劉小杏，祁艷晶

（河北金融學(xué)院 公共外語部，河北 保定 071051）

注意機制在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉小杏，祁艷晶

（河北金融學(xué)院 公共外語部，河北 保定 071051）

注意機制在二語習(xí)得中發(fā)揮著重要作用。在二語習(xí)得各階段中，注意機制對大學(xué)英語教學(xué)有著重要影響及啟示。采取各種措施強化注意機制在大學(xué)生英語教學(xué)中的應(yīng)用，可提高大學(xué)英語教學(xué)效果，促進學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。

注意機制；大學(xué)英語；二語習(xí)得

注意是認知心理學(xué)的重要概念，是指心理活動或意識對一定對象的指向和集中。它是信息加工的內(nèi)部機制，只有被注意到的輸入才可能得到大腦的進一步吸收和加工處理。目前，注意機制在二語習(xí)得領(lǐng)域的作用已得到普遍認可，但在大學(xué)英語教學(xué)中的相關(guān)研究成果較缺乏。

2007年教育部發(fā)起大學(xué)英語教學(xué)改革，倡導(dǎo)基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，這一新型教學(xué)模式已在高?；窘⑵饋?。該教學(xué)模式要求課堂以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，教師既要傳授語言知識和技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語教學(xué)改革對促進學(xué)生的英語能力提升起著積極作用，但實施教學(xué)改革后學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力依然沒有顯著提高。鑒于注意機制在二語習(xí)得中的重要作用及其對教學(xué)的影響，本文重點探討注意機制在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，提高大學(xué)英語教學(xué)效果，以促進學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。

一、注意機制的相關(guān)研究

1.注意機制理論

二語習(xí)得領(lǐng)域中有關(guān)注意機制理論主要有以下三種：

（1）Schmidt[1]的“注意假說”（noticing hypothesis）。該假說認為，注意是二語習(xí)得的關(guān)鍵，有意識地注意語言形式對于語言學(xué)習(xí)非常必要；并非所有的輸入都是等價的，只有被注意到的輸入才可能得到大腦的進一步吸收和加工處理，即注意是使輸入信息得以吸收的必要條件。其輸入信息加工過程為：

（2）Posner等[2]將注意系統(tǒng)劃分為三個網(wǎng)絡(luò)及Tomlin等[3]提出了注意模型。Posner等發(fā)現(xiàn)，注意系統(tǒng)包含警覺（alertness）、定位（orientation）、察覺（detention）三個網(wǎng)絡(luò)。警覺是指認知主體為處理信息做好準備；定位是指注意力對某些刺激的指向；察覺是指對感覺刺激的注意和選擇。這三個網(wǎng)絡(luò)彼此獨立但又存在關(guān)聯(lián)性，共同解釋人們對某些特定信息注意的認知原理。Tomlin等在此研究基礎(chǔ)上提出了注意模型，用于分析注意功能，并強調(diào)注意是一個系統(tǒng)而不是一種單一機制。這些相關(guān)研究深入到注意機制的內(nèi)部操作，意義重大。

（3）Robinson[4]的注意機制研究。他區(qū)分了二語習(xí)得中的外圍注意（peripheral attention）和焦點注意（focal attention），認為外圍注意覺察到感官信息，臨時將其儲存在感覺記錄器中，焦點注意再選擇其中一部分信息做維持性復(fù)述和精細性復(fù)述的加工，從而將新信息納入大腦中已有的知識體系?？梢?，Robinson的相關(guān)研究是前兩種觀點的調(diào)和。

盡管各種注意機制理論的研究重心不同，但均不否認注意機制對二語習(xí)得的必要性。在各種相關(guān)研究成果中，運用Schmidt的“注意假說”對解釋二語習(xí)得的研究成果居多，可以將其作為理論依據(jù)指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實踐。

2.注意的影響因素

Schmidt[1]指出，語言信息的加工受學(xué)習(xí)者個體和其所處的環(huán)境等因素影響。在信息輸入過程中，主要有復(fù)現(xiàn)率、突顯度、教學(xué)、信息加工能力上的個體差異、學(xué)習(xí)者當前的中介語水平和任務(wù)要求。其中教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對某一語言形式加以注意的有效手段，可以幫助學(xué)生注意到在現(xiàn)有水平下無法注意到的語言現(xiàn)象，也可以幫助學(xué)生用較短的時間將注意到的東西達到較高的精確度和自動化程度。此外，任務(wù)的可選效果也是一個重要因素，即任務(wù)特征突出就易于注意[5]。以上七個因素相互作用，在很大程度上影響了二語習(xí)得中注意作用的發(fā)揮。

二、注意機制對大學(xué)英語教學(xué)的影響及啟示

在心理語言學(xué)中，人們的語言習(xí)得大體上被劃分為輸入、中心加工和輸出三個信息加工階段[5]。在二語習(xí)得各階段中，注意機制參與整個二語習(xí)得過程，并對大學(xué)英語教學(xué)有著重要影響及啟示。通過教學(xué)手段加大注意的作用對于二語習(xí)得意義重大。

1.第一個階段：輸入

Krashen[6]的“輸入假說”（the input hypothesis）認為，可理解性輸入（comprehensible input）是二語習(xí)得的必要條件，只有語言輸入的難度適當、略高于學(xué)習(xí)者當前的語言水平，學(xué)習(xí)者的語言水平才可以從i發(fā)展到i+1階段。這一理論對英語習(xí)得具有重要的指導(dǎo)意義。鑒于注意在英語習(xí)得輸入階段的關(guān)鍵作用，教師應(yīng)采取各種教學(xué)手段提升學(xué)生的注意，尤其是對某些語言形式合理分配注意資源，確保學(xué)生獲得足夠的可理解性輸入。人類的記憶研究表明，學(xué)習(xí)者首先由聽覺和視覺感知信息，然后經(jīng)過注意選擇部分感知信息進入短時記憶。短時記憶的空間有限，記憶廣度為7±2個單位，只有被注意到的信息才能進入短時記憶。實驗證實，一個單詞、一個詞組和一個數(shù)字只占一個記憶單位，因而利用詞塊教學(xué)可以提高記憶效率。教師應(yīng)強調(diào)詞塊的識別和記憶，以便分配更多的注意資源加工其他信息，進而提高語言學(xué)習(xí)的效率。

2.第二個階段：中心加工

被注意到的信息會被傳送至加工中心，加工中心是由工作記憶（短時記憶概念的擴充和發(fā)展）和長時記憶構(gòu)成，其中工作記憶是注意力分配的基礎(chǔ)。在中心加工階段，雖然記憶的功能模式占據(jù)主導(dǎo)地位，但仍受到注意的調(diào)控[7]。注意使得這些與長時記憶中已存在編碼信息不一致的輸入得以進一步加工，從而把它們傳遞到長時記憶中。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)、信息復(fù)述、內(nèi)容復(fù)習(xí)等教學(xué)手段強化學(xué)生注意的調(diào)控作用，促進輸入信息的內(nèi)化，有助于學(xué)生對語言輸入保持敏感，從而克服在某些語言結(jié)構(gòu)上的固化或石化。

3.第三個階段：輸出

針對Krashen過分強調(diào)語言輸入的作用而忽視學(xué)習(xí)主體等方面的弊端，Swain[8]的“輸出假說”（the output hypothesis）認為，輸出本身可以導(dǎo)致二語習(xí)得水平的發(fā)展，可理解性輸出（comp rehens ible output）是語言習(xí)得過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在二語習(xí)得中可理解性輸出有注意/觸發(fā)、假設(shè)驗證和元語言反思三大功能。也就是說，在學(xué)習(xí)者口語輸出時，注意將起到監(jiān)督作用。通過輸出，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身語言表達存在的問題和不足，進而有意識地關(guān)注語言輸入中的相關(guān)信息，如果教師這時能給予正確的互動反饋，學(xué)生就會糾正錯誤、填補空缺，并調(diào)整自己的輸出。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生注意的監(jiān)督功能，使教學(xué)變得省時高效，盡快實現(xiàn)教學(xué)目標。

三、強化注意機制在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

目前，普通本科院校普遍選用的是“十一五”國家級規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語》（第二版），該套教材符合大學(xué)英語教學(xué)的最新形勢，而且具有配套的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺。按照基于計算機和課堂的人機結(jié)合的多媒體教學(xué)模式要求，大學(xué)英語讀寫課應(yīng)采用“課前預(yù)習(xí)—課堂面授—口語練習(xí)”的三段式教學(xué)方式，既充分利用自主學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，又能做到師生互動，使學(xué)生學(xué)以致用，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1.利用自主學(xué)習(xí)平臺的“布置作業(yè)”板塊布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，重點強調(diào)課文中的某些語言結(jié)構(gòu)和詞塊，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中就有意注意目標語言結(jié)構(gòu)，同時在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)難點和疑惑。憑借課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，教師在課堂面授時語言輸入的復(fù)現(xiàn)機會就會增多，學(xué)生對目標語言結(jié)構(gòu)和難點的注意也會自然增強。

2.采取注意吸引手段提高學(xué)生注意力

讀寫課堂教學(xué)分為課堂面授和口語練習(xí)，每周一般為2～3課時。課堂面授時，教師應(yīng)以文化背景、詞塊、學(xué)習(xí)策略為導(dǎo)向講解重點和難點知識，并通過會話互動檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師可以采取以下注意吸引手段提高學(xué)生注意力：一是對目標語言結(jié)構(gòu)加黑、加粗或加下劃線增強突顯度。二是對語塊知識及其語用規(guī)則進行單獨講解、強調(diào)。三是設(shè)計針對目標語言結(jié)構(gòu)的選擇題或填空題，使學(xué)生既注意語言結(jié)構(gòu)或語塊也關(guān)注應(yīng)用語境。四是針對重點句子、段落提問，通過與學(xué)生的互動增強對重點知識的關(guān)注。五是適時加強學(xué)生的元認知和認知策略培訓(xùn)，使學(xué)生保持較強的學(xué)習(xí)動機，增強注意力。教師要充分發(fā)揮知識傳授者和主導(dǎo)者的作用，通過各種方法使學(xué)生既注意輸入的內(nèi)容也注意相關(guān)形式，促進語言吸收。

3.創(chuàng)設(shè)任務(wù)促進學(xué)生語言輸入與輸出的轉(zhuǎn)換

在進行口語輸出練習(xí)時，教師應(yīng)努力促進學(xué)生在語言輸入與輸出的相互轉(zhuǎn)換，遵循任務(wù)設(shè)計原則，創(chuàng)設(shè)基于內(nèi)容和主題的任務(wù)，要求學(xué)生積極運用所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)和語塊。教師可以通過精心安排以下的輸出練習(xí)發(fā)揮學(xué)生的注意作用：一是要求學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。二是圍繞課文主題或相關(guān)內(nèi)容發(fā)表見解或評論。如Book One Unit3 Section A談?wù)摰闹黝}是作者從身患殘疾的父親身上學(xué)到的優(yōu)秀品質(zhì)，教師可以就人們對殘疾人的態(tài)度、當前人們的道德素質(zhì)等話題讓學(xué)生分小組討論并發(fā)表見解。三是按照課文內(nèi)容設(shè)計角色扮演、采訪、報道或發(fā)表個人演講等活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣。四是讓學(xué)生觀看經(jīng)典英文電影或美劇，并以小組為單位在課堂中對人物進行模仿配音，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。五是安排學(xué)生閱讀英語童話或寓言故事，并將其改編為話劇表演，活躍課堂氣氛，擴大學(xué)生閱讀量。各項活動在設(shè)計時應(yīng)以小組討論或雙人對話為主，減少學(xué)生焦慮心理，讓每位學(xué)生都有口語練習(xí)的機會。而且會話互動在輸出過程中作用重大，它能將輸入、注意與輸出有機聯(lián)系起來，學(xué)生通過輸出和會話互動會注意到自身錯誤的語言知識表征，填補表達空缺，調(diào)整語言輸出，從而發(fā)揮注意的最大功效，使其英語水平得到發(fā)展?？梢?，互動反饋也是提升學(xué)生注意的一種有效方式，教師在學(xué)生發(fā)言時要適時做出正確的互動反饋。

注意機制在二語習(xí)得各個階段中發(fā)揮著重要作用，教學(xué)是影響注意機制發(fā)揮的一個重要因素。在大學(xué)英語教學(xué)中，強化學(xué)生的注意可以促進學(xué)生英語綜合能力的提高，改變當前英語教學(xué)現(xiàn)狀。提升注意有助于二語習(xí)得已在學(xué)界形成共識，在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，如何充分發(fā)揮注意的功效，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，提高二語教學(xué)效果等問題，期待更多學(xué)者關(guān)注并開展深入研究。

[1]Schmidt R.The role of consciousness in second language learning[J].Applied Linguistics，1990(11):129-158.

[2]Posner M I，Petersen S E.The attention system of the human brain[J].Annual Review of Neuroscience，1990(13):25-42.

[3]Tomlin R，V Villa.Attention in Cognitive Science and Second Language Acquisition[J].Studies in Second Language Acquisition，1994(16):183-203.

[4]Robinson P.Attention and memory during SLA[C]//Doughty C，M Long.The Handbook of Second Language Acquisition.Malden: Blackwell Publishing Ltd.，2003:631-678.

[5]Skehan P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford:Oxford University Press，1998.

[6]Krashen S D.The Input Hypothesis[M].London:Longman，1985.

[7]劉世理.論語言認知中的“注意”機制[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2006(4):72-75.

[8]Swain M.Three functions of output in second language learning[G]//G Cook，B Seidlhofer.Principle and Practice in Applied Linguistics.Oxford:Oxford University Press，1995:125-144.

[責(zé)任編輯：趙 凌]

Application of Noticing Mechanism in College English Teaching

LIU Xiaoxing, QI Yanjing
(Foreign Languages Teaching Department, Hebei Finance University, Baoding, 071051, China)

Noticing mechanism plays an important role in second language acquisition. In every stage of second language acquisition, noticing mechanism has an important impact on college English teaching and gives it great inspiration. Taking measures to stress the role of noticing mechanism in college English teaching will improve the effect of college English teaching and promote the overall practical English capacity of students.

Noticing mechanism; College English; Second language acquisition

H319.3

A

1671-4326(2013)02-0090-03

2012-12-06

河北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（SZ129004）

劉小杏（1981—），女，河北蠡縣人，河北金融學(xué)院公共外語部講師，碩士；

祁艷晶（1982—），女，河北保定人，河北金融學(xué)院公共外語部助教，碩士.