曾琦欣

（華僑大學(xué)，福建 泉州 362021）

根據(jù)2007年教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”，“使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。[1]毫無疑問，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)問題分析

第一，寫作教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。大多數(shù)高校大學(xué)英語課程沒有設(shè)置寫作課；即使在讀寫課中，由于時間緊、課文內(nèi)容多，分配到寫作教學(xué)的時間也微不足道。另外，大學(xué)英語課班級大、學(xué)生水平參差不齊，教師批改作文的強(qiáng)度很大，每個學(xué)期只能布置兩三次寫作任務(wù)，學(xué)生沒有得到足夠的寫作訓(xùn)練。

第二，寫作教學(xué)方法存在弊端。傳統(tǒng)的“結(jié)果教學(xué)法”是目前仍然盛行的方法，即老師布置作文、學(xué)生單獨寫作、老師單獨評閱、之后再返還給學(xué)生。這種方法反饋周期長，很多學(xué)生拿到批改過的作文時，對老師的評語和建議不加思考和總結(jié)；同樣的問題在下一次作文中又出現(xiàn)，兩年下來寫作水平停滯不前。

第三，學(xué)生寫作積極性不高。寫作是一種社會交際活動。但是，在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生總是把老師當(dāng)成作文的唯一讀者，總是為完成老師布置的任務(wù)而寫，缺乏真正的交流目的和寫作動機(jī)。

第四，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏“篇章意識”。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時把精力集中在單詞的孤立記憶上，缺乏語篇構(gòu)建的知識和意識，阻礙了其寫作能力的發(fā)展。

二、建構(gòu)主義理論

基于以上對大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們迫切需要提出一套有效可行的教學(xué)方法。在此背景下，建構(gòu)主義理論以其對“學(xué)習(xí)是什么”，“應(yīng)該如何學(xué)習(xí)”的獨特認(rèn)知，為英語教師探究如何提高寫作教學(xué)的有效性指引了方向。

建構(gòu)主義理論（Constructivism Theory）萌發(fā)于20世紀(jì)60年代，最早是由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）在研究兒童認(rèn)知發(fā)生和發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的。其觀點的核心是“認(rèn)知是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)”，兒童在與周圍環(huán)境的相互作用中，逐步構(gòu)建關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。隨后，不少專家、學(xué)者從不同角度進(jìn)行了深入的研究，建構(gòu)主義理論得到了豐富和發(fā)展。

20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論興起并不斷完善，對外語教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。它的基本內(nèi)容是：知識不是簡單地通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。[2]14

首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情景”的重要性。知識不是脫離于社會的，它只有在一定的情景中才有意義。這就要求教師努力設(shè)置符合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的真實情景，如根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等先進(jìn)技術(shù)，提供真實的任務(wù)以幫助學(xué)生實現(xiàn)對新知識的建構(gòu)。

其次，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在意義建構(gòu)中起關(guān)鍵作用。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、互動能夠集思廣益，有利于加深學(xué)習(xí)者對問題的理解，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。就英語學(xué)習(xí)而言，協(xié)作學(xué)習(xí)“不但為英語學(xué)習(xí)者贏得了高度互動和互助的學(xué)習(xí)氛圍，而且能在最大程度上制造有意義語言的輸入和輸出機(jī)會。”[3]38

最后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。學(xué)生不再是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，而是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者、教學(xué)活動的積極參與者。而教師也不再是知識的傳授者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的激勵者、引導(dǎo)者、組織者、合作者。教和學(xué)的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者。

三、大學(xué)英語寫作教學(xué)的有效策略

（一）學(xué)生寫作動機(jī)培養(yǎng)策略

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的職責(zé)在于提供有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)動機(jī)。王初明指出，“提高學(xué)習(xí)效率的根本出路在于強(qiáng)調(diào)英語的使用，訓(xùn)練學(xué)生使用英語。”[4]207在設(shè)置寫作課，增加英語課時等方法行不通的情況下，教師應(yīng)通過各種途徑，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們愿意在課內(nèi)、課外投入時間和精力進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

1.寫作任務(wù)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，讓他們有話可寫。比如，教師可以在開學(xué)初進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生提供自己感興趣的話題，教師根據(jù)學(xué)生的背景知識、閱讀內(nèi)容及其英語表達(dá)能力對所收集的話題進(jìn)行篩選、整理，設(shè)計出寫作任務(wù)。

2.寫作任務(wù)應(yīng)該真實，符合學(xué)生生活、工作和社會交往需要。也就是說，寫作任務(wù)除了四大文體外，還應(yīng)重視應(yīng)用文的練習(xí)，如便條、通知、電郵、卡片、摘要、求職信、簡歷、讀書報告、影片觀后感等。

3.寫作任務(wù)最好具備趣味性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師可以提供故事開頭、結(jié)尾，讓學(xué)生編寫故事經(jīng)過；或設(shè)計融合聽、說、讀等技能的寫作任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語》第三冊“How to Prepare for Earthquakes”這一單元時，可以提供關(guān)于地震逃生的動畫視頻、布置學(xué)生先聽懂視頻內(nèi)容，然后結(jié)合視頻信息和課文所學(xué)，以小組為單位完成一份地震安全手冊的編寫。

4.融合網(wǎng)上寫作，如電郵、博客，網(wǎng)上聊天室等。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)生生活不可或缺的部分，因此利用網(wǎng)上寫作能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們充分利用課余時間用英語進(jìn)行寫作練習(xí)和交流。

（二）寫作過程教學(xué)策略

1.范文講解。每個體裁都有特定的交際目的、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，在講授某一類體裁時，教師應(yīng)在課上展示這一體裁的范文，同時提供該體裁常用的句型、詞匯（此部分以講義形式要求學(xué)生課后自學(xué)）。范文講解讓學(xué)生在下一階段的寫作中有規(guī)可循，避免了盲目性。

閱讀和寫作相輔相成、相互促進(jìn)。閱讀是寫作的源泉，而寫作是體現(xiàn)和提高閱讀的最好途徑。[5]27范文講解應(yīng)充分利用閱讀教材，因為很多課文都是對特定體裁的結(jié)構(gòu)、寫作技巧、語言句式的完美運用。教師如果能夠指導(dǎo)學(xué)生理解并模仿這些文章，不僅能幫助學(xué)生掌握語言知識、培養(yǎng)其閱讀能力，也能提高他們的寫作水平。

2.寫前準(zhǔn)備。寫前準(zhǔn)備包括資料收集、頭腦風(fēng)暴、信息篩選、提綱草擬幾個部分，是寫作者挖掘思想內(nèi)容、理清寫作思路的過程，是寫出好文章的必要階段。然而，由于課時非常有限，筆者建議，教師進(jìn)行策略指導(dǎo)后，應(yīng)布置學(xué)生在課下通過小組討論完成這階段的活動。由于學(xué)生們具有的知識和經(jīng)驗各不相同，在課下輕松的氛圍中，他們能各抒己見、相互啟發(fā)，較好地完成寫作前的準(zhǔn)備。

當(dāng)然，為了達(dá)到既定效果，分組方式不容忽視。每個小組由4～5名學(xué)生組成，成員優(yōu)差搭配，這樣既能激發(fā)學(xué)生個體的能動性，又能發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作的優(yōu)勢。同時，每個小組指定小組長，負(fù)責(zé)小組活動的主持，并記錄小組活動過程及結(jié)果，必要時可把討論過程錄音。教師通過活動記錄或者錄音對小組活動進(jìn)行監(jiān)督，并適時給予指導(dǎo)，保證小組活動的順利進(jìn)行。

3.初稿寫作。學(xué)生在理清思路，列出提綱后，就可以進(jìn)入初稿的寫作。這一階段大部分時候在課下完成，可以是個人單獨寫作，也可以是小組合作進(jìn)行。學(xué)生應(yīng)牢記寫作目的、根據(jù)寫前準(zhǔn)備所列提綱，進(jìn)行初稿寫作，寫作時學(xué)生可使用所學(xué)關(guān)于各體裁的句式、詞匯，但教師應(yīng)要求學(xué)生把重點放在內(nèi)容的表達(dá)上。

4.自我修改和編輯。在初稿完成后，教師應(yīng)提供檢查單（checklist），要求學(xué)生從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言及寫作規(guī)范等方面對文章進(jìn)行修改和編輯。檢查單必須具體，并根據(jù)體裁和學(xué)生水平作調(diào)整。以下提供筆者設(shè)計的議論文檢查單：

議論文檢查單

針對學(xué)生習(xí)作語言錯誤較多的問題，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生使用英文詞典（至少是雙語詞典）的能力和習(xí)慣，這對提高學(xué)生寫作水平和培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力是必不可少的。

（三）反饋策略

作文反饋是寫作教學(xué)的另一個重要環(huán)節(jié)。“反饋是讀者向作者的輸入，它的功能是向作者提供修改作文的信息”[6]294。反饋分為同伴反饋和教師反饋。

1.同伴反饋。許多學(xué)生認(rèn)為同伴缺乏為自己的作文進(jìn)行評閱和反饋的能力。事實上，同伴反饋的優(yōu)越性已經(jīng)得到證明：第一，同伴反饋能充分調(diào)動學(xué)生的主體性和協(xié)作能力；第二，同伴反饋使學(xué)生意識到寫作的本質(zhì)，即寫作不是作者個人的行為，而是社會交際行為；第三，同伴反饋能培養(yǎng)學(xué)生批判式閱讀的能力（讀者意識），有利于他們反思和修改自己的文章；第四，在目前課時少，班級大的情況下，同伴反饋能“為教師節(jié)省了耗費在‘某些任務(wù)’上的時間，使教師能夠把精力集中在寫作過程的‘有益指導(dǎo)’上”[7]105，也就是說，教師能把精力放在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方面的深層缺陷——內(nèi)容的全方位表達(dá)，而不再糾結(jié)于指導(dǎo)學(xué)生糾正其作文中的表面錯誤——語言表達(dá)形式。

當(dāng)然，為了充分發(fā)揮同伴反饋的優(yōu)越性，教師應(yīng)在課上通過具體的范文，組織、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一的評閱標(biāo)準(zhǔn)對范文進(jìn)行評價，使之掌握反饋技巧。評閱標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)上文提供的“作文檢查單”進(jìn)行調(diào)整使用。

寫作的反饋形式包括書面反饋（批語式反饋）、口頭反饋（會談式反饋）。就同伴反饋而言，教師可以根據(jù)實際情況選擇以上兩種方式，反饋主要還是在課下進(jìn)行。

2.教師反饋

第一，教師反饋必須及時。每篇作文上交后1～2周內(nèi)應(yīng)反饋給學(xué)生，周期太長容易導(dǎo)致學(xué)生遺忘，不利于作文的修改和提高。

第二，教師反饋應(yīng)側(cè)重寫作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的“有益指導(dǎo)”，對語言錯誤應(yīng)避免見錯就改，因為整篇文章布滿紅色的批注會給學(xué)生造成無形的壓力，挫傷他們的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；而且這種方法也耗費老師大量的時間和精力。

第三，每次作文反饋應(yīng)側(cè)重符合學(xué)生接受水平的若干方面，并依難度和學(xué)習(xí)計劃循序漸進(jìn)。

在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的客觀條件下，為了使反饋更加及時、高效，教師可以適時借助以下辦法：

（1）錯開學(xué)生交作文的時間。

（2）擬定統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，作成表格，要求學(xué)生把該表格附在作文后；教師只對表格中的評分項給分。

（3）對學(xué)生作文只給成績，然后選定個別學(xué)生作文為范例，在課堂上對此范文做出反饋；之后要求學(xué)生寫出自己作文的優(yōu)、缺點，以及如何修改自己作文的計劃。

（四）反饋后策略

反饋后階段，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真思考反饋建議，再次修改作文，并提交定稿。接著，教師可以挑出優(yōu)秀作文，組織學(xué)生做墻報或作文報、或者利用博客等網(wǎng)絡(luò)手段，進(jìn)行作文成果展示，激發(fā)優(yōu)秀作文寫作者的自豪感，并為學(xué)生相互學(xué)習(xí)提供平臺。

（五）其他策略

除了以上關(guān)于寫作過程的教學(xué)模式外，教師還可以采用以下辦法，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，并對整個寫作教學(xué)引導(dǎo)監(jiān)督和評估。

1.教師可以組織學(xué)生建立他們自己的作文檔案（the cumulative folder），記錄學(xué)生每一次寫作從寫作前準(zhǔn)備、寫作過程、到利用反饋意見修改以及最終定稿的材料。作文檔案能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過程，也有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評估。

2.為了鼓勵學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)多練的習(xí)慣，教師還可以安排班際合作。[8]86例如，兩個班級的同學(xué)結(jié)對子互相通信。具體做法是：教師幫兩個班級的學(xué)生一一配對，學(xué)生準(zhǔn)備好筆記本，在本子上給筆友寫信，于每周指定的時間上交筆記本，教師幫學(xué)生完成筆記本互換?？吹焦P友的來信后，學(xué)生給對方回信。這一方式長期堅持下來，學(xué)生的寫作焦慮必然降低，寫作能力必然得到提高。

四、結(jié)語

大學(xué)英語寫作教學(xué)效率低下，學(xué)生寫作能力有限的原因錯綜復(fù)雜。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，本文借鑒了不同寫作教學(xué)法的優(yōu)點和筆者的教學(xué)實踐，提出了適合中國大學(xué)英語教學(xué)實際的寫作教學(xué)策略，這些策略調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性和協(xié)作意識，實現(xiàn)寫作教學(xué)課內(nèi)、課外的有機(jī)結(jié)合，是改善目前大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的有益嘗試，希望在今后的教學(xué)實踐和研究中進(jìn)一步完善，更加切實地提高大學(xué)英語教學(xué)的成效，幫助學(xué)生提高寫作水平。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]丁剛，劉蕾.建構(gòu)主義和基于網(wǎng)絡(luò)的外語教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2003，（5）.

[3]曹佳，苑輝.建構(gòu)主義情景教學(xué)模式與大學(xué)英語寫作教學(xué)[J].河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010，（3）.

[4]王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，2000，（3）.

[5]鄭蘭英.提高大學(xué)生英語寫作能力的理論與實踐[J].中國科技翻譯，2002，（3）.

[6]Claudia, L.Keh.Feedback in the writing process: a model and methods for implementation [J].ELT Journal, (44).

[7]Claudia, L.Keh.A design for a process-approach writing course [J].English Teaching Forum, 1990， (1).

[8]Natalie Hess.如何教好大班英語課[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.