蔡立英/編譯

在線學(xué)習(xí)：校園2.0

蔡立英/編譯

●MOOCs正在改革高等教育，并為科學(xué)研究提供素材。

去年8月，校長(zhǎng)華萊士·洛（WallaceLoh）走進(jìn)胡安·烏里亞格里卡（JuanUriagereka）的辦公室，說(shuō)了一句切中要害的話：“我們需要有這樣的課程——昨天！”

烏里亞格里卡是馬里蘭大學(xué)帕克分校主管教師事務(wù)的副教務(wù)長(zhǎng)，完全明白他上司的意思。全世界的大學(xué)管理者連月來(lái)都在談?wù)摯笠?guī)模網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課（MOOCs）：這是基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)項(xiàng)目，可以讓成千上萬(wàn)的同學(xué)同時(shí)學(xué)習(xí)，一部分原因在于使用了社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)。作為對(duì)視頻課程的一種補(bǔ)充，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)自網(wǎng)絡(luò)評(píng)論、提問(wèn)和討論。參與者甚至互相批改試卷。

2011年夏天，當(dāng)斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)的一門(mén)人工智能課程吸引了全世界16萬(wàn)學(xué)生、并且其中有2萬(wàn)3千人修完了課程時(shí)，MOOCs就已經(jīng)引起學(xué)界的矚目?，F(xiàn)在，加利福尼亞州山景城的 Coursera公司——最早主動(dòng)開(kāi)發(fā)MOOCs的三家由研究員領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)公司之一——正邀請(qǐng)馬里蘭大學(xué)為其軟件平臺(tái)提供5門(mén)課程。洛也想加入其中。“洛非常清楚，”烏里亞格里卡說(shuō)，“我們需要加入其中?！?/p>

相似的對(duì)話也在世界各地的主要大學(xué)中展開(kāi)，數(shù)十所大學(xué)——最新的數(shù)字是74所——蜂擁著來(lái)簽約?？茖W(xué)、工程和技術(shù)課程是這個(gè)運(yùn)動(dòng)的先鋒隊(duì)，但是管理、人文和藝術(shù)課程的人氣也在增長(zhǎng)?！霸谖覍?duì)高等教育的25年觀察中，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)發(fā)展這么快的。”米歇爾·史蒂文斯（MitchellStevens）說(shuō)，他是斯坦福大學(xué)的一位社會(huì)學(xué)家，并且是一場(chǎng)在全校范圍進(jìn)行的名為“教育的數(shù)字化未來(lái)”系列討論的領(lǐng)導(dǎo)者之一。

這種熱潮的產(chǎn)生，部分是因?yàn)镸OOCs的流行恰逢其時(shí)。磚和砂漿構(gòu)造的校園已不可能跟上先進(jìn)教育的要求：根據(jù)一個(gè)廣受引用的算法，到2025年，全世界將需要每周新建4所以上能容納3萬(wàn)學(xué)生的大學(xué)，來(lái)接納將達(dá)到入學(xué)年齡的兒童，更別提還有數(shù)百萬(wàn)的成年人在尋求深造和職業(yè)培訓(xùn)。大學(xué)和學(xué)院面臨的財(cái)政壓力也很大，尤其是在美國(guó)，驟增的學(xué)費(fèi)和一直擴(kuò)大的學(xué)生債務(wù)已導(dǎo)致了來(lái)自政治家、家長(zhǎng)和學(xué)生的反彈，他們要求知道他們的錢(qián)都花到哪里去了。

當(dāng)MOOCs襲來(lái)時(shí)，在哈佛大學(xué)研究教育技術(shù)的克里斯·德迪（ChrisDede）說(shuō)，它們有望能解決這些問(wèn)題，通過(guò)大幅擴(kuò)大現(xiàn)有校園的覆蓋范圍，同時(shí)使教育工作者的工作量流水化，大學(xué)把它們作為下一件大事來(lái)抓。

我們有理由希望這是一個(gè)積極的發(fā)展，羅伊·皮（RoyPea）說(shuō)，他在斯坦福大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)研究人們?nèi)绾问褂眉夹g(shù)的中心。MOOCs整合了幾十年來(lái)對(duì)學(xué)生如何更好地學(xué)習(xí)的研究成果，能讓教師免于單調(diào)地重復(fù)入門(mén)課程。而且，平臺(tái)能夠記錄上網(wǎng)學(xué)生的每一次鼠標(biāo)點(diǎn)擊，有望通過(guò)產(chǎn)生能改進(jìn)未來(lái)教學(xué)的數(shù)據(jù)而轉(zhuǎn)變教育研究。“我們能對(duì)每一篇論文、每一次考試，直至每個(gè)學(xué)生偏愛(ài)哪種媒介進(jìn)行微分析?！逼ふf(shuō)。

MOOCs的公司仍然面臨挑戰(zhàn)，比如應(yīng)對(duì)較低的課程完成率，并證明它們能盈利。他們也有在教師中間做很多說(shuō)服性的工作，烏里亞格里卡說(shuō)?！霸S多人垂涎三尺，迫不及待想加入其中，”他指出他的大學(xué)已經(jīng)為其5個(gè)新開(kāi)的課程招募了20個(gè)志愿者，“其他人則說(shuō)，‘等一下，我們?nèi)绾伪３仲|(zhì)量？我們?nèi)绾闻c學(xué)生保持聯(lián)系？’”

大規(guī)模教育學(xué)

MOOCs很大程度上是在斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系的一個(gè)走廊里誕生的，在這個(gè)走廊上，吳恩達(dá)（AndrewNg）、達(dá)芙妮·科勒（DaphneKoller）和塞巴斯蒂安·史朗（SebastianThrun）的辦公室之間不過(guò)間隔幾步路。不過(guò)，MOOCs也得歸功于至少?gòu)?0世紀(jì)90年代就開(kāi)始的研究，當(dāng)時(shí)全球范圍內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)爆炸性增長(zhǎng)，激發(fā)了一大群人努力開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)用于教育。大學(xué)管理者傾向于把這些項(xiàng)目視為雜?！?dāng)時(shí)的高等教育財(cái)政緊縮還沒(méi)有現(xiàn)在這么嚴(yán)重——所以大多數(shù)實(shí)驗(yàn)工作是受委托的個(gè)人、院系或研究中心開(kāi)展的。但是隨著寬帶、社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)等技術(shù)的不斷發(fā)展，研究者的興趣持續(xù)增長(zhǎng)。

吳恩達(dá)是在2007年加入這項(xiàng)研究的，因?yàn)樗氚阉固垢４髮W(xué)高質(zhì)量的教育帶給“那些可能永遠(yuǎn)不能到斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)的人”。沿著開(kāi)源軟件照亮的道路，通過(guò)早期的開(kāi)放教育嘗試，他啟動(dòng)了一個(gè)項(xiàng)目，郵寄斯坦福大學(xué)最受歡迎的 10門(mén)工程課程的免費(fèi)講座視頻和講義。他承認(rèn)，他的方法比較粗糙：只是把講座錄制下來(lái)放到網(wǎng)上，然后希望會(huì)有好效果。但是讓他吃驚的是，開(kāi)始有陌生人來(lái)找他，說(shuō)，“您是吳恩達(dá)教授嗎？我一直都跟著您進(jìn)行機(jī)器學(xué)習(xí)！”吳恩達(dá)開(kāi)始明白網(wǎng)絡(luò)課程可以到達(dá)很遠(yuǎn)的地方，就開(kāi)始把他原來(lái)的系統(tǒng)進(jìn)行升級(jí)。 “當(dāng)一個(gè)教授能教 5萬(wàn)人時(shí)，” 他說(shuō)，“教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)就改變了?！?/p>

吳恩達(dá)跟許多人都談過(guò)他的工作，其中一位就是達(dá)芙妮·科勒，她在2009年開(kāi)始開(kāi)發(fā)她自己的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)。吳恩達(dá)朝外看，科勒卻想朝內(nèi)看，改革斯坦福大學(xué)的校內(nèi)教學(xué)。她尤其想推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)”這個(gè)提出來(lái)已經(jīng)10年的創(chuàng)意，學(xué)生們可以在家聽(tīng)講座，在課堂上和老師一起做“家庭作業(yè)”，聚焦最難的方面或討論一個(gè)概念更深的含義。這讓教師可以專(zhuān)注于教學(xué)中大多數(shù)老師最喜歡的部分——與學(xué)生互動(dòng)，從而減輕他們常常不喜歡的重復(fù)性講課。

科勒也想整合許多研究顯示的結(jié)果，那就是被動(dòng)學(xué)習(xí)是一種很糟糕的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用過(guò)去10年其他的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)者創(chuàng)立的方法，科勒按照學(xué)生回答問(wèn)題或解決一個(gè)問(wèn)題的間歇時(shí)間，把每個(gè)課程視頻切分成8至10分鐘的片段，想法是讓學(xué)生思考他們學(xué)到了什么，深化他們的參與度，而且研究顯示，這樣做也可以讓學(xué)生更好地記憶。

最后，為了鼓勵(lì)學(xué)生自己有更多的互動(dòng)，科勒從Facebook這樣的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)得到了一個(gè)靈感，為她的系統(tǒng)設(shè)置了一個(gè)在線討論的論壇。正如吳恩達(dá)所解釋的，這么做的想法是把面對(duì)面的學(xué)習(xí)組織中的場(chǎng)景搬到網(wǎng)上：“學(xué)生和他們最好的朋友坐在一起，他們一起研究問(wèn)題，他們互相評(píng)論別人的解決方案——許多教育學(xué)研究表明，這些互動(dòng)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好?！?/p>

科勒和吳恩達(dá)最終意識(shí)到，把他們的努力匯聚到一起，就可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)——向外推廣和校園內(nèi)的改革。在2010年底，他們開(kāi)始研發(fā)一個(gè)支持論壇討論、視頻提供以及一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程所有的其他基本服務(wù)的軟件平臺(tái)，這樣教師只需提供課程內(nèi)容。但是把社會(huì)互動(dòng)的工作進(jìn)行擴(kuò)大的結(jié)果是，這本身就成為了一個(gè)研究項(xiàng)目，吳恩達(dá)說(shuō)。例如，斯坦福的在線論壇是一種將大約100人的用戶組成的學(xué)生社區(qū)連接在一起的很好的方式。“隨著用戶擴(kuò)大到十萬(wàn)，論壇就變得更復(fù)雜了。”他說(shuō)。成千上萬(wàn)的學(xué)生可能問(wèn)的是同一個(gè)問(wèn)題。所以開(kāi)發(fā)者實(shí)行了一個(gè)實(shí)時(shí)搜索的算法，這樣就能在學(xué)生在搜索框中打完字之前，就顯示相關(guān)的問(wèn)題和可能的回答。吳恩達(dá)和科勒還讓學(xué)生們投票決定問(wèn)題的排名，非常像鏈接共享網(wǎng)站Reddit，這樣最有見(jiàn)地的問(wèn)題就能脫穎而出升到前面，而不是迷失在閑聊中。

這兩位研究者甚至還對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行了設(shè)置，這樣學(xué)生就能相互批改論述題的家庭作業(yè)了，論述題是計(jì)算機(jī)目前還不能處理的。這樣的系統(tǒng)不僅僅對(duì)擴(kuò)大學(xué)習(xí)規(guī)模是必不可少的，科勒說(shuō)，實(shí)踐還證明這是一種非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。實(shí)驗(yàn)研究已表明，如果評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)得非常清楚，那么學(xué)生的評(píng)分和老師的評(píng)分有很強(qiáng)的接近度。

到2011年初，吳恩達(dá)和科勒打算把他們的平臺(tái)在斯坦福大學(xué)校園里展示，吸引了其他教師的關(guān)注，其中一位是機(jī)器人研究者塞巴斯蒂安·史朗，他在斯坦福大學(xué)和山景城的谷歌公司之間來(lái)回跑，研究無(wú)人駕駛汽車(chē)的發(fā)展。

把系統(tǒng)做大正是史朗的想法，部分基于吳恩達(dá)和科勒的想法，他自己開(kāi)發(fā)了一個(gè)系統(tǒng)。他說(shuō)，本來(lái)計(jì)劃是他與谷歌的研究主管彼得·諾維格（Peter Norvig）一起在秋季學(xué)期教授一門(mén)人工智能課程，“我認(rèn)為把課程放到網(wǎng)上是一種社會(huì)責(zé)任，這樣我們的學(xué)生就不止斯坦福的區(qū)區(qū)200個(gè)了?！钡羌幢闶撬?，也沒(méi)有料想到學(xué)生數(shù)目會(huì)有多大。僅僅按照人工智能課程的郵件列表發(fā)送了一個(gè)公開(kāi)通知后，這門(mén)課程就有來(lái)自195個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)人注冊(cè)了?！斑@讓每個(gè)人都大吃一驚?！彼f(shuō)。

作為響應(yīng)，吳恩達(dá)使用了他和科勒一起開(kāi)發(fā)的平臺(tái)，把機(jī)器學(xué)習(xí)課程發(fā)布到了網(wǎng)上，而系主任珍妮弗·威登（JenniferWidom）也把她的數(shù)據(jù)庫(kù)課程掛到了網(wǎng)上。這幾門(mén)課程每一門(mén)都吸引了大約10萬(wàn)學(xué)生。有這么大的用戶群，風(fēng)險(xiǎn)投資資金迅速跟進(jìn)。

史朗在2012年1月成立了他的公司Udacity。他認(rèn)為，大多數(shù)教授并不知道如何利用網(wǎng)絡(luò)媒體，他和他的同事決定在家開(kāi)發(fā)他們的課程，與教育專(zhuān)家一起讓教育學(xué)盡可能有效。

吳恩達(dá)和科勒在 2012年 4月發(fā)布了他們的Coursera平臺(tái)，然后反其道而行。他們與知名大學(xué)合作——一開(kāi)始是斯坦福大學(xué)和其他三所——讓這些大學(xué)提供課程內(nèi)容，由Coursera主辦并提供軟件平臺(tái)。

麻省理工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能實(shí)驗(yàn)室前主任阿南特·阿加瓦爾（AnantAgarwal），已經(jīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行了10年的實(shí)驗(yàn)研究。他研發(fā)了一種叫做WebSIM的電子線路仿真包，嘗試給上網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生帶來(lái)一種仿佛在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的逼真體驗(yàn)。2011年12月，受到斯坦福大學(xué)做法的啟發(fā)，他創(chuàng)立了一個(gè)獨(dú)立、非營(yíng)利的公司MITx，這個(gè)公司將把來(lái)自麻省理工學(xué)院的MOOCs通過(guò)開(kāi)源的形式提供給廣大學(xué)生。當(dāng)2012年5月哈佛大學(xué)加入以后，這家公司更名為edX。

與此同時(shí)，自從2008年誕生以來(lái)就一直在教育界悄悄傳播的“MOOCs”這個(gè)名詞，也開(kāi)始火了。媒體賬戶蓬勃發(fā)展，公司主管很快也在TED大會(huì)和瑞士達(dá)沃斯世界經(jīng)濟(jì)論壇年會(huì)上舉辦相關(guān)講座。正如科勒對(duì)一位記者所說(shuō)的：“我簡(jiǎn)直不能相信我的人生！”

學(xué)習(xí)曲線

主辦MOOCs的公司可以講述很多成功的故事。例如，7200名修完阿加瓦爾 “電子線路”的MOOCs2012年春季課程學(xué)生中，包括了一位81歲老人、一位撫養(yǎng)兩個(gè)孩子的單身母親、還有一個(gè)來(lái)自蒙古的15歲神童在期終考試上拿了一個(gè)完美的分?jǐn)?shù)。Udacity公司的MOOCs“計(jì)算機(jī)科學(xué)入門(mén)”是該公司目前最受歡迎的課程，已經(jīng)吸引了27萬(wàn)學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。20萬(wàn)名美國(guó)大學(xué)的一年級(jí)學(xué)生打算主修計(jì)算機(jī)科學(xué)。

但是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公共課也遇到了一些頭疼的問(wèn)題。“許多人把一門(mén)課程放到網(wǎng)上時(shí)，并不知道他們加入是為了什么，”計(jì)算機(jī)科學(xué)家、斯坦福大學(xué)在線學(xué)習(xí)第一副教務(wù)長(zhǎng)約翰·米歇爾 （JohnMitchell）說(shuō)，“即使只是把一個(gè)講座重建成自成一體的短片段，也需要許多思考?！倍氤鲆恍┛廴诵南业暮脝?wèn)題，把學(xué)生從一個(gè)片段吸引到下一個(gè)片段，同樣需要構(gòu)思。然后就是對(duì)高質(zhì)量的課程的要求，他說(shuō)，“制作一個(gè)高質(zhì)量的課程視頻，需要好幾個(gè)小時(shí)的制作時(shí)間。 ”

更令人擔(dān)憂的是MOOCs慘淡的完成率，很少有超過(guò)15%的。自從19世紀(jì)第一個(gè)函授課程誕生以來(lái)，完成率就一直是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一個(gè)難題，德迪說(shuō)，只有一小部分同學(xué)有動(dòng)力和毅力進(jìn)行自學(xué)，而大多數(shù)人則需要幫助：“需要其他同學(xué)支持他們堅(jiān)持下去，需要教授的智力支持，需要其他同學(xué)幫助他們弄明白學(xué)習(xí)材料。”眼下，德迪說(shuō)，MOOCs公司的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)通訊工具，在提供此類(lèi)幫助上還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。“他們只是希望，人們會(huì)從下至上弄明白如何互相支持?！彼f(shuō)。

這些公司承認(rèn)，完成率確實(shí)是一個(gè)問(wèn)題，而他們的平臺(tái)依然在進(jìn)步?！拔业脑竿皇堑竭_(dá)世界上1%自我激勵(lì)的人，”史朗說(shuō)，“而是到達(dá)那剩下的99%的人。”這些公司已經(jīng)在研發(fā)先進(jìn)的社會(huì)化工具，例如現(xiàn)場(chǎng)視頻和文字聊天。

而對(duì)大衛(wèi)·克拉考爾（DavidKrakauer）這樣的觀察家而言，這么做是理所應(yīng)當(dāng)?shù)??！坝袃煞N方法可以創(chuàng)新，”主管威斯康星-麥迪遜大學(xué)的發(fā)現(xiàn)研究所的生物學(xué)家克拉考爾說(shuō)，“你在紙上設(shè)計(jì)出完美的東西，然后試圖把它造出來(lái)，或者你一開(kāi)始做了一個(gè)拙劣的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的系統(tǒng)，然后根據(jù)反饋意見(jiàn)去完善它。第二種方法就是硅谷模式，但它同樣是一種科學(xué)方法。 ”

硅谷模式

硅谷的感覺(jué)滲透到了三大MOOCs公司。例如，他們都贊同開(kāi)放源代碼的理想?！盀閮?nèi)容收費(fèi)會(huì)是一個(gè)悲劇。”吳恩達(dá)說(shuō)。但是他們也看到了，谷歌和許多其他技術(shù)公司采用的免費(fèi)增值模式，蘊(yùn)藏著無(wú)限商機(jī)。免費(fèi)增值模式就是，贈(zèng)送基本產(chǎn)品來(lái)吸引用戶，然后通過(guò)增值產(chǎn)品收費(fèi)。

一個(gè)明顯的增值產(chǎn)品是證書(shū)，吳恩達(dá)說(shuō)，“你只需支付一小筆費(fèi)用，比如10美元到30美元，就可以拿到一個(gè)證明你修過(guò)這門(mén)課程的證書(shū)?！碑?dāng)課程注冊(cè)用戶達(dá)到6位數(shù)字時(shí)，這是一筆非?？捎^的收入。未來(lái)，只需付費(fèi)，這些公司可能也會(huì)提供大學(xué)課程的學(xué)分；他們已經(jīng)在和資質(zhì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)合作安排此事。

其他可能性還包括來(lái)自課程輔導(dǎo)服務(wù)、職業(yè)生涯輔導(dǎo)，以及大學(xué)授權(quán)收費(fèi)的利潤(rùn)。例如，2012年12月，edX公司把阿加瓦爾設(shè)計(jì)的一門(mén)電路理論MOOCs授權(quán)給位于美國(guó)加州的圣何塞州立大學(xué)，作為“翻轉(zhuǎn)”課堂體驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。作為對(duì)授權(quán)費(fèi)的回報(bào)，“教授們可以在校園里提供網(wǎng)絡(luò)課程，根據(jù)他們的喜好調(diào)整課程，獲得學(xué)生的分?jǐn)?shù)、在線活動(dòng)等老師想知道的所有分析數(shù)據(jù)。”阿加瓦爾說(shuō)。在這個(gè)特定的實(shí)驗(yàn)中，他補(bǔ)充說(shuō)，圣何塞州立大學(xué)課程通常40%的不及格率降到了9%。

數(shù)據(jù)分析是硅谷模式的另一個(gè)例子，潛在地使得MOOCs公司可以為教育做像谷歌、亞馬遜等互聯(lián)網(wǎng)巨頭已經(jīng)在營(yíng)銷(xiāo)中所做的事情。在Coursera公司的例子中，科勒說(shuō)，平臺(tái)監(jiān)視著學(xué)生們的每一次鼠標(biāo)點(diǎn)擊——測(cè)驗(yàn)提交、論壇發(fā)帖，何時(shí)何處學(xué)生暫停、回放或以1.5倍速度播放一個(gè)講課視頻。

Coursera公司連續(xù)不斷地使用這些數(shù)據(jù)作為反饋，科勒說(shuō)，即可優(yōu)化平臺(tái)的用戶界面，也可改善課程內(nèi)容。例如，如果90% 的學(xué)生在做某一堂課的課后練習(xí)時(shí)都磕磕絆絆，那么可能是時(shí)候修訂這個(gè)課程講義了。

“當(dāng)時(shí)我們所做的任何事都僅僅只是冰山的一角。”科勒說(shuō)。當(dāng)把每一個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)和每一門(mén)課程的數(shù)萬(wàn)或數(shù)十萬(wàn)學(xué)生數(shù)相乘，它們會(huì)達(dá)到一個(gè)很龐大的規(guī)模，足以創(chuàng)立學(xué)習(xí)信息學(xué)的一個(gè)全新領(lǐng)域——皮稱之為“教育大數(shù)據(jù)科學(xué)”。

學(xué)習(xí)信息學(xué)能夠向?qū)W院和大學(xué)提供一個(gè)前所未有的反饋水平，史蒂文斯說(shuō)：“我們還從未對(duì)高等教育中的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)非常頻繁的、非常一致的或是非常好的測(cè)量。”學(xué)術(shù)界無(wú)休止地研究那些與大學(xué)入學(xué)和成功相關(guān)的因素，比如種族、父母收入和學(xué)習(xí)成績(jī)。他們也研究學(xué)生畢業(yè)后的情況：平均而言，大學(xué)給他們的一生帶來(lái)更高的收入等好處。

“我們所不知道的是大學(xué)是如何施展這種魔力的，”史蒂文斯說(shuō)，“我們當(dāng)然不知道數(shù)字媒介化的大學(xué)生活將在多大程度上提供和4年住校的大學(xué)生活一樣的回報(bào)?！比欢F(xiàn)在，他和他的同事們能開(kāi)始看到，當(dāng)教育科學(xué)與數(shù)據(jù)分析融合在一起時(shí)會(huì)變成什么樣。例如，現(xiàn)在研究者不是看學(xué)生的平均統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，在適當(dāng)?shù)臋?quán)限和隱私保護(hù)之下，他們能追蹤單個(gè)學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯，精確測(cè)量特定的經(jīng)歷和互動(dòng)是如何影響他們的學(xué)習(xí)的?！斑@太驚悚了，”他說(shuō)，“這是一個(gè)巨大的智力前沿?！?/p>

高等教育將如何改變，以回應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，還有待觀察。也許，不會(huì)改變很多，德迪說(shuō)。是的，多數(shù)大學(xué)將把它們的課程從自己的校園延伸出去；MOOCs已經(jīng)表明，大學(xué)這么做只需相對(duì)較少的努力就可獲得潛在的巨大收益。但是，MOOCs的創(chuàng)立者們的其他目標(biāo)——學(xué)校教學(xué)的根本改革——?jiǎng)t是一個(gè)艱難得多的提議。

“大學(xué)認(rèn)為它們自己是在從事大學(xué)的事業(yè)，而不是學(xué)習(xí)的事業(yè)，”德迪解釋說(shuō)。也就是說(shuō)，大多數(shù)大學(xué)把它們現(xiàn)存的結(jié)構(gòu)和做法視為理所當(dāng)然的，而把MOOCs和其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)視為一種做事情的廉價(jià)方式。但是，個(gè)人計(jì)算等更早的創(chuàng)造經(jīng)歷則表明了那種方法的局限性，他說(shuō)，只有大學(xué)徹底地改革其結(jié)構(gòu)和做法以充分利用技術(shù)，才會(huì)在學(xué)習(xí)的產(chǎn)出和有效性上有實(shí)實(shí)在在的收獲。

沒(méi)有人確切知道重建將在哪里結(jié)束。例如，講座將變得稀有？大量學(xué)生將完全從網(wǎng)上獲得學(xué)位？但是革命已經(jīng)開(kāi)始了，史蒂文斯說(shuō)。大多數(shù)的大學(xué)，例如斯坦福大學(xué)正在領(lǐng)先，“試圖把數(shù)字學(xué)習(xí)整合和嵌入到整個(gè)大學(xué)結(jié)構(gòu)中”——并且在新技術(shù)主宰大學(xué)之前，先主宰新技術(shù)。

事實(shí)上，每個(gè)參與到這個(gè)劇變中的人都贊同一件事：學(xué)院和大學(xué)將改變——有可能是劇變——但是大學(xué)不會(huì)消失。“沒(méi)有人說(shuō)所有的教育都得放到網(wǎng)上，”史朗說(shuō)，“有時(shí)候，教室更好。 ”尤其是像科學(xué)這樣的公共事業(yè)，“教育不僅僅是傳授知識(shí)，”德迪說(shuō)，“還培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、合作等能力，以及堅(jiān)韌等品質(zhì)?！彼羞@些最好是通過(guò)面對(duì)面的方式學(xué)習(xí)。

關(guān)于MOOCs的幾乎每一次討論，都盤(pán)桓著一個(gè)心照不宣的諷刺：多虧諸如翻轉(zhuǎn)這樣的創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育的最深刻的影響，可能就是讓人類(lèi)交流比從前更重要了。正如克拉考爾所說(shuō)，“絕對(duì)清楚的是，那種很大的報(bào)告廳完全可以被取代了：在家里拿著一杯茶在iPad屏幕上觀看報(bào)告的效果是一樣的。但是，對(duì)話同樣也是無(wú)法取代的?！?/p>

[資料來(lái)源：Nature][責(zé)任編輯：彥 隱]