李鵬

（廣東科學技術(shù)職業(yè)學院，廣東珠海 519090）

高職思想政治理論課互動式教學模式探討

李鵬

（廣東科學技術(shù)職業(yè)學院，廣東珠海 519090）

長期以來，高職思想政治理論課基本沿襲普通高等教育背景下的“灌輸式”教學模式，忽視學生的主體性?；邮浇虒W模式體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，強調(diào)教師主導作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一，符合高職學生的特點和實際，有助于高職學生核心能力的培養(yǎng)，同時能夠更好發(fā)揮思想政治理論課“立德樹人”的功能和作用?；邮浇虒W模式是高職思想政治理論課教學改革的必然要求。

思想政治理論課；互動式教學模式；學生主體性

高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，近些年來取得了飛速發(fā)展，與高職教育蓬勃發(fā)展的總體形勢相比，高職思想政治理論課教學模式的改革明顯滯后，仍然基本沿襲普通高等教育背景下的“灌輸式”教學模式，還沒有形成一套與高職人才培養(yǎng)目標相適應的高職思想政治理論課教學模式。本文將高職思想政治理論課納入高職教育人才培養(yǎng)體系中，立足于高職學生的特點，從打造高職學生核心能力的視角出發(fā)，探討采取何種教學模式能夠更好發(fā)揮思想政治理論課“立德樹人”的功能和作用。理論研究和教學實踐證明，互動式教學模式能夠契合高職思想政治教育的實際，是教育教學改革和創(chuàng)新的必然要求。

一、互動式教學模式的涵義及理論依據(jù)

（一）互動式教學模式的涵義。

互動式教學模式是指在教學過程中，師生、生生之間通過平等對話、真誠交流、雙向溝通和密切合作的方式，分享彼此的知識、經(jīng)驗、情感和價值觀，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的教學模式?；邮浇虒W模式是教師主導作用和學生主體作用和諧統(tǒng)一的教學模式，“它把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的活動過程，它是一種較為靈活有效的以學生為中心，培養(yǎng)學生樂學、會學、善學的一種教學形式，它體現(xiàn)了‘以人為本’的創(chuàng)新教育教學理念，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習。”[1]

互動教學從內(nèi)容上劃分，主要有認知互動、情感互動和人格互動三種基本形態(tài)；根據(jù)其參與互動的主體不同，可分為師生互動、生生互動等。

（二）互動式教學模式的理論依據(jù)。

1.建構(gòu)主義的教學理論。建構(gòu)主義是興起于歐美的一種重要的教學理論，它認為學習不是教師簡單地把知識傳遞給學生，而是學生對知識意義的主動建構(gòu)，教師的主要作用是幫助和促進學生的知識意義建構(gòu)。建構(gòu)主義的教學理論強調(diào)教學過程實質(zhì)上是一種“意義建構(gòu)”，在整個教學過程中，應以學生為中心，學生是學習活動的主體，學生的角色是知識的主動建構(gòu)者和教學活動的積極參與者，教師則應扮演組織者、引導者、幫助者和促進者的角色。因而，在開展高職院校思想政治理論課互動教學過程中，教師應盡可能創(chuàng)建良好的、有利于知識建構(gòu)的學習環(huán)境，并充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。

2.人本主義的教學觀。人本主義教學觀是20世紀60年代以來美國心理學家羅杰斯將人本主義心理學理論推廣到教育教學領域的產(chǎn)物。他提出了“學習者中心理論”，主張在教學中必須尊重學習者，必須相信任何學習者都有自我實現(xiàn)這一基本需要的能力；堅信能夠發(fā)展自己的潛能；必須以學習者作為學習活動全過程的中心；教師必須同學生建立起一種良好的人際關系，創(chuàng)造出一種良好的學習氣氛；教師的作用只是促進學生的變化和學習，為學生個性的充分發(fā)展創(chuàng)造條件。[2]人本主義教學觀給高職院校思想政治理論課教學帶來的啟示是，教學應該以學生為中心，教師與學生通過各種形式的互動進行廣泛而深入的知識和情感交流，力求創(chuàng)造氣氛和諧、情感融洽的互動情境，充分激發(fā)學生的學習動機和潛能，從而使學生能進行自我教育，最終能夠自我實現(xiàn)。

3.“雙主體”理論。傳統(tǒng)思想政治教育模式是“主體（教育者）——客體（受教育者）”模式，即教育者被認為是教學的主體，是知識的掌控者、傳播者，受教育者被認為是接受教育的客體和知識的“容器”?！半p主體”理論則強調(diào)，教學過程是教學相長、師生互動的過程，教育活動的兩極——“教”與“學”的實體都是具有主體性的人，兩者在“教”與“學”的雙邊活動中分別充當著教育主體和學習主體的角色。從教的角度說，教師是主體，是課堂教學活動的策劃者、組織者、協(xié)調(diào)者和促進者；從學的方面說，學生當然是學習的主體，其主體性體現(xiàn)在能夠積極、自主、能動地學習，即在教師的引導和啟發(fā)下，通過不斷思考，對教師傳遞的信息進行篩選、吸納和改造，與自己原有的認知結(jié)構(gòu)、知識體系和行為方式相融通，進而主動調(diào)整和改造自己的思想意識和行為方式，努力提高思想道德水平。

二、互動式教學模式是高職思想政治理論課教學改革的必然

高職院校旨在為社會培養(yǎng)高技能的應用型人才，更強調(diào)實用性強的專業(yè)課和實驗實訓課程等，作為公共必修課的思想政治理論課難免受到忽視、輕視甚至蔑視。相當一部分高職學生認為：就讀高職主要就是為了掌握一門專業(yè)技能，在他們看來只要上好專業(yè)課，善于動手操作就行，往往忽視了理論學習，尤其對思想政治理論這樣的課表現(xiàn)出了“厭學”和“排斥”情緒。一些教師也認為思想政治理論課是可有可無的。這導致高職院校的思想政治理論課教師的勞動和自身價值無法得到應有的尊重和認同，部分思想政治理論課教師存在著職業(yè)認同度低、職業(yè)情感淡漠、職業(yè)行為偏離等倦怠心理，教學積極性無法提高。這對課程教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，迫切要求廣大教師和理論工作者對高職思想政治理論課教學模式進行改革創(chuàng)新，在這種背景下，互動式教學模式被納入到理論研究和教學實踐的視野中。

（一）互動式教學模式與思想政治理論課的育人功能相適應。

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）規(guī)定：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要以《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）為指導，進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程?！?/p>

長期以來，高職思想政治理論課教學過度重視單一講授這種灌輸式教學模式，在價值觀念上視學生為被動接受知識的客體，忽視了學生在教學過程中的主體性，結(jié)果導致學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性無法充分調(diào)動，造成了“教師唱獨角戲、學生被動聽和記”的尷尬局面。這種單向、單一的高壓式德育模式，還易使學生產(chǎn)生逆反心理，形成雙重道德人格現(xiàn)象，使學生的道德內(nèi)化嚴重受阻。[3]高職思想政治理論課中采用互動式教學模式，強調(diào)以學生為中心，即在教師的積極引導下，師生、生生之間在互動交流中，幫助學生掌握知識、提高能力、錘煉品格、發(fā)展個性，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀、榮辱觀，使其成為健康、積極、向上、有為的社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人。這更加突出了高職思想政治理論課程本身引導人、塑造人的功能和效果，真正讓政治理論和政治信念“入耳入腦入心”。

（二）互動式教學模式與高職學生的特點相適應。

一般來說，高職學生較普通高等院校的大學生而言，有自身的特點：生源復雜，理論基礎比較薄弱，文化素養(yǎng)偏低，綜合素質(zhì)參差不齊，學習缺乏主動性和探索精神，自控力相對較差，學習能力不強。面對這樣的教育對象，在課堂上教師倘若再沿用“從概念到概念、從原理到原理”這樣機械僵化的單向度灌輸式教學模式，不注重發(fā)揮學生主體性，只能導致學生厭學、棄學。高職教師必須針對高職學生的特點創(chuàng)新教學模式，選擇能激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學習主動性的教學方式、方法和手段，做到因材施教，以學定教。

高職學生的優(yōu)勢體現(xiàn)在：他們動手能力突出，表達能力強，參與意識和表現(xiàn)欲望也很強烈，同時渴望成功，希望在課堂上找到用武之地，展示自身價值。互動教學模式適應了高職學生的這一特征，在互動模式的設計上樹立了學生的主體意識，學生全方位參與、多方互動以及親身體驗等直觀、具體而生動的方式，增強了學生學習的自主性，激發(fā)了學生參與教學的熱情。

（三）互動式教學模式與高職學生的核心能力培養(yǎng)相適應。

高職學生的核心能力指的是職業(yè)院校所培養(yǎng)的學生應該具備的、居于核心地位的職業(yè)能力。一般認為，高職學生的核心能力主要包括學習能力、信息能力、人際交往能力、表達能力、創(chuàng)新能力等。核心能力是高職學生步入社會后生存和發(fā)展的“金鑰匙”。不難發(fā)現(xiàn)，核心能力不是通過某門或某類課程知識的學習及技術(shù)的掌握就能獲得的。因而，學校應當有意識地將核心能力的培養(yǎng)多渠道、多形式、多角度地滲入高職教育的全過程。思想政治理論課除了擔當提升學生的思想政治素質(zhì)和理論素養(yǎng)這一基本功能外，還應考慮如何承擔培養(yǎng)學生核心能力的任務。

傳統(tǒng)的高職思想政治理論課教學模式抑制了學生自主學習的熱情，也阻礙了其創(chuàng)新能力的發(fā)展，學生只是被動地學習，信息處理能力以及分析和解決實際問題的能力較弱。而在互動式教學模式下，教師尊重學生的人格、興趣和需要，把每位大學生都看成是有創(chuàng)造潛能的人，教師的職責重在啟發(fā)、引導、設疑，為學生留有足夠的思維空間，鼓勵學生獨立思考、自由表達、大膽提問、善于質(zhì)疑，引導學生勇于發(fā)表自己的獨立見解，在這個過程中，學生的自主學習熱情被大大激發(fā)，表達交流和創(chuàng)新能力大大提高。此外，互動式教學模式的重要特征就是參與性，通過舉辦主題討論、案例分析、辯論等形式組織教學，要求學生在問題的引導下，在課堂研討前，以宿舍等為單位組成學習團隊，自主收集相關資料并對資料進行篩選運用，形成研討提綱，在這個過程中，提高了學生自主學習能力、信息收集和處理能力、創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神；在課堂研討過程中，要求學生能夠大膽并清晰、準確地表達自己的觀點，面對教師和學生的提問要給予分析、解答，在這個過程中又提高了與人溝通和語言表達的能力?？傊诨邮浇虒W模式下，教師精心安排、巧妙設計，可將核心能力的培養(yǎng)滲透到各個教學環(huán)節(jié)中。

三、互動式教學模式在高職思想政治理論課教學中的操作策略

開展互動式教學的目的是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松、和諧的氣氛中自發(fā)學習、主動學習，提高學生的核心能力和綜合素質(zhì)。具體來講，在應用互動式教學模式時，應堅持三個“相統(tǒng)一”。

（一）堅持認知互動、情感互動與人格互動相統(tǒng)一。

課堂教學互動是全方位、多層次的。它以師生間的知識對流為主線，以情感溝通為基礎，以人格滲透為最高境界。因此，認知互動、情感互動和人格互動這三種基本形態(tài)不僅體現(xiàn)了師生互動的基本目標，也代表著不同層次的教學互動。認知互動主要通過互動主體間的知識交流來實現(xiàn)特定的認知目標。情感是認知活動的動力與潤滑劑。蘇霍姆林斯基認為，心理學意義上的教學是人和人心靈最微妙的相互接觸。教學互動并不是一種枯燥的純理論的探索和傳輸行為，它必然伴隨著強烈的情感反應。因此，教學過程不但是認知信息交流的過程，也是情感信息交流的過程，認知互動為求知識，情感互動為求共鳴，二者不能截然分開，教師應該特別注重情感互動在教學中的重要性。[4](p618-620)

認知互動、情感互動和人格互動三者之間又是交叉聯(lián)系、相互影響與制約的：教學互動最初從師生的表層人格互動開始，進入常規(guī)的知識對流，在高質(zhì)量的知識對流中產(chǎn)生情感共鳴，并進一步發(fā)展，從而達到深層次的人格滲透。健康的人格、創(chuàng)造的個性只能在師生互動中形成。[4](p618-620)因此，在開展思想政治理論課互動教學過程中，教師應注重把握互動的層次性，根據(jù)對象的差異，將互動層次由淺入深推進，由淺層次的表征性互動向深層次的實質(zhì)性互動轉(zhuǎn)變，由淺層次的知識互動向深層次的情感互動、人格互動轉(zhuǎn)變，并力求三者相統(tǒng)一。

（二）堅持互動形式的多樣性與目標的一致性相統(tǒng)一。

互動教學的形式多種多樣，按照其組織形式的不同，包括課堂組織形式和社會實踐形式。在課堂教學中，教師具體可采取主題研討、案例分析、主題演講、課堂辯論、提問、情境模擬、師生角色互換、知識競賽、游戲等各種形式，充分調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)師生互動、生生互動。此外，以社會實踐為紐帶，搭建課堂與社會、理論與實踐互動的平臺，可進一步深化高職思想政治理論課互動教學。例如，教師可組織學生開展社會調(diào)查研究，帶領學生外出參觀校外實踐基地、當?shù)夭糠謨?yōu)秀企業(yè)、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)等，通過各種實踐形式豐富學生精神生活、開闊視野、陶冶情操、激勵創(chuàng)新，進而引導大學生更好地認識社會、服務社會。

每種互動形式各有所長，也不可避免地存在各自的局限。在教學實踐過程中，教師應該在熟悉各種互動形式的性質(zhì)、特點與運用要求的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容的需要、教學時間的分配以及教學對象的差異，靈活、適時、適度地綜合選擇運用，不要孤立運用一種形式，這樣才能取得應有效果。形式是為目標服務的，無論采取何種教學教學形式，都是為了實現(xiàn)思想政治教育的課程目標，而不是純粹為了互動而互動，要堅持互動形式的多樣性與目標的一致性相統(tǒng)一。一些教師為了營造活躍的課堂氣氛，千方百計變換各種互動的形式，一味追求新奇、熱鬧、刺激，結(jié)果往往把理論課變成了純粹的活動課，這樣就勢必背離開設高校思想政治理論課的初衷和目的。

（三）堅持教師主導性與凸顯學生主體性相統(tǒng)一。

教學活動本身是一個教與學雙向交流互動的過程，高職思想政治理論課互動式教學模式既堅持教師的主導性，同時又凸顯學生的主體性。在互動教學模式中，教師主要起兩種作用：一是促進課堂上所有參與者之間和參與者與各種教學活動及教學資源之間的互動；二是在教學中充當一個獨立的參與者。教師在其中的角色是多樣化的，是課堂教學活動的參與者與組織者，是學生學習的激勵者與評估者，也是教學過程的記錄者與管理者等。[5]戴爾·卡耐基曾說過：“一兩重的參與重于一噸重的說教。”在互動教學模式中，更加強調(diào)學生主體性的發(fā)揮，通過各種互動形式的運用，引導、幫助學生消化所學知識并轉(zhuǎn)化為自己的觀點、信念，內(nèi)化為自身的世界觀和方法論。這樣，使教學過程由教師的單向講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生的雙向溝通與交流，也使學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究者、課堂的積極參與者和行動的勇于實踐者，從而大大調(diào)動了學生學習的自主性和積極性。

[1]陶維梅.思想政治理論課實施互動式教學的探索[J].思想政治教育研究，2007，（4）.

[2]劉宣文.羅杰斯人本主義教學觀述評[J].浙江師大學報（社會科學版），1999，（2）.

[3]喻問瓊.關于高職思想政治理論課情境教學法的嘗試[J].職教論壇，2011，（23）.

[4]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[5]許承光.基于師生關系的高校思想政治理論課互動教學模式探析[J].學校黨建與思想教育，2011，（5）.

責任編輯 張豫

G712

A

1003-8477（2013）11-0179-03

李鵬（1980—），女，廣東科學技術(shù)職業(yè)學院思想政治理論課教學部講師，碩士。

教育部思想政治理論課專項任務項目“高校思想政治理論課互動教學研究”（09JDSZK050）。