李 霞

（鹽城師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)法政學(xué)院 江蘇鹽城 224051）

國(guó)際法的內(nèi)容龐雜，但是究其原因，主要還是目前大多數(shù)高校在這門課程中的教學(xué)方法使然。我國(guó)的“法學(xué)教育深受大陸法系國(guó)家的影響，偏重于理論的講授。主講教師在講課過程中注重概念的闡釋、運(yùn)用古今中外的材料去解釋、說明某一法律理論或?qū)W說觀點(diǎn)，講求體系的完整性?！盵1]這種“填鴨”式的教學(xué)方法最大的問題就是教師通過課前的精心備課，在課堂上將有關(guān)國(guó)際法的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，注意理論的體系化和完整性。但是，其中有一個(gè)非常重要的問題容易被忽視，即學(xué)生在下面，不一定能全部接受，特別是在被動(dòng)的情況下，更是如此。

因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善國(guó)際法教學(xué)的效果和質(zhì)量，成為國(guó)際法教學(xué)中一個(gè)非常重要的問題。法學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要培養(yǎng)應(yīng)用性的人才。教育部、財(cái)政部發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，要求各高校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中的比例，增加實(shí)踐課程，加強(qiáng)校內(nèi)校外實(shí)踐基地建設(shè)。而這不是僅靠專業(yè)實(shí)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)的，在各門課程的教學(xué)中都應(yīng)該注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。就國(guó)際法這門課程而言，完全有條件和有能力實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

一、國(guó)際法實(shí)踐教學(xué)中案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，在教師的精心指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其分析問題解決問題的能力?！鞍咐墙虒W(xué)法中的最優(yōu)資源，也是實(shí)踐教學(xué)的最常用的手段。”[2]在國(guó)際法的實(shí)踐教學(xué)中，一定要充分利用大量的案例資源。在課堂上介紹有關(guān)案例并不是真正的案例教學(xué)法。在我國(guó)目前的國(guó)際法教學(xué)中，一般都有案例的介紹，有時(shí)也設(shè)置幾個(gè)問題，但一般僅限于一問一答的狀態(tài)。案例教學(xué)需要對(duì)提供的案例中有關(guān)問題進(jìn)行研究和討論。從操作層面上來說，有這樣幾個(gè)步驟：

首先，課前應(yīng)該布置相關(guān)閱讀材料，并設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的問題，讓學(xué)生在課前通過查閱相關(guān)資料就能進(jìn)行思考。在選擇有關(guān)案例時(shí)一定要選擇新穎的、綜合性的、具有典型意義的、疑難的案例。比如說在有關(guān)國(guó)際法基本原則的問題上，國(guó)際法院在1984年受理的“在尼加拉瓜的軍事及準(zhǔn)軍事行動(dòng)案”，就是一個(gè)非常合適的綜合性的案例，該案不僅涉及到國(guó)家主權(quán)原則、不干涉內(nèi)政原則、禁止使用武力或武力相威脅的原則等，還涉及到國(guó)際習(xí)慣的認(rèn)定、自衛(wèi)權(quán)實(shí)施的條件等。課前讓學(xué)生查閱這個(gè)案件，并分析本案中涉及哪些問題，國(guó)際法院如何裁判的，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和積極性。在國(guó)家主權(quán)豁免問題上，國(guó)際法院在2008年受理的德國(guó)訴意大利的案件就是一個(gè)非常典型的案例，該案中不但涉及主權(quán)國(guó)家的管轄豁免，而且還涉及到強(qiáng)行法與國(guó)家享有的管轄豁免權(quán)的關(guān)系。案例選好后應(yīng)課前布置給學(xué)生，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解案件的背景知識(shí)、案件的處理結(jié)果以及案件中反映的主要問題。

其次，在教學(xué)過程中，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的僵化模式，采用分組討論方式授課。要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，圍繞案件的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，從各自角度分析案例。在此環(huán)節(jié)，要特別注意避免“案例是案例、規(guī)則是規(guī)則”的情況，將案例和規(guī)則分開，兩張皮，則不能發(fā)揮案例教學(xué)的效果。具體來說，在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分析討論該案例中涉及的國(guó)際法知識(shí)點(diǎn)，教師從中輔助引導(dǎo)，從而加深學(xué)生對(duì)該部分國(guó)際法基本原理的理解和掌握。對(duì)于疑難問題，比如自衛(wèi)權(quán)的實(shí)施條件問題，除了知道“武力攻擊”作為自衛(wèi)權(quán)實(shí)施的條件外，還可以進(jìn)一步分析“武力攻擊”的含義。條件允許的情況下的，可以將學(xué)生分成若干小組，對(duì)有關(guān)焦點(diǎn)問題進(jìn)行研究和討論。

最后，教師點(diǎn)評(píng)，要重點(diǎn)突出、語(yǔ)言精練，將案件材料與所涉及的國(guó)際法律文件中的條款、國(guó)際法理論結(jié)合起來。此外，還可以再通過一個(gè)新的案例的分析，加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握。

二、國(guó)際法實(shí)踐教學(xué)中模擬法庭教學(xué)法

模擬法庭教學(xué)法是指“為了培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生辦理案件的實(shí)務(wù)操作能力，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，根據(jù)精選的典型案件，由學(xué)生擔(dān)任不同的法庭角色，以法庭審判為參照來模擬審判，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有效地結(jié)合起來的一種可操作性的教學(xué)方法?！盵3]模擬法庭教學(xué)法是最能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的方法，在模擬法庭教學(xué)過程中，學(xué)生必須觀看視頻、閱讀案卷、司法文書寫作、司法口才鍛煉，這突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式；在課程上通過角色模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完全成為課堂的主體，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。[4]在目前各高校進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)中，模擬法庭是一種必然的選擇。筆者所在的省屬本科學(xué)院要求應(yīng)用型課程必須安排模擬法庭，一般在2-3年級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行，學(xué)生已經(jīng)通過學(xué)習(xí)掌握了一定的法學(xué)基礎(chǔ)理論，同時(shí)也學(xué)習(xí)了民法學(xué)、刑法學(xué)、訴訟法等基本課程，在這類學(xué)生中安排可以使模擬法庭順利開展。因此，當(dāng)前開展模擬法庭的學(xué)校一般都是就民事案件、刑事案件或行政案件進(jìn)行模擬法庭的。實(shí)際上在國(guó)際法體系中有和平解決國(guó)際爭(zhēng)端的方法，包括政治方法和法律方法。聯(lián)合國(guó)的國(guó)際法院在和平解決國(guó)際爭(zhēng)端中發(fā)揮著非常重要的作用。國(guó)際實(shí)踐中大量案件是由國(guó)際法院裁決的，比如說“隆端古寺案”、“北海大陸架案”等。此外國(guó)際仲裁庭在國(guó)際爭(zhēng)端的解決中也發(fā)揮著重要的作用。我們完全可以充分利用模擬國(guó)際法庭或模擬國(guó)際仲裁庭活動(dòng)對(duì)所學(xué)的國(guó)際法知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，通過實(shí)踐進(jìn)一步加深多國(guó)際法相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

以模擬國(guó)際法院的訴訟為例，模擬法庭可以分為這幾個(gè)階段：首先，由指導(dǎo)教師提供一個(gè)真實(shí)的、具有典型意義的案件，并向?qū)W生提供與該案有關(guān)的證據(jù)材料，要求學(xué)生分組確定各自的角色。角色確定后，要求寫作訴狀和辯訴狀等法律文書；其次，進(jìn)入案件口述程序，可以開庭審理了。初次口頭陳述結(jié)束后就每一仍有分歧的問題，還可以進(jìn)行口頭陳述。法庭在聽取陳述和接受證據(jù)時(shí)，可以詢問各當(dāng)事方代理人、證人和鑒定人，或以其他調(diào)查方法對(duì)證據(jù)進(jìn)行查實(shí)。在口述程序結(jié)束前，一般由當(dāng)事雙方代理人作結(jié)案陳詞，宣讀最后的訴訟主張。[5]最后由擔(dān)任法官角色的學(xué)生退席秘密評(píng)議，投票作出判決；在模擬法庭的最后，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)模擬法庭的整個(gè)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出各方的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)的方法。通過親身參與案件和在法庭上的論辯，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力。

三、國(guó)際法教學(xué)中的演講與辯論

四、國(guó)際法實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注意的問題

演講與辯論的能力對(duì)于法科學(xué)生來說也是非常重要的。在國(guó)際法的教學(xué)中，也可以通過演講和辯論進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)國(guó)際法理論和原則、規(guī)則的理解，并且還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。國(guó)際法中的規(guī)則大多數(shù)都是在國(guó)際會(huì)議上通過的。各國(guó)間的國(guó)際條約也是在雙方談判代表的唇槍舌劍中達(dá)成妥協(xié)的。所以，我們完全可以給學(xué)生提供、設(shè)計(jì)一個(gè)演講和辯論的舞臺(tái)，模擬國(guó)際組織特別是聯(lián)合國(guó)大會(huì)或安理會(huì)中的討論和表決的過程或者模擬兩個(gè)談判代表在談判中就某一具體問題進(jìn)行的反復(fù)磋商。比如說最近國(guó)際上英國(guó)自導(dǎo)了馬島公決問題，可以設(shè)置兩方，一方代表英國(guó)，一方代表阿根廷，雙方通過國(guó)際法的理論和知識(shí)，闡明各自的立場(chǎng)以及該立場(chǎng)的依據(jù)，由觀眾（其他同學(xué)）投票決定哪方是獲勝方。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的口才，也使得國(guó)際法的知識(shí)和學(xué)習(xí)模式深入學(xué)生的內(nèi)心，而不是通過填鴨式的方式強(qiáng)記。那種上課記筆記，考試前背筆記的學(xué)生模式是要不得的。

（一）準(zhǔn)確定位

案例教學(xué)法、模擬法庭以及演講辯論都是國(guó)際法實(shí)踐教學(xué)的方法，通過實(shí)踐教學(xué)的方法，最終是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)際法這門學(xué)科的真正理解和掌握。因此，在國(guó)際法實(shí)踐教學(xué)的方法問題上，定位一定要準(zhǔn)確。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的模式，教學(xué)的方法，國(guó)際法的內(nèi)容才是目的。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的過程中，絕不能本末倒置。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)，盡快明確自己的定位

實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，它不僅可以培養(yǎng)法科學(xué)生的司法實(shí)踐能力，還可以為法科學(xué)生積累寶貴的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，在國(guó)際法實(shí)踐教學(xué)的過程中一定要注意引導(dǎo)學(xué)生自我提高的認(rèn)識(shí)。要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

（三）避免完全的形式主義

在實(shí)踐教學(xué)的過程中，還應(yīng)該注意避免完全的形式主義。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，內(nèi)容是目的，形式是手段。

[1]羅海山．論法學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施[J]．黑龍江高教研究，2011(8):164.

[2]張彬彬．國(guó)際法實(shí)踐教學(xué)改革探析[J].北方經(jīng)貿(mào)，2011(5):107.

[3]張鋒會(huì)．談在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中法學(xué)新型教學(xué)方法的選擇[J]．教育探索，2011(8):67-68.

[4]劉曉霞．“模擬法庭”教學(xué)模式研究——基于甘肅政法學(xué)院的實(shí)踐[J].學(xué)理論，2011(22):210.

[5]邵沙平．國(guó)際法[M]．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010:613.