生，要充分挖掘?qū)W生中豐富的教學資源，盤活存量，激活資源。孩子生活在三個世界:書本世界、生活世界、網(wǎng)絡世界。

春天可以組織學生去踏青春游，正適合綜合性學習“尋覓春天的蹤跡”，附近的公園和名勝古跡都可以是我們開發(fā)的對象。公園里除了亭臺樓閣、楹聯(lián)詩詞、雕塑橋梁外，還有歷代名人，為“話說千古風流人物”的學習提供了資源。我們臨汾也有“說不盡的橋”，鑼鼓大橋，彩虹橋，還有平陽大橋。節(jié)假日更是我們進行實踐活動的大好時期，清明節(jié)到烈士陵園掃墓，參加家族的祭祖活動，了解節(jié)日風俗，留心觀察一些陋習，提出改進意見。圣誕節(jié)到街上商店里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看中國人如何過洋節(jié)，比起我們的傳統(tǒng)節(jié)日來是否更加狂熱，我們該如何打好傳統(tǒng)節(jié)日保衛(wèi)戰(zhàn)等等。

現(xiàn)代信息技術提供了多種信息傳遞方式，打破了時空限制，為教學提供了豐富的課程資源和學習方式。我們要培養(yǎng)學生如何在海量信息中進行篩選和甄別的能力。鼓勵運用網(wǎng)絡進行信息資料的手機，指導學生運用網(wǎng)絡進行積極主動的學習。

總之，生活是語文的源頭活水，作為教師的我們要處處留心，做有心人，一定能發(fā)現(xiàn)和設計出更好的學習內(nèi)容。我們教師也需要提升自己，多讀書，做好知識儲備，保持高度的信心和熱情，和學生共度美好學習時光。有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣，做一個有靈氣的老師吧!

［1］《義務教育語文課程標準》(2011年版)解讀［M］.武漢:湖北教育出版社出版，2012.

［2］顧明遠.教育大辭典［M］.上海:上海教育出版社，1998.

［3］吳思為，伍新春，賴丹鳳.初中生社會性學習目標的表現(xiàn)及對教師動機激發(fā)的啟示［J］.教師教育研究，2010，(11).

［4］王學賢，尹炎.快速閱讀的語言學基礎［J］.河南師范大學學報，2008，(3).