肖德琴 Ning Wang 孫凌潔

（1.華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 信息學(xué)院，廣東 廣州 510642；2.Department of Biosystems and Agricultural Engineering, Oklahoma State University USA)

1 引言

筆者年前有幸受留學(xué)基金委公派在美國俄克拉荷馬州立大學(xué)訪問學(xué)習(xí)一年，期間還參觀訪問了美國的伊利諾伊州大學(xué)、普渡大學(xué)、耶魯大學(xué)、芝加哥大學(xué)，對這些大學(xué)的研究生教育、博士后工作以及產(chǎn)學(xué)研等問題作了考察和學(xué)習(xí)，感觸良多，茲擇要介紹，備作借鑒。

2 美國研究生教育的主要特點

美國研究生教育始于19世紀初期，至今已有百余年歷史。通過上百年的發(fā)展，美國研究生培養(yǎng)模式大致經(jīng)歷了“沿襲、改造、獨創(chuàng)”三個階段[1]，美國研究生教育的質(zhì)量觀也不斷得到強化，使美國研究生教育始終保持較高的整體質(zhì)量、宏觀質(zhì)量、體系質(zhì)量，從而為美國研究生培養(yǎng)模式的日臻完善夯實了基礎(chǔ)，其優(yōu)越性正如菲利普·G·阿特巴赫所言：美國的研究生教育“形成了一種相當獨特的結(jié)合，一方面是學(xué)校機構(gòu)具有相當?shù)姆€(wěn)定性，甚至保守性，另一方面是具有適應(yīng)新的需求和方向的調(diào)節(jié)能力”。而且，這種發(fā)展趨勢正以銳不可擋之勢向全球席卷而來，美國研究生教育正向國際性合作方面不斷拓寬自己的領(lǐng)域[2]。目前美國研究生教育制度形成了世界上最有影響力的教育制度，許多國家通過對其的效仿、移植來建立本國的研究生教育制度。下面從其錄取政策、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)機制、考核辦法和質(zhì)量評估體系等方面對美國研究生教育進行分析。

2.1 寬松的研究生錄取政策

美國的研究生教育非常發(fā)達，素以水平高、要求嚴、競爭激烈而聞名于世。許多人都認為要進入美國的研究生院一定很難。其實，美研究生院的門檻并不高。據(jù)悉，美國的研究生教育非常普及，已不再是傳統(tǒng)的精英教育。統(tǒng)計顯示，如今在美國許多研究型大學(xué)中，研究生和本科生的比例已經(jīng)達到1：1，一些名校的研究生數(shù)量甚至比本科生還要多。

研究生教育的目標是培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才。正因為如此，許多國家在招收研究生時，都要專門考查考生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況。只有那些在報考專業(yè)方面學(xué)有所長的考生才可能被錄取。相比之下，美研究生院對專業(yè)基礎(chǔ)知識似乎并不看重。美國在招收碩士研究生甚至博士研究生時均采取通用考試，重點考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)潛力。譬如，研究生入學(xué)考試（GRE）主要考查的是學(xué)生運用英語語言、數(shù)學(xué)和邏輯的能力，即使是商學(xué)院要求的GMAT考試和法學(xué)院要求的LSAT考試也都不涉及專業(yè)基礎(chǔ)知識的考查。此外，美國高等院校規(guī)定，大學(xué)畢業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位后才有資格繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。

美國研究生入學(xué)考試不設(shè)分數(shù)線。美國大學(xué)一般設(shè)有研究生院，招生、錄取工作均由研究生院統(tǒng)一進行。研究生入院必須經(jīng)過規(guī)范化的入學(xué)考試——GRE考試。GRE和TOEFL考試一樣，不依附于任何一所大學(xué)，都由獨立的、專門的考試機構(gòu)ETS舉辦。每年舉辦5次考試，考試分為綜合考試和專業(yè)考試兩種。綜合考試分為詞匯、數(shù)學(xué)和邏輯分析三部分；專業(yè)考試按報考專業(yè)不同而有不同要求(有的學(xué)校對專業(yè)考試并無要求)。學(xué)校錄取并無分數(shù)線的限制，而是按照考生的成績擇優(yōu)錄取。對于母語非英語國家的考生，必須加試TOEFL(成績一般要求在590分以上)。大學(xué)4年的學(xué)習(xí)成績及教授的推薦，也是錄取的重要考慮因素。

2.2 強調(diào)知識與能力的培養(yǎng)目標

教育不只是一種謀生的手段，更在于實現(xiàn)人生的價值[3]。根據(jù)這一理念，美國研究生教育分為兩種：一種是學(xué)術(shù)性教育，相應(yīng)的學(xué)院叫“研究生院”，畢業(yè)生拿到學(xué)術(shù)性學(xué)位后，在大學(xué)或科研機構(gòu)工作；另一種是職業(yè)性教育，相應(yīng)的學(xué)院叫職業(yè)教育學(xué)院，畢業(yè)生拿到本行業(yè)認可的職業(yè)學(xué)位后，在本行業(yè)工作?；谶@種分開招生、分類培養(yǎng)的模式，美國研究生教育旨在拓寬各專業(yè)研究生的知識視野、提高他們的實踐操作能力或研究能力，為其就業(yè)或從事科研工作奠定基礎(chǔ)，這是美國研究生培養(yǎng)目標的共同點。研究生畢業(yè)頒發(fā)碩士（M.A/M.S）或博士（Ph.D/Ed.D）學(xué)位證書。碩士學(xué)位大體上可分為兩類:文理科碩士和專業(yè)碩士。文理科碩士學(xué)位一般要求24-30學(xué)分的研究生課程，其中大部分為本專業(yè)領(lǐng)域的課程。修業(yè)年限最短1年，一般2-3年。專業(yè)碩士學(xué)位的定義比較明確，在學(xué)位頭銜前注明所學(xué)專業(yè)。其設(shè)置課程較緊湊，管理較嚴格，聲譽也較高，如工商管理、工程、美術(shù)等專業(yè)碩士學(xué)位。近年來也有頒發(fā)偏重應(yīng)用學(xué)科的學(xué)位的傾向。這種傾向體現(xiàn)于一些大學(xué)的培養(yǎng)目標中，比如，俄克拉荷馬州立大學(xué)生物與農(nóng)業(yè)工程系就提供了Food Processing、Biomechanical Systems、Bioprocessing and Biotechnology等項目，其研究生培養(yǎng)目標側(cè)重于以下幾個方面：一是為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，幫助他們?yōu)閷淼膿駱I(yè)做準備，使之擁有多方面的選擇機會；二是使研究生擁有一定的“附加值”，即為學(xué)生就業(yè)求職提供具體、特殊的課程與能力培養(yǎng)，使之擁有某種特長或技能，成為擇業(yè)的致勝法寶[4]。

2.3 規(guī)范靈活的培養(yǎng)機制

美國研究生培養(yǎng)過程主要包括課程學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)和科學(xué)研究三個方面。美國研究生的教育遵循“寬進嚴出”的原則，從招生、選擇導(dǎo)師、制定培養(yǎng)計劃、課程研修、中期考核到論文寫作、答辯等均有規(guī)范性的要求，并嚴格按計劃和程序?qū)嵭刑蕴?。有的大學(xué)還設(shè)有一套專門的培養(yǎng)監(jiān)測系統(tǒng)，先后對學(xué)生進行初步的、一般的和最終的測試，監(jiān)控研究生培養(yǎng)的整個過程。同時在培養(yǎng)過程中又有很大的靈活性，比如博士生可以轉(zhuǎn)換專業(yè)、可以跨系甚至跨校選課、中途可更換導(dǎo)師、重組指導(dǎo)委員會等[5]。

第一，重視課程學(xué)習(xí)。美國研究生院通常對學(xué)生要求很嚴，學(xué)業(yè)負擔(dān)很重。許多課程雖然是零起點，但教學(xué)進度很快，一個星期的教學(xué)內(nèi)容往往相當于本科階段同樣課程一兩個月的教學(xué)內(nèi)容。老師除了給學(xué)生布置大量的閱讀任務(wù)外，還隔三差五地考試或是要求學(xué)生提交論文。在如此繁重的課業(yè)負擔(dān)面前，學(xué)生自然不敢掉以輕心。美國的研究生教育無論是碩士生還是博士生，都有嚴格、系統(tǒng)的課程教學(xué)。學(xué)生在進入研究生院時，入學(xué)手冊上有一系列可供選修的課程，各專業(yè)研究生的課程一般分為必修和選修兩種，研究生入學(xué)后要在導(dǎo)師指導(dǎo)下，制定學(xué)習(xí)計劃。美國碩士培養(yǎng)計劃為l－3年，碩士學(xué)位要求學(xué)生完成6－8門課程，除幾門必修課外，還可以有2-3門的選修課（成績通常在其論文和課堂表現(xiàn)或?qū)嵙?xí)的基礎(chǔ)上確定，平均成績至少須保持在B，如果打算繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，則對成績要求還要高得多），另外還要完成一個項目或畢業(yè)論文（50-150頁）。博士學(xué)位是最高的學(xué)位，課程要求一般為20門課，取得學(xué)士學(xué)位后通常需要再學(xué)習(xí)5-7年才能獲得博士學(xué)位。攻讀博士學(xué)位要進行開創(chuàng)性研究論文的寫作，目的在于培養(yǎng)獨立研究、為本領(lǐng)域增添新知識的學(xué)者。最初一兩年需要學(xué)習(xí)專業(yè)課程和參加“專業(yè)”考試或“資格”考試。通過之后，才能獲準進行獨立研究，花費一年多時間撰寫博士論文。不同的大學(xué)采取不同的措施強化研究生的課程學(xué)習(xí)。在俄克拉荷馬州立大學(xué)，博士學(xué)位的最低學(xué)分是70學(xué)分，其中一半是課程學(xué)分，即要學(xué)11-12門課，使得課程學(xué)分達到33-40學(xué)分，另加一篇約30學(xué)分的博士論文。在完成課程學(xué)習(xí)之前，美國的研究生通常不允許做論文。綜合考試是研究生教育中課程學(xué)習(xí)部分的結(jié)尾，一般由導(dǎo)師或任課老師負責(zé)組織書面考試，有時既有書面考試也有口試。

第二，重視動手能力培養(yǎng)。由于美國大學(xué)的技術(shù)人員很少，一般情況下實驗室的管理和教學(xué)助理TA均由研究生擔(dān)任，研究生必須熟練使用實驗儀器和設(shè)備，獨立進行論文課題的實驗，不能依靠技術(shù)員代為操作，教授為他們提供RA生活費。學(xué)校有足夠多的計算機房分布在圖書館和各系部，導(dǎo)師課題組設(shè)有專用計算機房，所有計算機都同學(xué)校的大型計算機聯(lián)網(wǎng)，研究生也可以在家里用自己的計算機調(diào)試程序，學(xué)校鼓勵學(xué)生使用最新軟件，各項服務(wù)均免費使用。

第三，強調(diào)導(dǎo)師集體指導(dǎo)。美國研究生培養(yǎng)堅持實行導(dǎo)師和指導(dǎo)委員會相結(jié)合、以導(dǎo)師為主的培養(yǎng)方式，由指導(dǎo)小組共同負責(zé)研究生的學(xué)習(xí)和科研方面的指導(dǎo)。在導(dǎo)師的遴選上，美國的研究生導(dǎo)師遴選更注重學(xué)歷和學(xué)位，可以指導(dǎo)研究生的導(dǎo)師資源非常豐富，保證了導(dǎo)師指導(dǎo)的專業(yè)性和研究生參與科研能力訓(xùn)練的可能性。在導(dǎo)師的選擇上，研究生入學(xué)后較長時間和較多門數(shù)的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生和導(dǎo)師的相互了解提供了便利，雙方的互相選擇便有了基礎(chǔ)，能盡量避免失誤和盲目，對日后的培養(yǎng)工作極有好處。在導(dǎo)師的指導(dǎo)上，美國實行的5—7名學(xué)術(shù)指導(dǎo)小組培養(yǎng)研究生很好地補充了單個導(dǎo)師知識的局限性和由此可能導(dǎo)致的片面與狹隘。在集體指導(dǎo)中，教授的科研活動成為一種教學(xué)的模式，而學(xué)生的科研活動則成為一種學(xué)習(xí)的模式。

第四，較為充足的教學(xué)科研資助。美國研究生教育具有多渠道的經(jīng)費來源，聯(lián)邦政府的撥款是主要來源，各種基金會和政府部門也會提供大量的科研基金，同時研究生的課題研究也能得到企業(yè)及有關(guān)機構(gòu)的資助。資助經(jīng)費不直接提供給學(xué)生個人，而是給予大學(xué)及其院系。院系雇傭研究生做科研助手或助教，以此向?qū)W生提供了資助。這種資助方式既為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供幫助，又是解決師資缺乏問題的有效途徑；既提高了學(xué)校與研究生整體和個人的科研能力，又使科研成果對資助方產(chǎn)生了積極的促進作用。

第五，產(chǎn)學(xué)研一體，形成良性循環(huán)。產(chǎn)學(xué)研一體是我們訪問的幾所大學(xué)的共同特點，并已形成良性循環(huán)。俄克拉荷馬州立大學(xué)氣象工程學(xué)科憑借豐富的科研實力，聯(lián)合俄克拉荷馬氣象局，以科技入股的方式合資建立了相當大規(guī)模的氣象站，從事氣象預(yù)報的研究，把實驗室的成果迅速轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，投向市場。伊利諾伊州大學(xué)的科研經(jīng)費80%由學(xué)科教授去企業(yè)、公司、財團及科研基金會爭取，當然科研成果必須提供給資助單位。因此科研活動必須面向社會、市場，以成果轉(zhuǎn)化取得相應(yīng)比例的利益。在教授所爭取到的科研經(jīng)費中有一定比例的教師工資、學(xué)生助學(xué)金，教授具有絕對支配權(quán)。教師如果爭取不到經(jīng)費，就無法搞科研，學(xué)術(shù)上必將無所作為，只能從事一般的教學(xué)工作，或者離崗。這樣，教師的學(xué)術(shù)地位及經(jīng)濟利益、學(xué)生的利益及學(xué)位，與經(jīng)費、課題、成果、產(chǎn)品、社會需求緊緊捆綁在一起，形成良好的激勵機制及良性循環(huán)，不努力必將被淘汰，教師、學(xué)生皆然。

2.4 嚴格的考試制度

嚴格的考核制度是確保美國碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。美國研究生課程考核采用筆試、課程設(shè)計、課程論文和報告等方式。考核成績一般由期中成績、期末成績和平時成績構(gòu)成。除課程考試外，博士研究生在學(xué)習(xí)期間有2次重要的考核，第一次稱為Q考，在入學(xué)1年后進行，不通過者則取消研究生資格，退學(xué)；第二次稱為A考，一般在入學(xué)3年后進行，只有通過了A考，才能取得博士候選人(Ph.D

Candidate)的資格(故A考又被稱為資格考試)。通過資格考試后的博士候選人通常還要向教授委員會作一次開題報告，以取得委員會對博士論文選題的認可，并有資格將來申請博士論文答辯。A考不通過者只能獲得碩士學(xué)位。Q考和A考都是綜合考試，并不考具體考試某門課程，主要檢查考生的知識面、知識深度、邏輯思維和分析判斷能力?？荚囆问娇梢允枪P試或口試，或兩者兼而有之。

以俄克拉荷馬州立大學(xué)為例，研究生考核內(nèi)容包括課程考核、綜合考試、專業(yè)項目、自主學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)誠實和畢業(yè)論文等方面，考核非常嚴格。博士研究生需在學(xué)生完成核心課程和專業(yè)課程考核之后進行綜合考試。綜合考試每年舉行三次，包括4小時的筆試和2小時的口試。筆試在特定的時間和場所舉行，學(xué)生一般需要從5、6個問題中選擇3、4個回答，這些問題覆蓋核心課程和專業(yè)課程內(nèi)容，成績由綜合考試委員會主席和成員判定。學(xué)生必須得到大多數(shù)滿意的評價，否則將重考，但如果第二次考試仍不合格，將無法繼續(xù)完成研究生學(xué)業(yè)?？谠囉诠P試結(jié)束兩周后舉行，未通過筆試的不能參加口試。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生和系里成員共同選題深入研究學(xué)習(xí)，最終成果要以正式的研究報告、技術(shù)報告或其他項目報告的形式展示解決該問題的方式，并在研究生學(xué)習(xí)辦公室保留記錄。學(xué)校制定了學(xué)術(shù)誠實政策來約束學(xué)生在學(xué)術(shù)活動中的欺騙、編造和剽竊行為，該政策有嚴格的處罰措施，包括開除學(xué)籍，一旦觸犯便依照規(guī)定給予處罰[4]。

2.5 規(guī)范的社會中介主導(dǎo)的質(zhì)量評估體系

培養(yǎng)評估是研究生培養(yǎng)模式的調(diào)控性因素，它貫穿于高層次人才培養(yǎng)的全過程，其實質(zhì)是運用一定手段，對研究生培養(yǎng)模式的目標、過程進行監(jiān)控。目前美國研究生教育的評估力量主要來自于社會力量和高校自身，且以社會評估為主導(dǎo)。內(nèi)部評估遵循“寬進嚴出”的原則，從招生、課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、中期考核、考試、論文寫作、答辯等方面進行質(zhì)量控制。外部評估包括民間鑒定、認證、頒發(fā)執(zhí)照等形式，評估主體包括新聞媒體、學(xué)術(shù)機構(gòu)、私人團體、各種民間機構(gòu)等。美國通常采用高校（系、科）評分的辦法評價高校質(zhì)量，通過評價高等院校的實際辦學(xué)水平及在大學(xué)群與社會中的相對地位來促進其質(zhì)量不斷提高。其評估指標體系按學(xué)科門類來設(shè)定，對不同的學(xué)科門類建立不同的評估指標體系，相應(yīng)地，針對不同類型和不同層次的研究生教育質(zhì)量制訂不同的評估標準。一般分為合格評估和水平評估。前者由民間機構(gòu)組織，后者由學(xué)術(shù)機構(gòu)組織。碩士研究生教育屬于合格評估對象，博士研究生教育屬于水平評估對象。這些民間機構(gòu)通過對研究生教育的鑒定、認證和評估，直接影響政府的撥款和企業(yè)的投資以及生源和師資的流向，從而促使研究生院自覺采取新舉措完善研究生培養(yǎng)工作。

3 美國研究生教育對我國的啟示

3.1 強化知識與動手能力的培養(yǎng)目標

為了適應(yīng)我國當前經(jīng)濟發(fā)展急需高層次技術(shù)人才和高等教育大眾化的現(xiàn)實要求，我國研究生教育和學(xué)位工作需進一步明確不同類型研究生的培養(yǎng)目標和規(guī)格，在滿足教學(xué)、科研崗位所需人才的同時，著重加強應(yīng)用人才的培養(yǎng)，近年我國在這方面邁出了較大的改革步伐，以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，逐年加大的專業(yè)碩士招生規(guī)模體現(xiàn)了這一點。發(fā)展專業(yè)學(xué)位，加快專業(yè)學(xué)位的試點，培養(yǎng)多種類型滿足各行各業(yè)如農(nóng)科、財經(jīng)、政法、管理等行業(yè)的應(yīng)用型人才，推動我國研究生培養(yǎng)目標多樣化的進程。在強化動手能力的前提下，要大力強化知識培養(yǎng)，目前研究生的知識結(jié)構(gòu)較為單一、狹窄的現(xiàn)狀也急需改善，需要制定出完善的具有較強發(fā)展后勁的研究生培養(yǎng)目標。

3.2 加強管理，引入淘汰制

從對美國研究生教育的分析可以看到，研究生院是美國大學(xué)使教學(xué)和科研相結(jié)合的核心，它為研究生教育提供了一個與本科領(lǐng)域根本不同的取向，在組織上成為一個和學(xué)科需要相宜的場所，在管理上成為一個支持以科研能力為基礎(chǔ)的學(xué)校聲譽的結(jié)構(gòu)，使整個研究生培養(yǎng)過程規(guī)范而有序。

美國每年都有一部分研究生因考試不過關(guān)、學(xué)分不夠或因不能通過論文答辯而無法獲得學(xué)位。據(jù)統(tǒng)計，一般研究生院淘汰率在10%-15%之間，名牌大學(xué)甚至達到30%-40%，學(xué)生不得不全身心投入到學(xué)習(xí)和科研當中，這也就保證了研究生教育的質(zhì)量。與美國相比，我國研究生的培養(yǎng)是入學(xué)困難、畢業(yè)容易。培養(yǎng)中雖然也有檢查考試，但比較容易，大都輕易通過，幾乎沒有淘汰。課程設(shè)置在深度和層次上沒有與本科生課程拉開檔次，在實際培養(yǎng)中對學(xué)生的要求也比較少，學(xué)生可以輕松獲得學(xué)分。導(dǎo)致研究基礎(chǔ)知識不牢，學(xué)位論文質(zhì)量日漸低下，就足以窺見研究生教育質(zhì)量日漸下降。為了保證培養(yǎng)的質(zhì)量，很有必要引入淘汰制。

3.3 改革導(dǎo)師指導(dǎo)制

美國實行以導(dǎo)師為主、導(dǎo)師和指導(dǎo)委員會相結(jié)合的研究生培養(yǎng)制度。導(dǎo)師的指導(dǎo)范圍涉及課程、論文、科研和社會實踐等方面。而我國導(dǎo)師的指導(dǎo)方式僅限于教學(xué)與科研，指導(dǎo)范圍主要集中于課程與論文方面。這種單一和過窄的指導(dǎo)方式不利于研究生個性與創(chuàng)造能力的發(fā)展，不利于研究生培養(yǎng)模式多樣化的形成。在跨學(xué)科研究成為發(fā)展趨勢的背景下，新興、交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，導(dǎo)師個人由于知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)領(lǐng)域、時間精力所限，很難指導(dǎo)研究生在短時期內(nèi)取得創(chuàng)造性的成果，故而在研究生培養(yǎng)過程中需要發(fā)揮集體智慧來指導(dǎo)研究生。我們應(yīng)努力改變現(xiàn)行的“一帶一”或“一帶多”的學(xué)徒式指導(dǎo)制度，組建跨學(xué)科的導(dǎo)師組，并要求指導(dǎo)小組的每位導(dǎo)師都要進行實質(zhì)性的指導(dǎo)工作，讓學(xué)生有機會接觸不同學(xué)術(shù)背景、不同學(xué)術(shù)風(fēng)格的教授，以培養(yǎng)研究生的綜合能力，拓寬其知識范圍，奠定跨學(xué)科研究的基礎(chǔ)。

3.4 完善科研資助制

在美國，財政資助對研究生教育起了很大的促進作用。據(jù)一位經(jīng)濟學(xué)家計算，每一個研究生的費用和本科生比較可能是3：1，或者如果把科研的費用包括在內(nèi)，可能是6：1。遠在20世紀60年代，哈佛大學(xué)校長聲稱“教育研究生的費用是教育本科生的費用的3-6倍”。美國研究生教育起源和演進的“幸運”，主要在于其在整個20世紀是一個得到很好資助的“科學(xué)之家”。在我國，盡管我們呼吁個人、社會團體對大學(xué)進行援助，但他們有時慷慨，有時漫不經(jīng)心，有時十分冷淡，有時片面采取行動，從來不能完全依靠，因而，政府仍然是一位長期的，或許甚至是永久的贊助者，如果政府不加大投入，這無疑是對研究生教育的漠視。

3.5 建立社會化評價體系

美國的研究生教育通過完備的社會評價機制對學(xué)校已經(jīng)存在的學(xué)術(shù)項目和研究中心進行評估，對新增設(shè)的學(xué)科進行論證，對已有的學(xué)科質(zhì)量進行評估，保證研究生教育的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。我國高等學(xué)校與社會聯(lián)系不甚緊密，研究生教育質(zhì)量評價被單一的思維模式所固化，對教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的評價，通常以在國際三大檢索系統(tǒng)期刊上發(fā)表多少論文、擁有多少科研項目和經(jīng)費等作為判斷標準，片面地追求論文數(shù)量而導(dǎo)致學(xué)術(shù)造假事件頻頻發(fā)生。同時，我國高校沒有把自我評價作為改善管理、提高質(zhì)量、建立高校研究生教育質(zhì)量自我保障的核心手段，而僅作為一般性的用于監(jiān)控和反饋的管理手段，評估效果不好。在我國，很有必要建立以社會力量為主導(dǎo)的評價機制。一方面，通過評價高校的教學(xué)質(zhì)量、人才產(chǎn)出、社會聲譽等指標，并將評價結(jié)果向社會敞開，敦促高校做出改革；另一方面，通過建立元評估機制，對高校的自我評估進行再評估，促使高校重視自我評估，強化自我診斷的意識。

[1] Burton R Clark. Places of inquiry: Research and Advanced Education in Modern University[M]. The Regents of the University of California, 1995:62.

[2] Anita Nahal . Moving to Improve Graduate Education on an International Level[N]. Diverse Issues in Higher Education,Fairfax: 2007-11-15.

[3] Karin Fischer and Ian Wilhelm. Experts Ponder the Future of the American University, 2010-06-21 [EB/OL].http://chronicle.com/article/Experts-Ponder-the-Future-o/66 011/.2012-04-11.

[4] http://bioen.okstate.edu/, 2012-04-11.

[5]張繼平, 余丹丹.美國研究生教育的發(fā)展及特色探析[J].大學(xué)·研究與評價,2009,(7):101-105.