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(重慶師范大學(xué) 涉外商貿(mào)學(xué)院，重慶 401520)

認(rèn)知構(gòu)式語法視角下的大學(xué)英語四級(jí)仔細(xì)閱讀研究

林蕓，李霓

(重慶師范大學(xué) 涉外商貿(mào)學(xué)院，重慶 401520)

基于認(rèn)知構(gòu)式語法理論討論了大學(xué)英語四級(jí)仔細(xì)閱讀部分中的研究性文章的語篇構(gòu)式，以期建立一種這類文章的閱讀教學(xué)模式，從而降低閱讀和講授這類文章的難度。

構(gòu)式語法；語篇構(gòu)式；大學(xué)英語四級(jí)仔細(xì)閱讀

一 引言

大學(xué)英語四級(jí)考試一方面是衡量大學(xué)本科生英語水平的一個(gè)重要指標(biāo),另一方面也是考查英語教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。閱讀在這個(gè)考試中占據(jù)了很大的比例，是決定考生成敗的重要部分。

認(rèn)知語言學(xué)是語言學(xué)研究的最前沿理論，狹義認(rèn)知語言學(xué)追求用有限的認(rèn)知方式對(duì)語言的各個(gè)層面，包括語音、詞匯、詞法、句法、語篇等，作出統(tǒng)一解釋。可見，從認(rèn)知語言學(xué)的視角對(duì)英語閱讀，即語篇進(jìn)行研究乃是當(dāng)今語言學(xué)界所關(guān)注的焦點(diǎn)之一，是英語界學(xué)者們所追求的目標(biāo)之一。構(gòu)式語法理論又是認(rèn)知語言學(xué)理論的新的研究方法，從構(gòu)式語法的角度討論語篇還屬于一個(gè)很新的領(lǐng)域。

本研究嘗試在認(rèn)知語言學(xué)的最前沿理論構(gòu)式語法指導(dǎo)下對(duì)大學(xué)英語四級(jí)閱讀進(jìn)行研究，以期在新的語言學(xué)理論關(guān)照下重新審視英語閱讀教學(xué)，從一個(gè)全新的角度去思考語言，這無疑會(huì)給英語閱讀教學(xué)帶來積極的現(xiàn)實(shí)意義，從而改變其固有、僵化的英語閱讀教學(xué)方法。

二 大學(xué)英語四級(jí)閱讀測(cè)試現(xiàn)狀

最新的大學(xué)英語四級(jí)題型包括四部分，即聽力理解、閱讀理解、綜合測(cè)試和寫作測(cè)試。閱讀理解部分比例調(diào)整為35%，其中仔細(xì)閱讀部分(careful reading )占25% ，快速閱讀部分(fast reading )占10%。仔細(xì)閱讀部分除測(cè)試篇章閱讀理解外，還包括對(duì)篇章語境中的詞匯理解的測(cè)試；快速閱讀部分測(cè)試各種快速閱讀技能。

2011年大學(xué)英語四級(jí)考試筆試大綱對(duì)閱讀能力的要求是：能順利閱讀語言難度中等的一般性題材的文章、掌握中心大意以及說明中心大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)，并能進(jìn)行一定的分析、推理和判斷，領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時(shí)，能掌握中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度將達(dá)到每分鐘100詞。[1]

不難看出，閱讀在四級(jí)考試中所占的比例很大，同大部分大學(xué)本科學(xué)生的英語實(shí)際水平相比較，教育部對(duì)大學(xué)英語四級(jí)閱讀提出了較高要求。這就向大學(xué)英語教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：如何努力改進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)，以切實(shí)提高學(xué)生的英語閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生解決英語閱讀的實(shí)際問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，從而有效提高大學(xué)英語四級(jí)過級(jí)率？

三 構(gòu)式語法和語篇構(gòu)式

構(gòu)式語法(construction grammar)是認(rèn)知語言學(xué)中的一種新興的語言研究理論，它從一個(gè)全新的視角為語言的各個(gè)現(xiàn)象提供了更為合理的解釋。王寅(2011)指出，構(gòu)式語法主要有三個(gè)假設(shè)：構(gòu)式以形義配對(duì)體為基礎(chǔ)形成，作為分析語言各層面的基礎(chǔ)，任何語言表達(dá)式(包括詞素、詞、短語、分句、句子、話輪、語篇)都是象征單位和構(gòu)式，語言就是象征單位和構(gòu)式的大倉(cāng)庫；語言表達(dá)反映了構(gòu)式和詞語之間的互動(dòng)；語言是由若干構(gòu)式和語式組成的，它們是基于一定的特征關(guān)系、不同程度的復(fù)雜性和抽象性組織成的層級(jí)性網(wǎng)絡(luò)。[2]

由此，將語篇視為構(gòu)式順理成章，Ostman(2005)首次提出了語篇構(gòu)式(discourse construction), 認(rèn)為語篇作為構(gòu)式主要有以下原因：語篇有體裁的限定，即大多數(shù)語篇都是規(guī)約化的，符合構(gòu)式的要求；根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的觀點(diǎn)，語篇和句法是一個(gè)連續(xù)體，不能將其截然分離；構(gòu)式語法與語篇的結(jié)構(gòu)和意義緊密聯(lián)系等。[3]指出語篇構(gòu)式的形式級(jí)就是語篇的類型，即體裁，語義級(jí)是語類，是功能，這樣語篇實(shí)際上就是語篇題材和功能的結(jié)合體。和其它的語言表達(dá)式相比，語篇算是一個(gè)最大的構(gòu)式。國(guó)內(nèi)也開始有學(xué)者從構(gòu)式的角度談?wù)撜Z篇，如袁野2011年討論了論語篇構(gòu)式語法及語篇構(gòu)式壓制，希望借鑒對(duì)語篇進(jìn)行了非常充分研究的系統(tǒng)功能語法來探討語篇構(gòu)式壓制現(xiàn)象，從而使語篇構(gòu)式語法框架更加豐富和充實(shí)。[4]袁野2012年討論了從語篇構(gòu)式壓制看網(wǎng)絡(luò)新文體。此文在對(duì)語篇構(gòu)式語法進(jìn)行介紹的同時(shí)，提出了語篇構(gòu)式壓制的概念，并借鑒系統(tǒng)功能語法中的語類及語域概念建立起了可以對(duì)包括網(wǎng)絡(luò)新文體在內(nèi)的語篇構(gòu)式壓制現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)分析的理論框架。[5]

四 大學(xué)英語四級(jí)仔細(xì)閱讀研究性篇章的語篇構(gòu)式研究

筆者對(duì)近五年大學(xué)英語四級(jí)真題十套[6]和王長(zhǎng)喜大學(xué)英語四級(jí)預(yù)測(cè)題十套[7]共四十篇仔細(xì)閱讀部分的文章進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)這個(gè)部分的語篇大都是采用研究性題材的文章，為了減輕讀這類語篇給讀者帶來的認(rèn)知負(fù)荷，筆者從語篇構(gòu)式的角度解析此類篇章，以期提供閱讀或教授這類篇章的認(rèn)知模式。

我們知道，進(jìn)行科學(xué)研究，大體上都會(huì)按照以下的步驟進(jìn)行：首先，如果某種現(xiàn)象引起我們的關(guān)注，我們可能就這種現(xiàn)象提出相應(yīng)的假設(shè)(hypothesis), 然后確定研究目標(biāo)，看這類假設(shè)是否成立。于是，我們需要選定研究的對(duì)象，就是實(shí)驗(yàn)的參與者(participant), 接著需要考慮采用什么樣的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與者研究，即確定研究方法(method)。研究方法確定后，對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與者進(jìn)行研究，在此過程中就會(huì)得到各種數(shù)據(jù)(data)。在我們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理后，便產(chǎn)生各種各樣的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)(findings), 然后對(duì)這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析(analysis), 分析之后就會(huì)看到一些問題或者找到一些規(guī)律，最后得出結(jié)論(conclusion)。實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論可能支持最初提出的假設(shè)，也可能和假設(shè)完全相反。

據(jù)此，我們可以將這類研究性文章抽象出一個(gè)由假設(shè)(hypothesis)、實(shí)驗(yàn)的參與者(participant)、研究方法(method)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(data)、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)(findings)、實(shí)驗(yàn)分析(analysis)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論(conclusion)等各個(gè)要素組成的語篇構(gòu)式。通常情況下，一篇研究性文章會(huì)按照這樣的順序進(jìn)行，但也有例外，比如，大學(xué)英語四級(jí)閱讀中，很多情況是將實(shí)驗(yàn)結(jié)論(conclusion)放在篇章的開頭，或者因?yàn)槠脑颍幢剡@個(gè)構(gòu)式中的各個(gè)要素都包括進(jìn)來。因此，在進(jìn)行閱讀的過程中，我們需要有的放矢去尋找所需要的信息。

以2010年12月的大學(xué)英語四級(jí)真題仔細(xì)閱讀部分的第二篇文章為例，文章第一、二句話就是實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論(conclusion)，即愛好交際似乎是延長(zhǎng)壽命的好方法，和家人、朋友、鄰居甚至寵物相處都會(huì)產(chǎn)生這種效果，但是最能促進(jìn)長(zhǎng)壽的是婚姻或者一種類似的穩(wěn)定的。文章接著告訴我們這是從各個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論，實(shí)驗(yàn)包括William Farr在1858年的實(shí)驗(yàn)，芝加哥大學(xué)的Linda Waite的實(shí)驗(yàn)，哈佛醫(yī)學(xué)院Nicholas的實(shí)驗(yàn)。然后文章利用各個(gè)實(shí)驗(yàn)得到的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)(findings)，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)分析(analysis)。最后，文章利用一個(gè)名人的話再次重申了最開始的結(jié)論，首尾呼應(yīng)。

2008年12月的大學(xué)英語四級(jí)真題仔細(xì)閱讀部分的第二篇文章同樣也是將實(shí)驗(yàn)結(jié)論(conclusion)放在了文章的前面，第二段，即顧客很少向經(jīng)理或者零售店老板投訴，相反，他們會(huì)轉(zhuǎn)向他們的朋友、親戚、同事、陌生人以及任何可以聽到的人吐苦水。然后以Verde Group 和Wharton School兩家機(jī)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)來證明這一結(jié)論的由來。文章主體部分呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)(findings)和實(shí)驗(yàn)分析(analysis)，結(jié)尾則是對(duì)顧客的建議。

五 結(jié)語

讀者如果對(duì)一個(gè)語篇能夠抽象出語篇構(gòu)式框架，無疑會(huì)大大減低閱讀的難度，并對(duì)篇章準(zhǔn)確理解，正如Fillmore早期對(duì)框架語義中語篇結(jié)構(gòu)的論述所言：知道一篇文章是悼詞、求婚書、商業(yè)合同或民間故事會(huì)幫助讀者知道如何理解其中的某個(gè)段落，文章會(huì)怎樣發(fā)展，何時(shí)會(huì)結(jié)尾等，通常要靠這些語篇結(jié)構(gòu)的知識(shí)與語篇的實(shí)際內(nèi)容結(jié)合才能正確理解該語篇。[8]

[1]教育部.大學(xué)英語四級(jí)考試筆試大綱[M]. 北京：人民教育出版社，2011.

[2]王寅. 語義理論與語言教學(xué)[M]. 上海：上海外語教育出版社，2011: 54-55.

[3]Ostman, J.O. Construction discourse: a prolegomenon[A].Ostman, J.Oamp;M.Fried. Construction Grammar: Cognitive Grounding and Theoretical Extension [C].Amsterdam: Benjamins,2005：121-144.

[4]袁野.論語篇構(gòu)式語法及語篇構(gòu)式壓制[J].外語界，2011(9):73-75.

[5]袁野.從語篇構(gòu)式壓制看網(wǎng)絡(luò)新文體[J].當(dāng)代修辭學(xué)，2012(1):92-93.

[6]王長(zhǎng)喜.大學(xué)英語4級(jí)考試王長(zhǎng)喜點(diǎn)評(píng)歷年真題[M].北京：學(xué)苑出版社，2011.

[7]王長(zhǎng)喜.大學(xué)英語4級(jí)考試王長(zhǎng)喜預(yù)測(cè)題[M].北京：學(xué)苑出版社，2011.

[8]Filmore, C. Frame semantics[A].Geeraerts, D.Cognitive Linguistics:Basic Readings [C].Berlin:Mouton de Gruyter,1982/2006:373-400.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

StudyingofCET4CarefulReadingFromthePerspectiveofCognitiveConstructionGrammar

Lin Yun，Li Ni

( Foreign Trade Institute , Chongqing Normal University, Chongqing，Sichuan 401520，China)

Based on the introduction of the theory of cognitive and discourse construction grammar, this paper aims to study the passages concerning research introduction in the CET4 careful reading part and is expected to establish a thinking model of learning and teaching those articles, as well as to facilitate the understanding of them.

construction grammar; discourse construction; CET4; reading

林蕓，碩士，講師，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院。研究方向：認(rèn)知語言學(xué)與英語教學(xué)。

李霓，碩士，講師，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院。研究方向：英語教學(xué)。

重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院基金項(xiàng)目“大學(xué)英語四級(jí)閱讀認(rèn)知研究”(KY2011006)的最終成果。

1672-6758(2013)05-0071-2

H319

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