谷顯明

（湖南科技學院 中文系，湖南 永州 425199）

寫作行為是人類一種特殊的社會實踐活動，是社會發(fā)展到一定歷史階段的必然產(chǎn)物。它是寫作主體以語言文字為工具，將對客觀世界的認知、情感和思考表現(xiàn)出來的一種精神產(chǎn)品的生產(chǎn)過程。20世紀70年代以來，伴隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)進入人類生活和社會活動的各個領域，正在無形中改變著人們的生活和生產(chǎn)方式。同樣，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展也正在影響和改變著傳統(tǒng)的寫作行為，這已成為高校寫作課程教學中一個亟待解決的時代課題。

一 網(wǎng)絡對寫作行為的影響

寫作行為是一個由主體、客體、載體、受體四個基本要素構成的一個行為系統(tǒng)。[1]網(wǎng)絡技術的發(fā)展和普及，使寫作主體變得更自由、寫作資源變得更豐富、信息傳遞變得更快捷同時，也對寫作行為產(chǎn)生較大的負面影響。

（一）對寫作主體的影響

寫作主體即文章的作者，是寫作過程中認識的主體、表達的主體和傳播的主體。當前，隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，在虛擬網(wǎng)絡空間人人都可以發(fā)表作品，導致網(wǎng)絡主體的平民化。無論是文學大家，還是無名小輩，任何人都可以在網(wǎng)上記錄生活、抒發(fā)情感、表達思想，無論是驚世駭俗之作還是陳詞濫調(diào)之文，都能在網(wǎng)絡自主地發(fā)表?？梢哉f，這種網(wǎng)絡寫作主體的平民化，帶來了寫作的自由性、非功利性和愉悅性。但網(wǎng)絡空間數(shù)以億計的寫作資料，為寫作者提供便捷信息的同時，也導致寫作者對網(wǎng)絡資源的依賴，產(chǎn)生比較嚴重的“網(wǎng)絡依賴癥”。一是弱化寫作積累意識。寫作積累是寫作文章的基礎，但在唾手可得的網(wǎng)絡條件下，很多寫作者不再重視寫作素材的積累，不愿通過親身調(diào)查去獲取第一手材料，忽視了社會觀察、調(diào)查研究、材料積累、信息篩選等寫作必不可少的基本功訓練，造成其觀察、調(diào)查、分析以及信息處理等方面能力的退化。二是導致網(wǎng)絡抄襲行為。網(wǎng)絡一方面為寫作者提供便捷信息渠道的同時，也讓很多寫作者找到了抄襲的“捷徑”。因為只要將網(wǎng)絡上類似的相關文章復制粘貼，便可以在幾分鐘之內(nèi)拼湊成一篇文章。近些年，網(wǎng)絡抄襲之風越演愈烈，筆者通過對學生本科學位論文抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校大學生學位論文抄襲現(xiàn)象比較嚴重，從網(wǎng)上下載復制粘貼拼湊文章者大有人在。三是導致寫作主體素質(zhì)下降。在現(xiàn)代社會，寫作主體必須具有一定的政策理論素養(yǎng)、業(yè)務知識素養(yǎng)和辭章文體素養(yǎng)等。因此，要堅持不懈地學習，加強寫作訓練，努力提高理論素養(yǎng)和業(yè)務能力。然而，利用網(wǎng)絡抄襲拼湊的快捷成文方式，讓很多人變得更加心懶手懶而不愿去學習積累，進而導致寫作主體素質(zhì)和能力下降。有學者對此深感憂慮，認為這已到了“威脅著我們國家的前途”的地步。

（二）對寫作客體的影響

寫作客體即寫作材料，是整個寫作過程中認識的依據(jù)、表達的對象、傳播的內(nèi)容。材料是寫作客體的“血肉”。通過寫作主體的有目的、有計劃的收集與積累，材料作為第一層面的寫作客體正式進入寫作過程。當前，一方面網(wǎng)絡突破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了寫作資源共享，使寫作者閱讀面無限擴大，接受信息渠道大大拓寬，閱讀信息量也驟然加大。這不僅豐富了寫作素材，還開闊了寫作視野，解決了傳統(tǒng)寫作“巧婦難為無米之炊”的問題。另一方面，由于網(wǎng)絡信息管理的不規(guī)范、不嚴格，一些人在網(wǎng)絡上不負責地發(fā)布一些虛假信息。如果大量虛假的信息被寫作者不加甄別地寫進文章里面，肯定會造成很大的影響和危害。真實準確是寫作尤其是應用寫作的生命。材料的真實是指生活的真實，實事求是，原原本本，不走樣的真實。選材的一個重要標準就是真實準確，寫進文章里的材料必須要來源于社會生活現(xiàn)實，客觀地反映人民群眾的生產(chǎn)生活實際。而網(wǎng)絡信息有些是胡編亂造、道聽途說、未經(jīng)核實的“小道消息”。一些寫作者不愿進行調(diào)查研究獲取第一手材料，而是從網(wǎng)上不加甄別的選用素材，必將導致寫作材料的不真實，進而使寫作的文章會出現(xiàn)“硬傷”。

（三）對寫作載體的影響

寫作載體即寫作成品，就是包含、運載寫作內(nèi)容的文章形體和傳播媒介。寫作載體是寫作的成品內(nèi)質(zhì)（內(nèi)容）與外形（形式）的統(tǒng)一體。寫作內(nèi)質(zhì)由主體和材料構成，寫作外形由結構和語言構成。隨著網(wǎng)絡的快速發(fā)展和普及，寫作載體逐漸擺脫了傳統(tǒng)紙介質(zhì)的束縛，出現(xiàn)以多媒體和網(wǎng)絡為載體的傳播新媒介，從而促進了寫作載體的現(xiàn)代化。一方面，網(wǎng)絡載體擁有取之不盡、用之不竭的信息庫；另一方面，網(wǎng)絡文本也可以由平面轉(zhuǎn)為立體、由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)。寫作者不僅可以使用語言文字，還可以運用聲音、圖片、視頻等媒體手段來進行立體的表達，新的寫作文本成為超文本，寫作成品變得形象生動，更為富有直觀性和藝術性。同時，網(wǎng)絡寫作內(nèi)容和形式呈現(xiàn)通俗化發(fā)展趨勢。這主要表現(xiàn)在：一是從寫作內(nèi)容上看，傳統(tǒng)寫作觀認為，“文以載道”，作家作為民眾的“代言人”，其寫作目的是為民眾代言，為社會立言。而網(wǎng)絡寫作擺脫了貴族書寫，無論是達官貴人，還是黎民百姓，在網(wǎng)絡空間里大都是以平民姿態(tài)出現(xiàn)，以平民視角、平常心態(tài)書寫平常之事。二是從寫作形式上看，網(wǎng)絡寫作的結構和語言呈現(xiàn)個性自由，網(wǎng)絡作品可以不講究文體和結構，語言可以“隨心所欲”的表達情感，從而呈現(xiàn)個性化和私語化特征。[2]

（四）對寫作受體的影響

寫作受體是文章的讀者，是整個寫作過程中寫作行為活動的接受對象。寫作受體對寫作活動的影響是很大的，主要表現(xiàn)在對寫作主體的定向、制約和反饋中。寫作受體雖然是文章的受體，但他們事實上是間接參與寫作過程的，因為文章功能的體現(xiàn)和實現(xiàn)，是通過寫作受體對文章的閱讀、參與和實踐，才得以具體落實的。[3]當前，網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展不僅為寫作者提供了便捷的信息渠道，同時還為作者與讀者搭建起互動交流的平臺。一方面，寫作者可以通過網(wǎng)絡深入分析，從總體上把握寫作受體的心理需求，了解大多數(shù)寫作受體所具有的心理上的共同指向和閱讀期待，并進一步了解各種寫作受體的不同之處，這對寫作者寫作水平的提高大有裨益。另一方面，寫作受體作為寫作過程的間接參與者，可以通過網(wǎng)絡將自己對文章的閱讀感悟、心得體會、分析評價、意見建議直接傳遞給寫作者，進而影響、制約著寫作主體的寫作行為。這種網(wǎng)絡互動對話平臺的建立，縮短了寫作主體與受體之間的距離，使兩者之間的交流變得更加便捷。好的文章會不斷被轉(zhuǎn)帖，不好的作品會被刪改，從而使網(wǎng)絡評價呈現(xiàn)多元化和即時性，從而可以極大地調(diào)動寫作者的興趣和積極性。同時，由于網(wǎng)絡空間存在很大的虛擬性和不確定性，一些來自網(wǎng)絡不負責任的批評，甚至抨擊、謾罵，可能無形中對寫作主體產(chǎn)生不必要的心理壓力和精神負擔。

二 網(wǎng)絡環(huán)境下的寫作教學改革

當前，網(wǎng)絡突破了時間和空間的限制，對寫作行為產(chǎn)生了巨大而深遠的影響，對給高校寫作教學提出了新的挑戰(zhàn)。因此，在寫作教學中，我們既要繼承傳統(tǒng)寫作教學的優(yōu)勢，重視寫作積累，強化寫作訓練，同時要改革傳統(tǒng)教學方式方法，積極引入現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術，積極構建網(wǎng)絡環(huán)境下的寫作教學新模式，改革教學手段方法，建立網(wǎng)絡教學平臺，促進互動交流，增強教學效果，促進學生寫作能力的提高。

（一）重視寫作積累，規(guī)范寫作行為

在當前的網(wǎng)絡環(huán)境下，輕點鼠標就可以獲取自己想要的資料信息，這給寫作教學帶來的比較明顯的負面影響之一，就是使得很多學生不再重視社會觀察、調(diào)查研究、材料搜集、信息處理等寫作基本功的訓練。為此，一要重視寫作積累。“巧婦難為無米之炊”。積累是寫作的基礎，包括構思（文章結構）、語言、素材的積累，需要寫作者大量的實踐鍛煉。因此，我們要正確引導學生擯棄“急功近利”的短視行為，在實踐中不斷拓展自己的知識面和更新自己的知識結構，構建一個以基礎知識為基石、以專業(yè)知識為核心、以必要的相關知識為外圍的知識結構。二要注重寫作體驗。作文離不開生活，寫作離不開實踐。在寫作過程中，我們必須引導學生正確處理好網(wǎng)絡信息利用與參與社會實踐的關系。一方面，要引導學生學會利用網(wǎng)絡，發(fā)揮網(wǎng)絡便捷的優(yōu)勢，獲取所需要的寫作素材；另一方面，要積極引導學生參與社會實踐，包括社會觀察、調(diào)查研究、生活體驗等，在實踐中不斷提升自己的寫作素養(yǎng)和能力。三要規(guī)范寫作行為。當前學生作文抄襲成風，導致這一現(xiàn)象的主要原因之一，不能不歸結到寫作教學的失誤，就是不注重思維訓練，從而使寫作這一思維性很強的學科，脫離了思維的規(guī)律。為此，我們要注重加強學生思維能力的培養(yǎng)和訓練，同時要引導學生端正寫作態(tài)度，規(guī)范寫作行為，自覺抵制網(wǎng)絡抄襲，使寫作過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

（二）注重寫作實踐，提升寫作能力

清朝學者唐彪在《讀書作文譜》一書中指出：“諺云讀書十篇不如作一篇”，文章非天成，妙手靠實踐。因此，作為寫作者不僅要注重寫作積累，更要注重寫作實踐。任何寫作者的寫作才能、寫作技巧，都是從刻苦實踐中鍛煉出來的。只有多寫常練， 堅持不懈，才會熟能生巧，運筆自如，真正學到本領。為此，我們在寫作教學過程中，要引導學生培養(yǎng)寫作興趣，加強寫作訓練， 提高寫作技能。一要改革課程設計。在寫作課程設計上，必須更新教學內(nèi)容，適度增加實訓課時比例，構建以能力和素質(zhì)為核心的理論教學體系和實踐教學體系。寫作基礎理論模塊應突出寫作基礎知識的講授，主要內(nèi)容包括寫作的本質(zhì)、規(guī)律和特點，作者素養(yǎng)，文章構成，寫作過程，寫作文體，寫作技法，讀者接受與反饋等。文體寫作模塊應突出各類文體的寫作訓練，主要包括實用文體（如新聞類、經(jīng)濟類、科技類、司法類、公文類）和文學文體（如散文、詩歌、小說、劇本）的寫作規(guī)律和方法。在課堂教學上，既要注重寫作基礎理論知識的講解，更要強化文體寫作技能的訓練，突出理論與實踐的結合，強化學生寫作技能的訓練。二要加強寫作實訓平臺。要從科學分析寫作人才素質(zhì)需求出發(fā)，構建課堂案例實訓、課外模擬訓練、專業(yè)見習實習“三級實訓模式”。寫作教師可以借助寫作實訓平臺，為學生提供寫作參考圖物，幫助學生構筑寫作情景，從而提高學生寫作興趣，激發(fā)學生寫作熱情。同時，積極發(fā)揮文學社、通訊社、秘書協(xié)會等學生社團的作用，組織開展社會調(diào)查、現(xiàn)場作文、公文寫作等實踐活動，強化寫作技能訓練，提高學生寫作能力。

（三）建立網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)新教學模式

當前，網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展為高校寫作教學提供了新的機遇，為此，我們要加強網(wǎng)絡技術與寫作教學的整合，利用網(wǎng)絡技術服務寫作教學，構建網(wǎng)絡環(huán)境下寫作課程教學新模式。一是建立網(wǎng)絡教學平臺。利用網(wǎng)絡技術和資源，開發(fā)網(wǎng)上寫作教學平臺，包括寫作資源平臺、網(wǎng)上備課平臺、作業(yè)評價平臺、師生交流平臺等，如筆者所在的學校建立了寫作學精品課程網(wǎng)站，公文寫作、應用寫作課程網(wǎng)站，設置了網(wǎng)站建設、網(wǎng)上備課、輔助教學、網(wǎng)絡考試和教學效果分析等模塊，課程網(wǎng)站包含了課程簡介、教學大綱、電子教案、多媒體課件、實訓教學、在線培訓、學習資料等內(nèi)容，還開辟了論壇、作業(yè)、答疑、學習進度跟蹤等欄目，并且教師還可以根據(jù)教學需要隨時更新相關內(nèi)容，為學生自主學習和師生互動交流提供方便快捷的渠道。二是改革教學手段方法。隨著計算機的發(fā)展和普及，計算機輔助教學（CAI）作為現(xiàn)代教育技術的重要組成部分，已經(jīng)成為目前推進教學方式和手段改革的重要方面。尤其是現(xiàn)代多媒體技術的綜合應用克服了傳統(tǒng)教學方式單一、教學內(nèi)容有限、教學模式呆板等缺點，實現(xiàn)了教學內(nèi)容、教學方式和教學手段的重大變革，實現(xiàn)教學的整體優(yōu)化。為此，作為高校寫作教師應積極學習現(xiàn)代信息技術，熟練運用多媒體技術制作課件，改革傳統(tǒng)教學手段，豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，增強寫作教學實效。

（四）加強互動交流，引導網(wǎng)絡寫作

傳統(tǒng)寫作教學過程中，老師與學生、學生與學生交流很少，而且一般局限于課堂之內(nèi)，課堂之外、學生與他人的交流就相對更少。而網(wǎng)絡環(huán)境下的寫作教學發(fā)生了革命性變化，師生之間、學生之間以及學生與外界之間的交流變得更加便捷、更加頻繁。因為任何一篇網(wǎng)絡作品都可以在網(wǎng)上進行交流評價，通過這種交流可以對寫作者進行鼓勵和鞭策，從而極大地調(diào)動寫作者的熱情和積極性。為此，我們要積極發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，把網(wǎng)絡引進寫作教學中，在網(wǎng)絡平臺上進行學習和交流，從而促進教師與學生間的互動，課堂教學與課外教學的互補。一要開展互動交流，創(chuàng)新評價體系。傳統(tǒng)寫作教學中對作文的批改，主要靠寫作教師一人完成，批閱觀點相對單一絕對，有時進行學生互改，但效果也不理想，評閱質(zhì)量也得不到保證，學生寫與教師評之間缺乏交流互動。因此，我們要積極利用網(wǎng)絡來進行寫作教學和作文評閱，突破師生間只能在課堂上交流的局限。如通過BBS論壇、QQ群、博客等形式多樣的互動交流形式，讓老師、同學以及他人對學生作文參與交流評價，開展討論答疑，從而可以有效地擴大文章的讀者范圍，對學生作文評價實現(xiàn)多元化，寫作交流呈現(xiàn)很強的互動性，有利于增強學生的讀者意識，激發(fā)學生的寫作熱情，調(diào)動學生寫作積極性和創(chuàng)造性。二要強化質(zhì)量監(jiān)控，加強信息篩選。前面談到，網(wǎng)絡既可以為學生寫作提供豐富的素材，同時也為抄襲提供了便利的條件。為此，我們必須正確認識網(wǎng)絡對寫作教學的利弊，構建科學的質(zhì)量監(jiān)控體系，加強對學生作文質(zhì)量的監(jiān)控。既要正確引導學生充分利用網(wǎng)絡資源，又要有效防止學生抄襲行為。如通過舉辦現(xiàn)場作文比賽、引進論文檢測系統(tǒng)等，提高學生作文寫作質(zhì)量。同時，要加強網(wǎng)絡道德教育，引導學生自覺遵守網(wǎng)絡規(guī)則，不抄襲別人的作品，同時提高網(wǎng)絡信息篩選、處理能力，從他人作品中借鑒其寫作技巧和方法，提高自己的寫作能力和水平。

[1]馬淑青.寫作行為的四個要素概說[J].天池學刊,1995,(2):62-65.

[2]鐘麗群.論網(wǎng)絡寫作對中學作文教學的影響[EB/OL].http://wenku.baidu.com.2012-05-27.

[3]喬剛,甘小的.大學實用文寫作[M].上海:上海大學出版社,2009.