王京華，韓紅梅，崔 鑫

（河北大學 外語教研部，河北 保定 071002）

一、研究背景

傳統(tǒng)教師發(fā)展多以一次性教師培訓或工作坊的方式進行，但是這一方式的成效并不理想。目前，教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了范式轉變，逐步由知識－技能取向、實踐－反思取向轉化為生態(tài)取向。教師發(fā)展的生態(tài)取向觀認為，教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學習和實踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，以形成良性互動的、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展［1］。組建教師團隊正是實現(xiàn)教師合作的一種重要形式，已經(jīng)引起教師教育界的廣泛關注。同時，在我國高校大學英語教學改革日益深化之際，教師需要通過學習來調(diào)整和架構新的教學理論和知識體系，尋求新的專業(yè)發(fā)展機會，實現(xiàn)教學質量和個人素質的提升。而教師要實現(xiàn)角色的轉變，僅憑外部的他主力量的作用是遠遠不夠的，必須尋找能夠促進教師自主專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師團隊的建立無疑會為教師基于校本的自主專業(yè)發(fā)展提供良好的平臺。目前，教學團隊建設作為“本科教學質量工程”建設的內(nèi)容之一，得到了各級教育部門和各個高校的高度重視，全國部分大學開始重視學校里教師團隊的發(fā)展現(xiàn)狀，積極組建不同學科領域的教學團隊并進行理論和實踐探索。因此，在教學改革的教師專業(yè)化進程中，如何構建高效教師團隊，實現(xiàn)教師個人和群體的專業(yè)發(fā)展，成為教師和教育研究者需要思考和研究的迫切問題。

二、理論依據(jù)

1．團隊的概念及特征

國外多位學者曾對“團隊”的概念做出界定，其中以喬恩·R·卡曾巴赫所提出的定義最具代表性，即“團隊就是由少數(shù)技能互補、愿意為了共同的目的、業(yè)績目標和方法而相互承擔責任的人們組成的群體”［2］。斯蒂芬·P·羅賓斯給出的定義是：團隊是指為了實現(xiàn)某一共同目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體［3］。他與卡曾巴赫對團隊的理解基本相同，并特別指出只有正式群體才有可能是團隊。以上的定義雖然表述上各有側重，但是體現(xiàn)了以下共同的特征：共同目標性，團隊成員的協(xié)作性和互補性。教師職業(yè)特征的社會性決定了教師不可能單兵作戰(zhàn)，需要經(jīng)常性的合作與交流。因此，構建團隊的做法被引用到高校，成為推進課程教學，提升教學質量的重要方式。教師團隊能夠以長效的協(xié)同機制來促進教學、科研和經(jīng)驗交流，使教師在共同的學習目標指引下緊密地聯(lián)結在一起，彼此分享知識、共享資源、互助合作，共同成長。

2．教師專業(yè)學習共同體理論

專業(yè)學習共同體一詞的淵源可以追溯到圣吉（Senge）的“學習型組織”［4］，類似的概念還有萊夫和溫格（Lave＆Wenger）提出的“實踐共同體”［5］。1997年，霍德（Hord）提出了“專業(yè)學習共同體”的概念，并建立了相應的理論體系。他認為，“專業(yè)學習共同體是由具有共同理念的教師和管理者構成的團隊，他們相互協(xié)作，共同探究，不斷改進教學實踐，共同致力于促進學生學習的事業(yè)。”［6］霍德還指出了成功專業(yè)學習共同體所具有的五個特征：共享和支持性的領導；共同的價值觀與理念；共同的學習和應用；共享的個人實踐；支持性條件［6］?？梢钥闯觯瑢I(yè)學習共同體的核心是學習，在專業(yè)學習共同體中，教師們的學習融于工作之中，其學習方式是團體協(xié)作，其學習結果是教師集體的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。20世紀90年代，教師學習共同體對教師發(fā)展的影響越來越受到重視，構建專業(yè)學習共同體被認為是促進教師發(fā)展的有力途徑，并成為學校變革與改善的有效策略。

從以上學者對學習共同體的特征的論述來看，學習共同體和團隊建設是非常具有契合性的。教師要實現(xiàn)自我發(fā)展，需要一種終身學習的環(huán)境，需要同事之間合作分享，需要教師集體的背后支持。而專業(yè)學習共同體理論正是提供了這樣一種教師之間合作與交流的平臺，為我們重新審視教師團隊的組織結構和功能，給教師團隊建設實踐進行變革提供了一個良好的契機。因此，筆者認為，可以借鑒學習共同體的構建策略，進行大學英語教師團隊建設，以建立有效的教師團隊運行機制，促進團隊成員的共同發(fā)展和成長。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國外，教師的團隊工作是推進課程教學的重要方式。20世紀50年代，美國開始在中小學推行團隊教學，實行合作教學，以幫助學生達成有效學習。20世紀70年以后，組建團隊的做法被引用到美國各個高校。在傳統(tǒng)的學科組織之外，還形成了各種形式的研究和教學團隊，如同事互助小組、任務小組、項目計劃、課題組、講座等等［7］。而我國在90年代后期，一些高等學校才開始組建教學團隊，進行教學團隊實踐。近年來，我國高校外語界在教師團隊建設方面也進行了非常有益的探索，一系列相關研究成果也陸續(xù)在外語類期刊上發(fā)表。文秋芳［8］帶領南京大學外國語學院所做的合作型團隊教學與研究團體的研究，對英語專業(yè)的課程建設、學生論文的撰寫、教師發(fā)展等起了有益的指導作用。吳宗杰、黃愛鳳［9］的研究介紹了浙江師大RICH課程改革實踐團隊構建過程與成功機制。

盡管近年來外語教育領域在教學團隊建設研究方面取得了不少成就，但是關于教師團隊建設的實證研究，尤其是基于教師共同體理論的教師團隊建設研究還較為少見。本文從河北大學英語教師團隊的建設和發(fā)展實踐入手，試圖從教學團隊和專業(yè)學習共同體相結合的角度來探討高校教師團隊的有效運行機制，同時也為教師的發(fā)展提供有益的經(jīng)驗和新的研究思路。

四、教師團隊建設實踐研究及成效

河北大學外語教學部近年來一直致力于教師團隊建設實踐，并取得了顯著的成效。在教學部的倡導下，教師們自發(fā)組成了兩個教師學習共同體：演講辯論培訓教師學習共同體和跨文化教師專業(yè)學習共同體。演講辯論培訓教師學習共同體于2007年建立，由教學部5位教師自發(fā)組成，專門負責定期進行演講比賽和辯論賽選手的培訓。該共同體成員除進行常規(guī)的演講與辯論培訓實踐之外，團隊的教師還進行了多種形式的實踐活動：教材開發(fā)、課程建設、教師專業(yè)發(fā)展課題研究、及學術會議交流等?？缥幕瘜I(yè)學習共同體在建立之初，主要成員包括兩名美國專家和我教學部8名骨干教師，主要學習方式為電子郵件交流、Skype會議和wiki在線討論。2012年3月，美國專家親自來到河北大學對學習共同體的活動進行現(xiàn)場指導，這個學習共同體擴大到33人，由教研經(jīng)驗、學歷層次、學術背景、個人情商等方面的優(yōu)秀教師們自愿組成［11］。他們的學習的形式也轉變?yōu)橥饨堂媸?、集體備課、課堂觀摩和小組評課。以上這些教師團隊的活動反映了教師們在專業(yè)學習群體中進行自我學習，相互學習，謀求共同發(fā)展的歷程，也孕育出教師自主發(fā)展的有效機制。

2012年6月，筆者對教研部參加學習共同體的33位教師進行了問卷調(diào)查，并采用文本分析法對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行了分析，數(shù)據(jù)分析過程中的主要關注點在于教師團隊對教師的專業(yè)發(fā)展的影響以及促進教師專業(yè)發(fā)展的因素。下面具體從以上兩個方面分析其教師團隊建設的成效與機制：

1．教師學習共同體對教師專業(yè)發(fā)展的影響

（1）教學實踐的變化。問卷調(diào)查結果顯示，教師們在學習共同體中學到了各種各樣的教學策略、教學方法和評估方法，并將其運用于自己的教學實踐。有教師在問卷中提到，“我參加的PLC對我比較大的影響是了解了一些先進的教學理念和教學方法，如逆向教學設計（backward design），評價策略（assessment strategies）以及課堂提問技巧（questioning strategies）等等。在教學中我把其中一些方法運用到教學實踐中，收到了良好的效果?！边€有教師談到，“專業(yè)學習共同體的活動給我自身的教學實踐注入新鮮血液，我在教學中開始有意識審視教學設計過程是否完整、是否以教學目標為中心。”可以看出，教師群體學習活動使他們能夠深入探究日常教學的實際問題，課堂教學有了更堅實的理論基礎，逐步明確了教學實踐的方向；同時，教師們根據(jù)所學主動對自己的教育理念和教學方法進行反思，對課堂教學的設計、評價以及管理有了更大的責任感和參與意識，教師在課程建設中的主體性認識也得到了提升。

（2）教學研究的進步。問卷調(diào)查表明，有許多教師，包括年輕教師已經(jīng)申請課題或開始課題研究，以提升自己的科研能力。有教師在調(diào)查問卷中指出，“教師團隊活動對我產(chǎn)生了積極的影響，首先豐富了我的教學理論背景，小組活動為我的教學方法改進提供了很大幫助，這一自我發(fā)展模式也啟發(fā)我對這個方向進行教學研究的探索，并準備申請相關課題。”這說明教師在專業(yè)學習共同體中通過一系列的專業(yè)學習活動，實現(xiàn)了由學習者到研究者的角色轉變。當教師自己成為研究者之后，課堂變成了他們實踐自己教育理念和研究方向的探索領地。在教師專業(yè)學習共同體中，教師可以把自己的研究興趣和教學中的困惑與大家交流，并且能夠得到大家理解和幫助。由于教師的研究都在一個學術群體中進行，這種群體交往為他們帶來情感和學術上的支持，教師就會擺脫孤獨無助的狀態(tài)，始終以積極、投入的狀態(tài)進行教學研究。

（3）教師合作氛圍的創(chuàng)設。問卷調(diào)查結果顯示，PLC形成的團結互助的氛圍為教師開展教學創(chuàng)新、教學反思和教學合作提供了良好的環(huán)境：課堂觀摩、小組評課、小組討論等不同形式的集體學習活動，為教師之間隨時隨地實施研討和交流提供了平臺。有教師在問卷中談到教師團隊活動對改善自己教學實踐的重要意義，“原來都是閉門造車，自己按照自己的理解進行課堂教學，也聽過別的老師的課，但是不知道怎樣具體改進自己的教學。通過大家一起探討，能夠具體看到自己的優(yōu)缺點，能夠更好的改正并進步”。另一位教師在問卷中提到了團隊合作的重要性，“我們之間的合作已經(jīng)遠遠超出了演講和辯論的范圍。幾個成員之間的交流，已經(jīng)成為每天必不可少的一種習慣，討論的話題，從演講到教學，從申報課題到編寫教材，當然也少不了生活中的點點滴滴。我們相互鼓勵，相互支持，相互解決工作生活中遇到的問題，最重要的是，相互積極的影響著，一同快樂的進步?！笨傊?，教師專業(yè)學習共同體為教師提供了交流互動的機會，教師通過這樣的交流找到了共同的興趣和相互的支持。

2．教師學習共同體促進教師專業(yè)發(fā)展的因素

筆者通過教師的訪談內(nèi)容和反思日志，探討了這個教師專業(yè)共同體中促進教師發(fā)展的因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個成功的教師專業(yè)學習共同體需要具備以下幾個因素：（1）共同的愿景。在共同的、長期的發(fā)展目標的引領下，教師們會主動地去探索和實踐，并在實踐過程中產(chǎn)生熱情，繼續(xù)推動他們朝著制定的目標去努力。（2）專家、研究者與教師的互動。通過參與式培訓或學術交流等多種形式，將專家和研究者引入教師學習共同體，建立圍繞某一研究興趣或研究方向的教師合作與探討小組，實現(xiàn)專家、研究者和教師的交流互動，使專業(yè)學習共同體教師的專業(yè)素質得到整體提升。（3）有效的教師合作機制。一個運行良好的教師團隊必須營造強調(diào)合作、鼓勵信息交流的運行機制。教師在共同信念的基礎上進行開誠布公的交流溝通，可以使團隊內(nèi)部建立一種信任、尊重、平等、合作的氛圍，以形成強大的凝聚力，這種團隊的凝聚力是促進教師專業(yè)成長的一個重要因素。（4）有利的外部環(huán)境。任何一個團隊的有效運行，都離不開它所在的大環(huán)境的支持，教師團隊作為高等院校的一個組織，同樣離不開學校在制度、經(jīng)費等方面的支持。學校的支持與鼓勵可以更大程度上調(diào)動教師專業(yè)學習共同體成員的積極性，從而大大促進團隊的發(fā)展?？傊?，這個教師專業(yè)學習共同體是一個廣闊的平臺，可以讓團隊教師在教學和科研上實現(xiàn)合作共享，促進科研和教學的互動發(fā)展。

五、研究啟示

河北大學外語教學部在教師團隊建設方面所取得的成效，體現(xiàn)了學習共同體理念與團隊建設實踐的有效融合。筆者認為，為構建團隊建設長效運行機制，可以采取以下措施：

1．提供多樣化的校本教師團隊合作平臺

學校可以以課程建設或項目為依托，組建校本教師合作團隊，為教師提供基于教學或科研實踐的認知共享機會。在以課程建設為基礎的教師團隊中，教師可以分享教育資源和看法，共同討論課程計劃，研究教學問題，商討教學策略的改善，共同評估教學方案。這種溝通與合作為教師創(chuàng)新和改革教學實踐，開發(fā)和完善課程資源創(chuàng)造了有利的條件，同時對提高教師個人專業(yè)素質和教育效能也有很大幫助。在以項目為依托的教師合作團隊中，教師們以科研項目的完成為共同目標，通過協(xié)同工作、互幫互助，形成共同的研究興趣。同時，教師個人在參與研究的過程中得以重新審視、建構和發(fā)展自己的研究能力。需要指出的是，為確保校本教師團隊合作平臺的成效，需建立一定的機制以形成科研團隊和教學團隊之間的互動，以教學指導科研，以科研促進教學，教學與科研融為一體，相輔相成。

2．培養(yǎng)自發(fā)組建的教師實踐團體

在自發(fā)組建的教師實踐團體中，教師是根據(jù)自己的興趣、愛好和內(nèi)在能力并采取適合自己的方式來促進自己的發(fā)展。這種教師團體的創(chuàng)建并不是由于自上而下的行政命令，而是由一群志同道合的學習者出于自愿和學習需要而建立的，因而在促進團隊成員參與的積極性和凝聚力等方面有著無可比擬的優(yōu)勢。在自發(fā)性參與的基礎上，教師充分享有選擇自身發(fā)展方式的自主權，樂于去探索和學習，并積極進行改革和創(chuàng)新，將新思想、方法應用于教學實踐。同時，共同的目標以及實踐探索的經(jīng)歷促使教師們形成了對團隊的歸屬感，他們相互信任，相互合作，在長期的實踐中形成一種積極向上的學習氛圍。但是，自發(fā)創(chuàng)建的教師團隊往往規(guī)模比較小，如果缺乏有效的組織容易趨于瓦解。因此，我們有必要通過一套創(chuàng)建策略來穩(wěn)定和擴大自建學習共同體的規(guī)模：如系統(tǒng)的行動計劃，有效的組織和成員間的合作，以及爭取學校在資金和政策上的支持等，以便更大程度上調(diào)動成員的積極性，為團隊創(chuàng)造各種機會，促進團隊的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

3．利用網(wǎng)絡技術拓寬團隊合作領域

隨著計算機、網(wǎng)絡技術的普及以及在教育教學領域的運用，在線教師共同體在促進信息共享和團隊合作等方面體現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢。這種共同體借助網(wǎng)絡交互的開放性，拓寬了教師間溝通交流的范圍，使來自國內(nèi)外不同學校的教師以及專家都可參與到共同體中，這樣使基于網(wǎng)絡的學習共同體內(nèi)更加思想多元化，以最大限度地實現(xiàn)資源的共享與思想觀念的交流。而研究發(fā)現(xiàn)，實踐中的相互學習、相互鼓勵使教師在教學中不斷挖掘和利用媒體和網(wǎng)絡帶來的巨大便利，更加增強了其合作意識［12］。但我們也應看到，在構建在線教師學習共同體的過程中，還存著教師使用網(wǎng)絡技術的技能與經(jīng)驗不足，在線學習內(nèi)容隨意、組織松散，以及教師與不同的參與者人群進行合作的經(jīng)驗不足等多方面的挑戰(zhàn)。為促進在線學習共同體中學習的有效性，應注重教師網(wǎng)絡技能的培訓，教師合作文化的建設，以及尋求專家對教師遠程的專業(yè)支持，為構建合作互助、高效的教師專業(yè)共同體提供必要的條件。

六、結 語

目前，大學英語教學改革日益深化，如何基于目前教學改革的現(xiàn)狀，變革學校深層組織文化從而形成富有成效的教師團隊，需要我國學者關注教師團隊建設的實踐。河北大學外語教學部教師團隊建設正是得益于專業(yè)學習共同體的引入與運用，不僅體現(xiàn)了以教師教學改善和學校發(fā)展為根本的愿景，而且強調(diào)了教師的合作和分享的理念，突出了教師學習環(huán)境的創(chuàng)設，將教師個人學習與教師共同體發(fā)展協(xié)調(diào)起來。因此，教師教育研究者應結合實證項目，對基于學習共同體的教師團隊進行系統(tǒng)化的后續(xù)研究，以促進相關理論研究與實踐應用的深入發(fā)展。

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