陳 琳

合肥學(xué)院教育系，安徽合肥，230601

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)的終極目標(biāo)是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，而《綱要》所追求的教育理想必須通過(guò)教師創(chuàng)造性的工作去實(shí)現(xiàn)，因此，教師的專業(yè)發(fā)展成為貫徹落實(shí)《綱要》精神和目標(biāo)的關(guān)鍵所在[1]。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程中，不僅需要教師自身內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力，更需要來(lái)自外在的強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)。課程專家斯騰豪斯在《課程研究與編制導(dǎo)論》一書(shū)中，提出教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑：一是通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)；二是通過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)；三是在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)已有的理論來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。園本教研為這三條途徑的開(kāi)通提供了最直接的支持。作為促進(jìn)《綱要》的理念向教育行為轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，園本教研承載著園本實(shí)際問(wèn)題的解決，提高教師專業(yè)成長(zhǎng)。而傳統(tǒng)的園本教研存在著一些弊端，如教研主題不夠明確等。本文試圖以“園本教研和幼兒教師專業(yè)發(fā)展”為切入點(diǎn)，探索園本教研的內(nèi)容與途徑，深入研究有利于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的園本文化，以建立符合幼兒園園情且能高效運(yùn)行的園本教研體系，實(shí)現(xiàn)幼兒園和教師同步發(fā)展的“雙贏”成效[2]。

1 園本教研突出以本園實(shí)際為本

首先，以教師的發(fā)展和幼兒的成長(zhǎng)為宗旨，注重教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升。同時(shí)，幼兒園園本教研應(yīng)以促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為根本，以促進(jìn)幼兒全面、和諧、健康發(fā)展為目的。其次，如何利用本土文化有效促進(jìn)幼兒園、教師、幼兒的發(fā)展，成為幼兒園園本教研的核心問(wèn)題。因此，在開(kāi)展園本教研工作中，應(yīng)做到以幼兒園為本，以教師為本，以孩子為本。

1.1 幼兒園為本

第一，解決幼兒園面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高工作效率，提升辦園質(zhì)量。在實(shí)際教育教學(xué)工作中，要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后針對(duì)性地解決問(wèn)題。如將怎樣才能讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處等作為園本教研的重要內(nèi)容，并針對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題制定相應(yīng)對(duì)策。第二，園本研究要以幼兒教育為中心，以幼兒園管理準(zhǔn)則為指導(dǎo)，利用幼兒園的教育資源和有利條件，挖掘幼兒園的潛力，圍繞幼兒園的發(fā)展目標(biāo)展開(kāi)園本教研。同時(shí)，園本教研倡導(dǎo)與專家合作研究，根據(jù)園本實(shí)情，結(jié)合園本教學(xué)實(shí)際，本著“引進(jìn)—消化—建立自我體系”的原則，開(kāi)展創(chuàng)造性的園本工作，形成適合幼兒園自身發(fā)展的理論體系與實(shí)踐操作體系。

1．2 教師為本

教師是園本教研的主體力量，園本教研是在教師日常工作中進(jìn)行的[3]。教師是實(shí)踐者又是研究者，他們每天有目的地工作，進(jìn)行著大量的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)幼兒園發(fā)展中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題有切身體會(huì)，這是園本研究取得成功的基本條件。當(dāng)然，在研究過(guò)程中，還要顧及到每一位教師的興趣、愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng)等，挖掘教師的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其特長(zhǎng)，順利開(kāi)展園本教研，才能使教師真正得以成長(zhǎng)，為未來(lái)建設(shè)充分發(fā)揮每一位教師的正能量。

1．3 以孩子為本

園本教研與幼兒教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐研究的終極目標(biāo)是為了孩子。因此，研究過(guò)程中，教師要了解孩子，熟知孩子，尊重孩子，引導(dǎo)孩子，處處考慮孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和未來(lái)發(fā)展[4]。首先，要認(rèn)知孩子心理發(fā)展的基本規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)孩子的心理特點(diǎn)，重視孩子全面發(fā)展的同時(shí)關(guān)注其個(gè)性發(fā)展，樹(shù)立幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀。其次，教育教學(xué)中，注重培養(yǎng)孩子良好的品行，促進(jìn)孩子智商與情商的同步協(xié)調(diào)發(fā)展等。在此過(guò)程中，關(guān)注孩子如何進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣等應(yīng)為主要內(nèi)容。

2 構(gòu)建園本教研平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

2．1 形成個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，發(fā)揮“專業(yè)引領(lǐng)”效應(yīng)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要理論基礎(chǔ)，否則實(shí)踐就沒(méi)有方向。為了更好地夯實(shí)教師的理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，必須對(duì)教師的理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)能力的提高提出具體要求，在完成上級(jí)部門(mén)規(guī)定的繼續(xù)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師每年要讀一本教育專著，每學(xué)期上一次研究課，每學(xué)期寫(xiě)一篇教育教學(xué)論文，提供一個(gè)典型個(gè)案(片段或?qū)嶄?，每?jī)芍軐?xiě)一篇案例分析，每周做一次教后記錄或教學(xué)反思等。同時(shí)，在經(jīng)費(fèi)使用上也傾向于師德建設(shè)和教師培訓(xùn)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓德才兼?zhèn)?、潛心鉆研教育教學(xué)并出教科研成果的教師走出去，多接觸外界信息，豐富感性認(rèn)識(shí)；實(shí)行一些有效的激勵(lì)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)和研究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣才能更好地打造出一流的教師隊(duì)伍[5]。

在積極幫助教師提高專業(yè)水平的同時(shí)，還應(yīng)做到以下三點(diǎn)：第一，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該走在教研前列，對(duì)教師起到支持和引領(lǐng)作用。盡可能做到內(nèi)行引領(lǐng)專業(yè)，而不是外行管理專業(yè)，推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。第二，豐富“引領(lǐng)”資源，如將有經(jīng)驗(yàn)的專家列入專業(yè)引領(lǐng)資源計(jì)劃，充分利用資源，邀請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、與教師對(duì)話、深度座談、專題研討等，以服務(wù)于幼兒園的成長(zhǎng)，服務(wù)于園本教研的順利開(kāi)展[6]。第三，就近培養(yǎng)、就地取材，大膽推崇本園的人才資源，發(fā)揮研究型、專家型骨干教師的引領(lǐng)作用，這不僅可以發(fā)揮本土資源的作用，更是對(duì)本土資源的保護(hù)與尊重。

2．2 架構(gòu)課堂教學(xué)交流平臺(tái)，以科研為龍頭，發(fā)揮教師集體“同伴互助”作用，夯實(shí)教師發(fā)展的基礎(chǔ)

為了豐富教師的交流，園方應(yīng)經(jīng)常舉辦一些音樂(lè)、繪畫(huà)乃至生活方面的教研活動(dòng)，在活動(dòng)中組成業(yè)務(wù)主任、骨干教師、教師本人的實(shí)踐共同體，全程參與“備課—聽(tīng)課—評(píng)課—研討—觀察—反思”等教研環(huán)節(jié)，經(jīng)常讓教師參與到高質(zhì)量的教研活動(dòng)中，無(wú)疑會(huì)使教師的專業(yè)水平、技能水平得到進(jìn)一步的提高。并通過(guò)有計(jì)劃地邀請(qǐng)專家介入指導(dǎo)，營(yíng)造出高質(zhì)量、高水平的幼兒教育氛圍和教研氛圍[7]。

園本教研過(guò)程中還應(yīng)體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)才是一個(gè)園真正的成長(zhǎng)。幼兒園應(yīng)成立年級(jí)組、教研組、幼兒園為統(tǒng)一體的教研組織框架，且努力做到求實(shí)。任何一門(mén)課程都要求教師從備課抓起，年級(jí)組根據(jù)課程內(nèi)容每周安排固定時(shí)間統(tǒng)一備課，由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織各年級(jí)組教師研討有關(guān)特色教育內(nèi)容及基本模式，如音樂(lè)游戲教學(xué)、幼兒打擊樂(lè)教學(xué)、兒童畫(huà)教學(xué)研討等，讓教師在實(shí)際教育教學(xué)工作中樹(shù)立集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促使每一位教師積極向集體靠攏，同事之間彼此借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和策略，在交流、商榷和碰撞中逐步提高實(shí)踐能力。

當(dāng)然，作為主管部門(mén)也應(yīng)該積極提供創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)合作的環(huán)境平臺(tái)，保持教師成長(zhǎng)的動(dòng)力。在教書(shū)育人這個(gè)集體中，共同創(chuàng)建一個(gè)和諧、奮進(jìn)、包容、諒解的工作環(huán)境，這是園本教研成功的一個(gè)重要因素；也只有這樣的集體，才能是一個(gè)成功的集體。同時(shí)，做一個(gè)善于總結(jié)、善于反思的集體，通過(guò)反思，了解到其設(shè)計(jì)思路和真實(shí)想法，幫助教師診斷問(wèn)題癥結(jié)、解決困惑、改進(jìn)不足，共建一個(gè)優(yōu)秀的、高質(zhì)量的幼兒教育集體。

3 結(jié)束語(yǔ)

園本教研本身就應(yīng)植根于幼兒園管理以及教育教學(xué)實(shí)際。園本教研的內(nèi)容是從實(shí)際教育教學(xué)中篩選出的精華內(nèi)容，做好園本教研工作，使教育資源得到有效利用，幼兒園的潛力才能得到充分挖掘，使教師快速成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)園本教研的高質(zhì)量[8]?？傊?，園本教研與教師專業(yè)的發(fā)展是共同成長(zhǎng)、相輔相成的，園本教研推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展提高園本教研的質(zhì)量。園本教研是開(kāi)發(fā)教師個(gè)人和集體實(shí)踐智慧的平臺(tái)，深入開(kāi)展園本教研，通過(guò)借助這個(gè)平臺(tái)，建立師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，使教師專業(yè)成長(zhǎng)迅速,培養(yǎng)一批研究型、專家型骨干教師，形成一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，更好地服務(wù)于孩子、服務(wù)于未來(lái)。通過(guò)以園為本的研究，激發(fā)幼兒園教師的專業(yè)潛在能力，發(fā)揮他們集體創(chuàng)造的能量，全面發(fā)展幼兒園教育，把幼兒園建成真正意義上的“學(xué)習(xí)化、創(chuàng)造型的小社會(huì)”。

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