郭明輝，袁 媛

(東北林業(yè)大學(xué)生物質(zhì)材料科學(xué)與技術(shù)教育部重點實驗室，哈爾濱 150040)

為滿足新世紀(jì)林業(yè)經(jīng)濟社會對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求，要求高等學(xué)校通過教學(xué)改革來不斷地完善教學(xué)培養(yǎng)體系建設(shè)，其中實驗教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才方面具有不可替代的作用。因此，構(gòu)建科學(xué)合理、符合教學(xué)實際的實驗教學(xué)體系是教學(xué)改革的首要任務(wù)。木材科學(xué)與工程是實踐性很強的專業(yè)，其“木材學(xué)”作為該專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，木材學(xué)實驗教學(xué)作為木材學(xué)課程教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)內(nèi)容擴展與深化，對后續(xù)的專業(yè)實驗教學(xué)具有承上啟下的關(guān)鍵作用。近年來，針對木材學(xué)實驗教學(xué)改革，林業(yè)教育工作者進行了積極探索和實踐研究，并取得了許多可觀的實踐成果，包括樹種識別系統(tǒng)、教學(xué)軟件、多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺等等［1－4］。

針對目前東北林業(yè)大學(xué)木材學(xué)實驗教學(xué)中普遍存在的問題，如教學(xué)體系意識不強、教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時不匹配、教學(xué)管理比較薄弱等問題，急需對木材學(xué)實驗教學(xué)進行了改革和探索。系統(tǒng)論作為一種科學(xué)方法的理論，是將研究對象作為一個整體的系統(tǒng)，通過系統(tǒng)方法全面研究、分析和協(xié)調(diào)系統(tǒng)、要素和環(huán)境三者的相互關(guān)系和變化規(guī)律性，最終達到最優(yōu)化的目的［5］。因而，在凝練、集成與固化已取得的實驗教學(xué)改革成果和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，依托學(xué)科建設(shè)和專業(yè)優(yōu)勢，運用系統(tǒng)科學(xué)理論和方法，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力為目標(biāo)，提出了以主體系統(tǒng)、客體系統(tǒng)和教學(xué)條件系統(tǒng)、教學(xué)管理系統(tǒng)構(gòu)成的“四系統(tǒng)”實驗教學(xué)體系，以滿足本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供有力支撐和保障。

1 強化主體系統(tǒng)建設(shè)提升人文綜合素質(zhì)

主體系統(tǒng)［6］即師生主體系統(tǒng)，由指導(dǎo)教師(教師和實驗人員)和學(xué)生構(gòu)成。主體系統(tǒng)建設(shè)作為體系建設(shè)的基礎(chǔ)，堅持“以人為本”的原則，主要從指導(dǎo)教師這一層面開展工作。

1.1 創(chuàng)新教學(xué)觀念強化專業(yè)思想教育

在主體系統(tǒng)建設(shè)中，樹立教學(xué)民主理念，在實驗教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師注重營造一種平等、寬松的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，加強學(xué)生與教師的交流溝通;樹立“教即導(dǎo)”的教學(xué)理念，堅持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立思考，勇于發(fā)表意見，從而調(diào)動學(xué)生對實驗的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，全面提升創(chuàng)新和實踐能力;樹立教學(xué)反思理念，將實驗教學(xué)反思分為“教前、教中、教后”三個階段，教師能夠及時有效對各階段教學(xué)過程反饋的信息進行反思，提升自我監(jiān)控能力。

同時，教師將思想教育融入實驗教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合本專業(yè)實際和相關(guān)實驗教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行良好的教育引導(dǎo)，擺脫學(xué)生只是“被動受教育的容器”這一觀念，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，以獲得良好的教學(xué)效果。

1.2 提高教師素質(zhì)加強實驗隊伍建設(shè)

在實驗室隊伍建中，采取多種培訓(xùn)方式，如物理與虛擬互補的培訓(xùn)手段，如企業(yè)考察、遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等［7］，提高了指導(dǎo)教師的自身素質(zhì);建立新進青年教師實驗室鍛煉機制，引進高水平人才到實驗室指導(dǎo)工作，提高了實驗隊伍的整體層次;優(yōu)化實驗教學(xué)中人員配置結(jié)構(gòu)，采用“1+2+N”的形式，針對木材宏微觀構(gòu)造特征復(fù)雜在實驗過程中不易觀察等問題，每次實驗課中配備一名授課老師和兩名實驗指導(dǎo)教師輔導(dǎo)，選拔若干名優(yōu)秀的研究生進行協(xié)助輔導(dǎo)，使學(xué)生在有限的課時內(nèi)掌握更多的實驗內(nèi)容，提高了整體的實驗課堂效率。

2 加強客體系統(tǒng)建設(shè)構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

客體系統(tǒng)由實驗教學(xué)目標(biāo)、實驗教學(xué)任務(wù)和實驗教學(xué)內(nèi)容三部分構(gòu)成［8］。實驗教學(xué)目標(biāo)是主體系統(tǒng)通過實驗教學(xué)預(yù)期達到的效果。實驗教學(xué)任務(wù)對實驗教學(xué)各環(huán)節(jié)進行規(guī)范和量化，是將各相關(guān)章節(jié)的實驗教學(xué)目標(biāo)具體化。實驗教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)互動過程中服務(wù)于實驗教學(xué)目標(biāo)形成的動態(tài)素材和信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、方案和教材等等。

2.1 明確實驗教學(xué)目標(biāo)

為滿足社會對復(fù)合型人才的需求，木材學(xué)實驗不應(yīng)是單純培養(yǎng)基礎(chǔ)實驗技能，而是應(yīng)該以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、重能力、高素質(zhì)、求創(chuàng)新”人才為目標(biāo)，確定了“理實并重、一實兩創(chuàng)”的人才培養(yǎng)模式，通過對學(xué)生實驗?zāi)芰?、?chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，強化學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科研意識，完成對后續(xù)專業(yè)課程基本技能的訓(xùn)練。

2.2 優(yōu)化實驗?zāi)Ｊ皆O(shè)計

增加木材學(xué)實驗課學(xué)時比例，推行“基礎(chǔ)實驗為主，綜合實驗為輔”的實驗教學(xué)模式，將單純的演示型實驗轉(zhuǎn)變?yōu)檠菔拘团c設(shè)計型相結(jié)合。通過經(jīng)典實驗，如木材切片，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)操作技能，同時開設(shè)設(shè)計型的輔助實驗，興趣濃厚的學(xué)生還可以利用課余選擇自己感興趣的實驗，如木材染色實驗，學(xué)生可以通過自主配色，提高學(xué)生的綜合操作技能。

2.3 完善實驗教學(xué)內(nèi)容

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，新技術(shù)新知識與日俱增，實驗教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)只停留在課本層面，應(yīng)該與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，除實驗課程要求學(xué)生掌握的一些常用樹種的識別外，增加了當(dāng)今流行的用于制造高檔家具和地板的進口樹種，其中包括紅木家具的識別，增強了學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求的能力。在實驗教學(xué)內(nèi)容中補充了的絕大部分名詞的英文注釋，結(jié)合木材實物演示，提高雙語實驗教學(xué)效果。

2.4 創(chuàng)新實驗教學(xué)手段

將傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代教育理念相結(jié)合，指導(dǎo)教師充分利用虛擬、仿真現(xiàn)代化技術(shù)，通過自助拍攝和精心制作實驗教學(xué)軟件，達到音像俱佳的水平，配以圖文并茂的實驗講義，進行輔助實驗教學(xué)，有助于學(xué)生對木材構(gòu)造的直觀理解和掌握。

同時，每次實驗課前，指導(dǎo)教師做到針對前一節(jié)實驗進行總結(jié)，并對其實驗報告中代表性錯誤進行總結(jié)講解，將優(yōu)秀的實驗報告給同學(xué)們進行傳閱，以形成良好的實驗學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3 強化教學(xué)條件系統(tǒng)建設(shè)打造人才培養(yǎng)良好環(huán)境

教學(xué)條件系統(tǒng)主要包括實驗設(shè)施、實驗室環(huán)境和實驗室運行經(jīng)費等，是實驗教學(xué)實施的條件保障。

3.1 完善實驗教學(xué)平臺

我院擁有優(yōu)良木材學(xué)教學(xué)實驗室條件，包括木材觀察實驗室、木材標(biāo)本室、木材理化實驗室。實驗室依托于國家重點實驗室，擁有先進的儀器和設(shè)備，確保每位學(xué)生占有的實驗資源的最大化和自由化。其中，觀察實驗室為每個學(xué)生配備了一套木材宏觀構(gòu)造標(biāo)本，以及從千余種木材切片中精選了一套木材構(gòu)造特征明顯的針闊葉樹材顯微構(gòu)造切片，有助于學(xué)生從宏觀—微觀角度全面理解和掌握木材的構(gòu)造特征?；谖覈涣鞯哪静臉?biāo)本室(共收藏國內(nèi)外各類木材標(biāo)本2 000余種，共2萬余塊)［9］建立了一套教學(xué)專用的國產(chǎn)材和進口材的木材標(biāo)本系列。良好的實驗經(jīng)費保障系統(tǒng)，使實驗教學(xué)過程中不斷補充更新實驗用標(biāo)本和試件等實驗材料，以滿足實驗教學(xué)基本要求，保證實驗教學(xué)的順利展開。

3.2 加強實驗中心建設(shè)

組建了木材學(xué)實驗中心，為教師與實驗技術(shù)人員交流溝通提供平臺;建立多媒體實驗室中心，為學(xué)生提供預(yù)訂實驗、預(yù)習(xí)實驗、復(fù)習(xí)實驗及討論實驗的良好平臺。同時，在實驗網(wǎng)站開辟“答疑解惑”和討論專區(qū)，實現(xiàn)實時網(wǎng)絡(luò)化的答疑輔導(dǎo)［9－10］，以專業(yè)為單位，設(shè)置了實驗群組和公共郵箱，實現(xiàn)教師與學(xué)生互動教學(xué)與討論，提高實驗教學(xué)效率。

4 加強教學(xué)管理系統(tǒng)建設(shè)提高實驗教學(xué)綜合質(zhì)量

教學(xué)管理與評價系統(tǒng)由教學(xué)過程管理和教學(xué)質(zhì)量評價兩部分組成，是木材學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān)鍵系統(tǒng)。

4.1 規(guī)范教學(xué)過程管理制度

參考基礎(chǔ)課實驗室評估實踐所制定的實驗教學(xué)管理規(guī)范，結(jié)合本院木材學(xué)實驗室的實際情況，制定了“木材學(xué)實驗教學(xué)管理規(guī)程”，包括實驗室人員須知、學(xué)生實驗守則和實驗室一般規(guī)則，對主體系統(tǒng)在實驗教學(xué)的各環(huán)節(jié)提出了具體的要求，確保嚴(yán)密組織實驗教學(xué)，提高實驗的教學(xué)質(zhì)量，有利于實驗室的高校運轉(zhuǎn)。

4.2 完善教學(xué)質(zhì)量評價制度

通過改革實驗課的考評方式，建立“全程考評”制度，具體內(nèi)容包括以下幾方面。

(1)非智力因素考評，包括學(xué)生參加實驗的態(tài)度，是否認(rèn)真完成實驗預(yù)習(xí)情況，實驗過程中操作是否規(guī)范，嚴(yán)格遵守實驗教學(xué)規(guī)章制度等。

(2)實驗?zāi)芰荚u，包括實驗過程的能力表現(xiàn)，是否具有獨立思考和動手能力，獨立創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力等。

(3)相對成績考評，包括實驗報告的質(zhì)量和測驗成績。從而對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)進行綜合考核評價，使成績評定更加科學(xué)合理。

5 結(jié)束語

從系統(tǒng)論視角下，將實驗教學(xué)作為一個體系研究，有助于推進木材學(xué)實驗教學(xué)改革，以適時滿足本行業(yè)對創(chuàng)新、實踐型人才的基礎(chǔ)實驗?zāi)芰Φ男枨?。通過對“四系統(tǒng)”木材學(xué)實驗教學(xué)體的優(yōu)化研究與實踐，取得了較好的教學(xué)效果，但是一個新的體系的建設(shè)與應(yīng)用是一項復(fù)雜而繁重的工程，需要通過不斷改革、探索，并綜合分析評價其教學(xué)效果，以建立適合與本學(xué)科發(fā)展的實驗教學(xué)體系統(tǒng)，為木材學(xué)課程教學(xué)改革提供支撐和保障。

【參 考 文 獻】

［1］李啟嶺．淺議《木材學(xué)》專題化教學(xué)［J］．中國林業(yè)教育，1997(3):45－46．

［2］牟繼平，羅建舉，梁宏溫．《木質(zhì)材料學(xué)實驗》獨立設(shè)課的教學(xué)實踐［J］．廣西大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2006，28(S1):106 －107．

［3］徐 峰，牟繼平．充分發(fā)揮木材標(biāo)本館在木材學(xué)教學(xué)中的作用［J］．廣西大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2006，28(S1):33 －34．

［4］羅建舉．開展木材美學(xué)研究 拓寬木材解剖學(xué)的應(yīng)用［J］．中國林業(yè)教育，2008(4):25 －27．

［5］孫紀(jì)成．系統(tǒng)論的理論及其現(xiàn)實意義［J］．河北學(xué)刊，1985(6):49－53．

［6］李明弟，鹿曉陽，孟令君，等．基于系統(tǒng)論視角的實驗教學(xué)體系［J］．實驗室研究與探索，2012，31(3):119 －121+132．

［7］吳全全．論職教教師教學(xué)能力的提高［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2007(29):9－11．

［8］彭文博，趙 鵬．實驗教學(xué)體系的設(shè)計與探討［J］．實驗室科學(xué)，2006(5):6－8．

［9］郭明輝，王 勇，王 瑩．“木材學(xué)”教學(xué)改革中的新思考［J］．繼續(xù)教育研究，2007(3):131－133．

［10］楊鐵濱，薛 偉，宋 穎．《森工機械與裝備》課程教學(xué)改革探索［J］．森林工程，2011，27(4):85 －87．