熊金星

（永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425000）

2010 年8 月，《國務(wù)院關(guān)于中西部地區(qū)承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的指導(dǎo)意見》正式印發(fā)。國家的戰(zhàn)略安排不但有力地推動、加快湖南經(jīng)濟社會的發(fā)展，也給職業(yè)教育發(fā)展帶來前所未有的機遇。如何抓住這個百年難逢的機遇，推動職業(yè)教育的發(fā)展，從而為加速中部崛起做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，是擺在高職教育面前的重要任務(wù)。高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容、形式等必須與時俱進(jìn)不斷進(jìn)行創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出適應(yīng)“兩型社會”建設(shè)與發(fā)展的合格人才，為“兩型社會”的構(gòu)建服務(wù)。

高職教育從受教育者個人層面來說，就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位的就業(yè)能力，包括職業(yè)崗位生存力、拓展力和創(chuàng)新力。這就要求我們以“崗位能力”為核心，創(chuàng)新高職教育人才培養(yǎng)模式，建立以“崗位能力”為基準(zhǔn)的高職人才培養(yǎng)模式。從我省高職院校角度來看，培養(yǎng)模式的構(gòu)造樣式及其運行方式，主要包括區(qū)域發(fā)展及職業(yè)市場調(diào)查與專業(yè)設(shè)置、崗位職業(yè)能力分析與職業(yè)課程體系設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式和教學(xué)評價等構(gòu)成要素，必須著力以下幾個模式的重構(gòu)。

一 科學(xué)定位，明確培養(yǎng)規(guī)格

湖南省人力資源素質(zhì)的高低、結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣，既會影響已引入項目效益的發(fā)揮，也會對后續(xù)項目進(jìn)入以及項目先進(jìn)與否產(chǎn)生影響。發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗和教訓(xùn)表明，少數(shù)專技和經(jīng)營管理高端人才缺乏，可以花代價引進(jìn)。但是，大量的中低端專技人和現(xiàn)場管理人員是無法大批量引進(jìn)的，只能靠高職院校和企業(yè)自身加快培養(yǎng)。承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移給高職教育帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們要認(rèn)真分析人才需求結(jié)構(gòu)和規(guī)格，明確人才培養(yǎng)定位，以滿足和順應(yīng)我省加速發(fā)展的需要，這是高職教育的首位任務(wù)。就湖南省高職院?，F(xiàn)有實力而言，培養(yǎng)高端人才，吃力不討好，而培養(yǎng)技術(shù)熟練的從事重復(fù)性勞動的操作工，勢必又浪費了寶貴的高等職業(yè)教育資源。各類高職院校只有科學(xué)定位，才能在承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

從根本上說，高職人才培養(yǎng)模式的改革的起點只有定位在職業(yè)教育進(jìn)而生發(fā)高等教育的屬性上，才能有正確的邏輯發(fā)展。湖南省高職教育的定性，首先應(yīng)是職業(yè)性，在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，開發(fā)學(xué)生的職業(yè)潛能。其次是高等性，注重學(xué)生知識體系的搭建、科學(xué)素養(yǎng)的修煉，提升學(xué)生崗位創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強學(xué)生崗位拓展能力，以適應(yīng)技術(shù)升級換代和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。湖南省高職教育應(yīng)有鮮明特質(zhì)，即職業(yè)性、高等性、創(chuàng)新性、崗前預(yù)備性。綱舉目張，以能力為綱，以多元素質(zhì)開發(fā)為舉，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需求的，有一定理論基礎(chǔ)和較強崗位職業(yè)能力的高素質(zhì)人才。

二 適應(yīng)市場，設(shè)置學(xué)科專業(yè)

高職院校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置決定了學(xué)校人才培養(yǎng)方向，高職院校作為區(qū)域型高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，為地方經(jīng)濟服務(wù)是高職院校生存與發(fā)展的第一要務(wù)，高職院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)要聯(lián)通區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

湖南省高職院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置首先要遵循職業(yè)性原則，根據(jù)職業(yè)崗位趨同性原則，歸并職業(yè)崗位類型，按照社會需求驅(qū)動原則設(shè)置和建設(shè)學(xué)科專業(yè)，把地方經(jīng)濟建設(shè)需要、學(xué)生和家長需要、未來發(fā)展需要作為專業(yè)設(shè)置和開發(fā)的原動力，所設(shè)置專業(yè)應(yīng)與我省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、政策調(diào)整相適應(yīng)，和勞動力流向相適應(yīng)；所設(shè)置學(xué)科專業(yè)應(yīng)與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)崗位所具有的知識跨學(xué)科交叉滲透相適應(yīng)，應(yīng)與技術(shù)進(jìn)步、當(dāng)?shù)芈殬I(yè)發(fā)展趨勢相適應(yīng)；學(xué)科專業(yè)設(shè)置前要開展職業(yè)市場調(diào)研，研究服務(wù)區(qū)域的支柱產(chǎn)業(yè)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興服務(wù)業(yè)對高職人才需求，研究服務(wù)區(qū)域職業(yè)市場發(fā)展趨勢，使專業(yè)設(shè)置與職業(yè)市場發(fā)展相適應(yīng)。其次要遵循錯位性原則，湖南省高職要根據(jù)自身定位和特點，建設(shè)各具特色的學(xué)科專業(yè)，走特色興校之路，避免熱點專業(yè)建設(shè)一哄而上，“千人一面”，大起大落，造成人才和資源浪費。第三要遵循協(xié)調(diào)性原則，湖南省高職院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)按“寬專業(yè)、多方向”框架，以學(xué)科專業(yè)類群打造專業(yè)公用大平臺，打通基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育和職業(yè)基礎(chǔ)教育融合渠道，按照多元智能、多方向體系挖掘?qū)W生潛能，做到因材施教，提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)的機動性。第四要遵循前瞻性原則。湖南省高職院校學(xué)科專業(yè)設(shè)置要與社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變革、產(chǎn)業(yè)升級、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)。學(xué)科專業(yè)設(shè)置與調(diào)整要跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展的總體趨勢并積極跟進(jìn)，加強專業(yè)建設(shè)的宏觀引導(dǎo)，加強學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)動態(tài)并進(jìn)機制研究，建立“專業(yè)預(yù)警機制”。

三 打造精品，整合課程體系

湖南省高職課程體系設(shè)計要凸現(xiàn)職業(yè)崗位能力，按照崗位現(xiàn)實需要，考量學(xué)生人格本位，以專業(yè)知識和崗位能力為指向，策劃高職教育課程體系。搭建“寬基礎(chǔ)、活模塊”的架構(gòu)，其課程結(jié)構(gòu)可命名為雙框架結(jié)構(gòu)。其一框架為“寬基礎(chǔ)”組合，將關(guān)聯(lián)職業(yè)所必備的知識和技能的課程歸并，細(xì)化為職業(yè)群專業(yè)類、工具類、公共關(guān)系類、政治文化類四大板塊。其一框架為“活模塊”組合，課程是針對某一崗位所必備的知識和技能，以知識打基礎(chǔ)，以技能提能力，整合教學(xué)內(nèi)容。這種高職課程模式著眼點在“寬”和“活”上，“寬”是學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課是多元和多維的，“活”是在“寬”的基礎(chǔ)上的拓展，根據(jù)勞動力市場的需求，學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中，結(jié)合自身的特長選擇特定的專業(yè)模塊學(xué)習(xí)。通過基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)，奠定寬厚的基礎(chǔ)，使學(xué)生能適應(yīng)廣泛就業(yè)的需要；通過專業(yè)模塊的學(xué)習(xí)，有針對性地培養(yǎng)就業(yè)上崗能力，組織個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生能主動地適應(yīng)勞動力市場的需求，此種課程模式能較好地實現(xiàn)課程改革目標(biāo)。整個課程體系可細(xì)化為三大板塊：公共素質(zhì)課板塊、職業(yè)基礎(chǔ)課板塊、職業(yè)技術(shù)課板塊，公共素質(zhì)課板塊、職業(yè)基礎(chǔ)課板塊解決“寬基礎(chǔ)”，職業(yè)技術(shù)課板塊解決“活模塊”，根據(jù)就業(yè)導(dǎo)向需要，崗位技能的發(fā)展的需要，實時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。我省各類高職可通過打造院級精品課程、省級精品課程、國家精品課程辦出質(zhì)量。

四 體現(xiàn)特點，創(chuàng)新教學(xué)方式

創(chuàng)新教學(xué)方式的改革是高職人才培養(yǎng)模式改革的重點，湖南省高職院校教學(xué)設(shè)計改革的思路應(yīng)以項目教學(xué)為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)分析確定該職業(yè)應(yīng)具備的各種綜合能力和專項能力，開發(fā)教學(xué)大綱，組織教學(xué)內(nèi)容和教材，實施模塊化教學(xué)。將傳統(tǒng)的以知識體系為主導(dǎo)的教學(xué)方式，改革為以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)方式，將職業(yè)崗位工作過程，以崗位能力為核心按知識結(jié)構(gòu)模塊化組團形成教學(xué)項目，構(gòu)建“是什么？——怎么做？——為什么？——做更好？”以工作過程為行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)方式以實踐教學(xué)為主線，選擇必要的理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動手能力。實踐教學(xué)應(yīng)由校內(nèi)校外教學(xué)平臺來完成，校內(nèi)實訓(xùn)主要以全仿真模擬實訓(xùn)場景教學(xué)為主，解決學(xué)生“如何動手？怎樣動手？”的問題；校外實訓(xùn)就是崗位化全真實習(xí)，其過程在校外企業(yè)平臺進(jìn)行，以工學(xué)交替或頂崗實習(xí)來實現(xiàn)，完成能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五 多元參與，建立評價體系

高職教育教學(xué)評價體系的核心和基礎(chǔ)是學(xué)生綜合崗位職業(yè)能力的評價，體現(xiàn)在各門課程的教育教學(xué)中。湖南省高職院校在教學(xué)過程中應(yīng)貫徹以能力為本、以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，從課程教學(xué)的能力目的建立—教學(xué)過程能力為核心的教學(xué)組織—學(xué)生職業(yè)能力的形成—教學(xué)成果各層面評價—重新指導(dǎo)教學(xué)，評判高職教育的質(zhì)量。其評價機制有三項標(biāo)準(zhǔn)，首先是學(xué)生自我評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過對自身能力形成的評價，來評價教學(xué)，評價主體由學(xué)生承擔(dān)；其次以學(xué)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量來評價教學(xué)，評價主體由教育主管部門承擔(dān)；再次以職業(yè)資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)來評價教學(xué)，評價主體由用人單位承擔(dān)。

承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革是一個系統(tǒng)工程，關(guān)鍵之處在于，應(yīng)創(chuàng)新教育機制，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，動態(tài)地構(gòu)建與時俱進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，按就業(yè)崗位調(diào)整的要求，培養(yǎng)順應(yīng)本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的高素質(zhì)、高技能、可持續(xù)發(fā)展的新型職業(yè)人才。