周金聲， 劉夢偉

(湖北工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院， 湖北 武漢 430068)

近年來，大學(xué)生的母語水平普遍降低，社會各界對此現(xiàn)象熱切關(guān)注，越來越多的高校教授、專家學(xué)者表示擔(dān)憂。為了進一步了解當(dāng)前大學(xué)生的母語狀況，我們于2012年專門組建了一個調(diào)查小組，以湖北工業(yè)大學(xué)二至四年級學(xué)生為調(diào)查對象，特別以理工科專業(yè)學(xué)生為主，采取問卷、訪談、網(wǎng)上在線問卷、個別交流等方式進行調(diào)研。先后發(fā)放問卷500份，收回有效問卷482份。2010年11月至2012年5月，湖北省大學(xué)語文研究會也進行了一次全國范圍的《大學(xué)語文課程現(xiàn)狀》問卷調(diào)查。本文在這兩項調(diào)查數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，有目的地進行了一些實驗研究。

1 大多數(shù)大學(xué)生認同大學(xué)語文課程重要，但實際學(xué)習(xí)動力不足，表達溝通能力偏低

通過對調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在對母語學(xué)習(xí)認識的態(tài)度上整體還是好的，例如在回答“對開設(shè)大學(xué)語文這門課的看法”時，有80%的學(xué)生認為“非常重要”或“比較重要”，大部分同學(xué)也都能認識到母語水平偏低對自己在交流、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作等方面造成了影響，很希望自己的母語水平得到提高。但是大多數(shù)學(xué)生的母語水平客觀表現(xiàn)卻不容樂觀。

1)參加普通話水平測試者只有27.63%，平均水平也不高，達到二級甲等(比較標準級)以上的只有20.72%。也就是說，有72.37%的同學(xué)沒有參加過普通話測試，如果按照百分之百人數(shù)計算，其中只有約5.7%的人普通話達到了比較標準的水平。

2)對“在與他人交流的過程中覺得自己能否準確表達自己想說的及達到預(yù)定效果”的回答，有54.56%的學(xué)生表示不能夠很順利表達出自己所想，或達到自己期望的效果。在回答“你最希望自己母語能力哪些方面能得到提高”時，學(xué)生對閱讀能力、寫作能力、發(fā)音標準或文學(xué)素養(yǎng)等各個方面都有期望，但大部分學(xué)生還是最渴望在表達溝通能力方面得到提高。

在日常生活中，不少學(xué)生說話啰嗦，不得要領(lǐng)，或者說話很急躁，容易產(chǎn)生誤解和沖突，不分場合不注意對象，只從自己的喜好出發(fā)表達意思的現(xiàn)象更為普遍。有的學(xué)生因為長期為應(yīng)試學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了只愿意寫的習(xí)慣，不愿意與人交談，形成了封閉心態(tài)。學(xué)生宿舍中普遍存在這樣那樣的矛盾糾紛，很多都是因為不善溝通引起的。不愿不善表達往往是心理自閉的表現(xiàn)，反之，加強溝通表達培養(yǎng)有利于解決心理問題。

3)大學(xué)生用言語交流漸少。問“與同學(xué)朋友交流溝通你用什么方式較多？”竟有62.83%學(xué)生是選用聊天軟件聊天，面對面溝通、電話交流、信件交流逐漸被QQ、MSN及“微博”、“微信”等聊天軟件所代替。大學(xué)生每天平均使用手機和電腦超過4小時以上，隨著學(xué)齡增高使用手機的頻率更高?？陬^對話常常只用于日常生活，用言語做深度溝通愈來愈少，大學(xué)生的語言交流能力悄悄退化，人情冷漠和心理封閉的現(xiàn)象就多起來了，這樣也就容易產(chǎn)生情緒失控而出現(xiàn)過激行為。

4)60%以上的大學(xué)生應(yīng)用寫作能力不合格。語文老師在幾個課堂采取互動教學(xué)，做了幾場實驗。一個實驗是在120多人(工科4個班，一位記者在場)的課堂進行，請8位學(xué)生在黑板上寫“請假條”和“尋物啟事”，結(jié)果無一寫得完全正確，5位學(xué)生錯將“啟事”寫成“啟示”，60%的請假條有明顯錯誤，或者沒有請假對象，或是落款時間與請假人顛倒，或是句法不通，語無邏輯，甚至有錯別字，更為普遍的是請假理由不充分，很多只寫“身體不適”、“家有事”，根本沒有考慮過這些表述會給自己帶來做事馬虎、不負責(zé)任等印象的危害。有兩個學(xué)生只在有圖和文字的黑板擦出一小塊地方來寫請假條，絕不多擦一點，表現(xiàn)出極端自私的心態(tài)[1]。這樣的情景至少在兩個大課堂中發(fā)生，說明部分大學(xué)生的思維和處事態(tài)度過于自私。

另一個實驗：在140多人的理工本科生大課堂，教師提供一段60余字的短文：“4月5日，長春某菜市場走道門口一位老人發(fā)病暈倒，3人打了120救助電話，一白衣女子守護老人身旁，直到120急救人員趕到。有178人跨越老人通過?！弊屚瑢W(xué)閱讀后，憑理解記憶寫出來再給下一位同學(xué)看，同樣讀寫后給下一位再寫出來看。分5組實驗，其中3組完成了借助書面?zhèn)鬟f信息的任務(wù)，但每一組信息嚴重遞減，到第4輪時信息已經(jīng)大變，第5輪時竟然寫成：“有一天一位老人在菜市場摔倒，有120人從他身上踩過去，只有一個白衣女子照顧他并且打了120?！逼渲袃山M傳到第3輪就斷了。這說明學(xué)生的閱讀能力和書面表達能力嚴重缺失，甚至聽力也存在問題，有的都沒有聽明白要求，以致信息傳遞斷了。這也是為什么網(wǎng)上會出現(xiàn)嚴重誤傳誤解這個事件的原因。迫使焦點訪談不得不專門為此制作一個節(jié)目來糾誤。說明公民語言能力差會損害社會文明，甚至?xí)斐蓢乐氐暮蠊?/p>

2 大學(xué)生的閱讀狀況和人文素養(yǎng)堪憂

閱讀是大學(xué)生成長的基本途徑，是積累文化知識的基本方法之一。但調(diào)查統(tǒng)計顯示在校大學(xué)生的閱讀狀況不容樂觀。

1)大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。大部分同學(xué)只是閑暇時才讀書或是在課上才閱讀，真正能做到自覺定時閱讀的只有8.55%，甚至還有10.53%的同學(xué)基本不讀書。通過平時的觀察發(fā)現(xiàn)，周圍的同學(xué)喜好讀書的情況甚少，在經(jīng)典文本閱讀方面更是鳳毛麟角。即使有67.8%的同學(xué)認為應(yīng)該多讀文學(xué)類書籍，但在實際選擇中，青春文學(xué)與玄幻言情武俠小說的閱讀量達到了55.09%，普遍傾向于娛樂消遣、淺層次的快餐式閱讀。問卷專門設(shè)計了讓學(xué)生們填寫一句大學(xué)學(xué)到的名言名句，結(jié)果有80%的收回問卷中是空白，只有20%的同學(xué)填寫，但所寫內(nèi)容多是“床前明月光”、“君子一言，駟馬難追”、“每逢佳節(jié)倍思親”等中小學(xué)熟悉的詩文?，F(xiàn)場發(fā)問卷時隨機采訪了一些沒有填寫此題的同學(xué)，他們幾乎毫無愧疚地回答“不知道”、“想不起來”，或者就是“沒學(xué)到”等。

2)在大學(xué)語文課程作業(yè)和考卷中經(jīng)常出現(xiàn)令人啼笑皆非的錯誤，比如一位英語專業(yè)的女學(xué)生在求職信中寫道：“我身上兼具理科生的嚴謹踏實和文科生的人文休養(yǎng)……出于自己對英語的濃厚的性趣。于是在大學(xué)三年里，在性趣的驅(qū)動下，我在英語聽說讀寫方面……”，不但句法不通順，還連續(xù)出現(xiàn)可笑的錯別字；還有的在回答“請記述中國每一個時代的文化名人和他們的著述”考題中，竟然多處空白，好不容易寫了一個竟是：“司馬遷《砸缸》”；在簡述《蘇武傳》的故事中，有學(xué)生寫道：“蘇武對愛情向往，并有美好的祝愿……我比較贊同，我認為愛情就應(yīng)該這樣”；在要求自由默寫十句格言警句的題中，居然有多位同學(xué)寫不出，好不容易湊了幾句，其中竟然將“寧為九九，不做十足”、“人不為己，天誅地滅”作為格言。就是這樣水平的學(xué)生在自選完成“做一份學(xué)習(xí)計劃”的考題時，依然寫的是“英語學(xué)習(xí)考級計劃”。這是有機會受到大學(xué)語文課督查的學(xué)生的表現(xiàn)，那些沒有獲得上大學(xué)語文學(xué)習(xí)機會的大多數(shù)學(xué)生，情況就更可想而知了。

著名的建筑大師梁思成于1948年在清華大學(xué)作過一個講演，標題是“半個人的時代”，談文、理分家導(dǎo)致人的片面化問題。如今這種“半個人”“單維人”的大學(xué)生數(shù)量不少，錢學(xué)森之問正好是一個回應(yīng)，值得我們反思。

3 現(xiàn)行教育存在弊端是造成大學(xué)生母語素質(zhì)下降的主要原因

造成以上情況的原因很多，我們認為主要原因是這幾個方面：

1)中小學(xué)教育失誤是主要原因。一方面是過早的分科，一方面是應(yīng)試教育所致。語文課本身因為大量的教學(xué)關(guān)注標準化考試訓(xùn)練，使學(xué)生閱讀量少、體悟生活寫作少，導(dǎo)致閱讀能力和寫作能力偏低。

2)高考和多種晉升考試沒有對語文提出明確的要求甚至忽略語文水平的起碼要求，沒有推行全國范圍內(nèi)的母語水平考試，造成社會缺乏衡量人才的語文水平的參照標準，以至于社會只好以外語證書來參照評價人才的基本素質(zhì)，形成重外語輕母語的現(xiàn)象。

3)高校母語教育工作不到位，使存在的問題改善不夠，有的方面還加重了。

以湖北工業(yè)大學(xué)為例：1997年前沒有人文教育，教育部評估專家組提出了這個問題，于是1998年成立大學(xué)語文教研室，全校開設(shè)了“大學(xué)語文”和“應(yīng)用寫作”必修課程。但評估過后，2000年又砍掉這些課程，只在文科專業(yè)保留了一部分。語文教師不得不想盡辦法創(chuàng)辦專業(yè)，終于在2004年辦起“對外漢語”專業(yè)，走依托專業(yè)支撐母語教育之路。結(jié)果現(xiàn)在就沒有了獨立的公共語文教研室這樣的職能部門和專職的語文公共課教師。

由于語文教師堅持不懈的努力和2011年新的校黨委班子的重視，湖工母語教育類課程情況又得以改善。2012年 成立“湖北工業(yè)大學(xué)人文素質(zhì)教育委員會”，在2013年修訂的人才培養(yǎng)計劃中將“大學(xué)語文”(文科專業(yè)修)和“應(yīng)用寫作”(理工科專業(yè)修)母語課程列為全校必修課(24課時)。據(jù)調(diào)查，全國大約只有35.23%的學(xué)校全校必修大學(xué)語文，74.73%的學(xué)校沒有大學(xué)語文課程經(jīng)費，有的學(xué)校還要求大學(xué)語文課必須大班開課，語文課的工作量要按0.8的系數(shù)計算。相比理工經(jīng)管藝專業(yè)和“兩課”及外語老師，漢語教師的地位偏低，獲得培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、科研立項、出國學(xué)習(xí)的機會最少，項目費用也較低，評職晉級相對難度大，獲得各級職稱要比大多數(shù)專業(yè)教師平均晚2～5年。同樣水平的成果，大學(xué)語文教師要比其他專業(yè)教師多花數(shù)倍的努力才能獲得認可。報刊網(wǎng)絡(luò)反映大學(xué)生母語情況的信息很多，大都認為“現(xiàn)在學(xué)校里漫天都是英語四、六級考試的培訓(xùn)輔導(dǎo)廣告?？墒亲鳛槟刚Z的漢語教學(xué)卻無人關(guān)心，大學(xué)生的漢語水平一路下滑”，“記者在沈陽的一些大學(xué)進行了問卷調(diào)查，結(jié)果有83%的學(xué)生認為英語水平比專業(yè)水平重要(當(dāng)然漢語水平更不值得一比)，但也有85%的學(xué)生認為，英語四、六級證書僅是在找工作的時候有用，實際工作中恐怕很少用到。[2]”來自復(fù)旦大學(xué)的一份調(diào)查顯示：有超過55%的在校學(xué)生，將四分之三的時間用在英語及第二外語的學(xué)習(xí)上，而對母語的重視僅停留在口頭上[3]。我們的調(diào)查也反映出共性問題，有42%的同學(xué)認為外語熱擠占了學(xué)生的大量時間，有44.41%同學(xué)坦言因為對漢語沒有考核要求，而英語四六級考試與畢業(yè)證和就業(yè)掛鉤，他們身不由己。目前大學(xué)依然十分重視英語四六級過關(guān)率，大學(xué)英語課程也幾乎花一半時間針對考級培訓(xùn)，不少學(xué)生對這種應(yīng)試教育深表不理解。大學(xué)生幾乎人人都有一本四六級詞匯書或英漢詞典，卻很少有人有漢語詞典。部分大學(xué)生承認，這樣的付出事實上對提高自身素質(zhì)并不成正比，不少研究生、本科生英語考過六級或?qū)０说娜藚s在畢業(yè)論文中連漢語的前言和摘要都寫不好。

馬克思說：“語言是思想的直接現(xiàn)實?！辟み_默爾特別強調(diào)：“語言能力只有在自己的母語中才能達到?！覀兪怯媚刚Z的眼光學(xué)會看世界的?！钡聡Z言學(xué)家洪堡特說“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言，二者的同一程度超過了人們的任何想象。”“美國的大學(xué)有個很有趣的現(xiàn)象：越是高水平，文史這類非實用的系(如歷史系、英文系)所占的分量越大?！还軐W(xué)生以后干什么，都需要掌握基本的寫作技巧、表達能力，了解人類的經(jīng)驗，發(fā)展自己的人生觀，培養(yǎng)創(chuàng)造的沖動和改造世界的雄心壯志?！泵绹透叟_的高校一般母語課程與外語課程比是4:8或是6：9,一般學(xué)校設(shè)有文理學(xué)院，視作全校的核心學(xué)院，專門負責(zé)與專業(yè)教育相對的通識教育，以加強大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)[4]。祖國大陸母語課程和漢語教師卻處在被冷落的境遇，令漢語教師十分心寒而百思不得其解。

4 反思和呼吁

母語衰微必然導(dǎo)致國民民族精神衰退，人文精神削弱，甚至?xí)＜皣椅幕踩?，有損我國軟實力建設(shè)。發(fā)達國家普遍十分重視培養(yǎng)學(xué)生的母語能力，英文寫作和口語表達進入了幾乎所有美國大學(xué)的課程表，而且絕大多數(shù)是必修課，他們認為“所有的本科生都需要提高各種形式的表達能力，其中最廣為人知的是精確而優(yōu)美的書面表達能力，其次是清晰而有說服力的口頭表達能力?！藗兒茈y找到其他哪門大學(xué)課程能像口頭和書面表達課程那樣，讓如此多本科生終身受益。[5]”法英等國更是對自己的母語文化推崇備至，我國大陸大學(xué)母語課程卻被如此嚴重地邊緣化！令從事母語教育者無比痛心！

母語是熔鑄我們心靈智慧和文化血脈的基因。學(xué)習(xí)母語就意味著在這個語言世界中成長。母語能力越強，學(xué)習(xí)其他文化知識才越便捷，蘇步青先生說：“語文是成材的第一要素?！惫鸫髮W(xué)前任校長查爾斯?艾略特也強調(diào)：“我認為有教養(yǎng)的青年男女唯一應(yīng)該具有的必備素養(yǎng)，就是精確而優(yōu)雅地使用本國語言。”[6]復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系博導(dǎo)袁小平教授認為，即使專業(yè)分科再細，學(xué)問鉆得再深，中文母語永遠是“根”，不可輕慢。在復(fù)旦大學(xué)物理系教授張遠波眼中，對語言文字的準確應(yīng)用更代表了嚴謹學(xué)術(shù)規(guī)范和治學(xué)態(tài)度，這已是在全球?qū)W界公認的“法則”。中國科學(xué)院院士楊叔子的觀點上升到“社會基因”的高度：“生物有自己的生物基因，人也有社會基因，那就是文化。一個民族的基因，就是民族文化，丟掉了文化，就不是一個民族，而是一個種族。一個人，如果對中國傳統(tǒng)文化絲毫不了解，就不能算一個中國人。高校母語教育，任務(wù)是解決大學(xué)生的人生價值取向，解決他們的做人問題，你說它重要不？[7]”

為此，許多有責(zé)任感的老師都經(jīng)常情不自禁要呼吁：“救救母語，救救孩子！”

1)首先，各級職能部門要切實制定保證母語高等教育的制度和必修課規(guī)范。楊叔子先生說得好：“從國家的層面上說，對母語教育應(yīng)該立法保障。高校要保證必要的學(xué)分、學(xué)時，還要有強有力的母語考核機制。[7]”教育部應(yīng)該確認母語高等教育的學(xué)科地位，要給予母語高等教育與外語和“兩課”同等的待遇，比如確定母語教育為人文素質(zhì)教育的公共必修課程，不低于外語和“兩課”總學(xué)分的二分之一，或者在保證一定學(xué)分的必修課要求前提下，將這三類課的多數(shù)課時放在同樣的選修地位，讓大學(xué)生們自由選修。

從全國大陸地區(qū)調(diào)查情況，參照美國和臺灣地區(qū)高等教育實踐經(jīng)驗，筆者認為：母語高等教育應(yīng)該確立兩門最基本的公共必修課，即“大學(xué)語文”和“溝通與寫作”。前者以名著導(dǎo)讀和文化史專題為主線，緊扣“讀書、思考、語感、經(jīng)典、覺悟”關(guān)鍵詞，著力于語文素養(yǎng)培養(yǎng)，注重提升學(xué)生品讀和思考能力，獲得人文熏陶；后者以溝通學(xué)理論統(tǒng)領(lǐng)傳統(tǒng)的“應(yīng)用寫作”，著力“語用、溝通、說寫、實踐”關(guān)鍵點，重在教練學(xué)生如何說如何寫，切實提高大學(xué)生的表達溝通能力。

為促進改變公民文化修養(yǎng)下降的情況，需要大力倡導(dǎo)漢語水平等級考試，激發(fā)青年學(xué)生關(guān)注母語文化學(xué)習(xí)的熱情。在外語方面不必對所有專業(yè)的學(xué)生都提出一樣的要求，更應(yīng)該加強外語的選修課程質(zhì)量建設(shè)，同時加強全人教育核心課程建設(shè)，真正確立和落實培養(yǎng)健全人格人才的目標。

2)大學(xué)要堅決推行全人教育和通識教育。面向第三次工業(yè)革命，社會對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高。美國著名教育家赫欽斯指出：“由于有50%的工程學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不會成為工程師，工程學(xué)院應(yīng)該努力向他們提供對于任何職業(yè)而言都有用的教育，而不是教給他們僅僅是工程方面有用的訣竅。[9]”我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型既需要大批的應(yīng)用型技術(shù)工人，更需要創(chuàng)造能力強的人才。所以，大學(xué)要與職業(yè)學(xué)院嚴格區(qū)分，大學(xué)教育應(yīng)該淡化專業(yè)，切實加強人文素質(zhì)教育，走梅貽琦在西南聯(lián)大實踐證明了是正確的教育之路，即“大學(xué)期內(nèi)，通專雖應(yīng)兼顧，而重心所寄，應(yīng)在通而不在?！?。母語教育還關(guān)乎學(xué)生的智慧發(fā)展和建立正確的學(xué)習(xí)觀的問題。對大學(xué)一二年的學(xué)生可以通過母語教育督導(dǎo)他們多讀書，開闊視野，提升品位和人文精神，這樣才能真正增強創(chuàng)新智慧。

3)切實加強母語高等教育師資隊伍和必要的支撐平臺建設(shè)。有組織有平臺，教師才能夠潛心教研，才能不斷提高教學(xué)水平。高校應(yīng)該像美國高校那樣設(shè)有專門的文理學(xué)院，承擔(dān)大學(xué)通識教育，至少要有與專業(yè)系、外語系、馬克思主義學(xué)院一樣的人文素質(zhì)教育專職教研部門，配備相應(yīng)的專職教師，提供必要的教研經(jīng)費。是否可以考慮每所大學(xué)仿照國外成功的經(jīng)驗，成立“文化素質(zhì)教育學(xué)院”(相當(dāng)于以往的公共課部)，將公共外語、兩課、母語教育以及全人教育或通識教育核心課程都納入這個基礎(chǔ)教育機構(gòu)管理。但必須由教育部給予特殊政策和投入才能保證其可持續(xù)的健康的發(fā)展，否則也會被專業(yè)淹沒。

4)母語高等教育要下大力進行改革。目前開放課程和私幕課發(fā)展迅猛，學(xué)生獲得知識的渠道越來越多，教學(xué)的任務(wù)和目標務(wù)必從講述知識轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)獲得和選擇信息的方法，加強精確而優(yōu)雅使用母語的能力訓(xùn)練，因此要加大語文教育教材教法的改革力度。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，大力倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)和研討型教學(xué)，真正將課內(nèi)外結(jié)合起來，加強與現(xiàn)實生活和社會實踐相結(jié)合的教與學(xué)，提倡形成性評價和開放性考核，以考核能力和素質(zhì)為導(dǎo)向，將學(xué)生專業(yè)課程的作業(yè)納入指導(dǎo)和考核范圍，真正發(fā)揮出語文作為“各門學(xué)科的最基本的工具”(蘇步青語)的作用。

目前教育部提出“立德樹人工程”構(gòu)想，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一核心，統(tǒng)籌規(guī)劃品德、語文、歷史、藝術(shù)、體育五個學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，這是當(dāng)務(wù)之急，其中關(guān)鍵是要統(tǒng)籌設(shè)置好小學(xué)、初中、高中、本?？?、研究生五個學(xué)段的課程標準，處理好相互的銜接和提升的關(guān)系。有了標準和政策，加上組織落實，問題就好辦了。我們迫切期待這樣的標準和政策！

[參考文獻]

[1] 翁曉波.大學(xué)生語文素養(yǎng)真不怎么樣[N].武漢晚報，2013-05-17.

[2] 東北教育網(wǎng).八成大學(xué)生輕母語重英語·學(xué)習(xí)語言觀念亟待轉(zhuǎn)變[EB/OL].[2007-03-15]http://edu.dbw.cn.

[3] 人民網(wǎng).上海規(guī)定大學(xué)生普通話須達二級乙等以上[EB/OL].(2006-03-01)http://edu.people.com.cn/GB/415381I.htm1.

[4] 黃坤錦.美國大學(xué)的通識教育----美國心靈的攀登[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[5] 德里克·博克.回歸大學(xué)之道：對美國大學(xué)本科教育的反思與展望[M].第二版.候定凱，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[6] 周金聲，趙麗玲.論加強大學(xué)語文教育是當(dāng)前文化大發(fā)展大繁榮的需要[J].湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)報,2012(6)：124.

[7] 武漢晚報.高校母語教育如何化邊緣困局[N].武漢晚報,2013-05-20.

[8] 羅伯特·赫 欽斯.美國高等教育[M].杭州：浙江教育出版社，2001：28.