杜建彬

（湖南科技學院 學工部，湖南 永州 425100）

目前在我國的科研創(chuàng)新隊伍中，高校科研力量占總數(shù)的22%，因此，高?？蒲袆?chuàng)新團隊已經(jīng)成為提升我國科研創(chuàng)新能力、提高國家綜合實力的主力軍。國內(nèi)許多重點高校在國家資助下建立了一批高校科研創(chuàng)新團隊，高校科研管理工作重點開始向科研創(chuàng)新團隊的組建、培養(yǎng)方面傾斜。地方高校由于居于非省會中心城市，科研創(chuàng)新團隊力量相對薄弱，加上國家的支持力度相對不足以及學校科研部門對科研創(chuàng)新團隊的重視不夠，地方高校的科研創(chuàng)新團隊的發(fā)展還存在很多問題，團隊的心理和諧問題便是其中之一。

團隊的研究工作要求團隊的心理能夠保持和諧，同時要求每個成員都能以和諧的心理投入到整個團隊的研究工作中，否則團隊的科研工作便無法順利開展，科研創(chuàng)新任務無法出色完成。所以，分析地方高?？蒲袆?chuàng)新團隊的心理和諧問題和團隊成員之間的心理和諧問題，并找出應對策略，對提升團隊科研創(chuàng)新能力，其意義和作用就顯得尤為重要。

一 地方高校科研創(chuàng)新團隊心理和諧的現(xiàn)狀

首先，當前地方高校的科研工作整體表現(xiàn)為規(guī)模較小，力量分散，普遍存在研究課題、研究方向多而不精；研究團隊、研究規(guī)模大而不新的問題，以致于脫離高?？蒲袑嶋H、偏離地方經(jīng)濟建設中心的標新立異、重復建設等現(xiàn)象多有發(fā)生。[1]另外，團隊的整合比較困難，不易形成合力，而且高校與高校之間、高校院系之間、實驗室之間和研究人員之間，缺乏競爭、合作和激勵機制，科研資源相互封鎖，開展多學科研究面臨多方面的困難。

其次，地方高校科研創(chuàng)新團隊的劃分往往不是以學術研究領域、科學研究的需要劃分團隊，而是靠人情、靠面子、“搭便車”組建而成的。而且，團隊中大部分的科研工作是由團隊中的少數(shù)人完成的，隊伍松散，流于形式，凝聚力差，無法形成規(guī)模，團隊價值有限。[2]

再次，地方高校由于在科研條件、薪資待遇等方面的限制，很難引進高水平的創(chuàng)新型學術帶頭人，導致了地方高?？蒲袆?chuàng)新團隊缺乏強有力的領導，不能及時獲得本學科領域的最新進展和最有意義研究，也不能形成有核心的、凝聚力強的團隊。

最后，地方高校科研創(chuàng)新團隊成員本身專業(yè)知識的深度和廣度以及動手實踐能力有限，特別是溝通合作的素養(yǎng)和團結協(xié)作的意識還不夠，團隊成員之間的協(xié)調(diào)、互動、共進的關系也有待提高。團隊成員要么重視地位、權威，缺乏平等溝通，要么自我封閉、單兵作戰(zhàn)，導致團隊的整體創(chuàng)新能力很難完全發(fā)揮。

二 地方高?？蒲袆?chuàng)新團隊心理和諧的問題

吳九君、鄭日昌認為心理和諧是指個體對內(nèi)能悅納自己，平衡知情意的失調(diào)、化解內(nèi)心沖突；對外能悅納他人、適應社會、調(diào)整困難與挫折引起的情緒與行為反應，化解人與人之間以及人與事之間的矛盾與沖突，從而達到一種愉悅的心靈狀態(tài)。心理和諧的主要內(nèi)容包括自我和諧、人際和諧、人與事的和諧三個方面。[3]因此，我們對地方高?？蒲袆?chuàng)新團隊的心理和諧問題的探討也從以下三個方面來進行。

（一）團隊成員自身的心理和諧問題

高?？蒲袌F隊的成員大部分都是身兼兩職，他們首先是一個教書育人的教師，其次才是一個科研團隊的成員。這就決定了高校科研團隊的成員作為教師除了要面對社會的壓力和繁重的教學任務以外，還要拿出時間和精力參加學校的科研團隊做科研項目，為科研的創(chuàng)新和團隊的發(fā)展做出貢獻。[4]因此，在這兩種角色壓力的相互作用之下，他們出現(xiàn)心理問題現(xiàn)象的幾率比從事其他職業(yè)的人群更大，也很難達到自身的心理和諧。吳訓慈、陳振宇用SCL-90問卷對廣西幾所高校教師的調(diào)查結果顯示，高校教師的心理健康水平低于全國常模，其中軀體化和精神病性兩個因子與全國常模差異非常顯著；[5]王妍對焦作市高校教師心理健康狀況的調(diào)查和分析表明，其人際關系、生活方式等方面均存在問題。[6]暨南大學醫(yī)學院以問卷方式抽樣調(diào)查了全省 19所高校的9600人，調(diào)查結果表明，廣東高校教師不同程度健康狀態(tài)比率為：健康占10.40%，亞健康占45.55%，前臨床狀態(tài)占23.63%，疾病狀態(tài)占 20.42%，全省高校亞健康發(fā)生率為69.18%。[7]科研創(chuàng)新團隊成員自身的心理不和諧直接導致了團隊的心理不和諧。

（二）團隊人際心理和諧問題

由于團隊內(nèi)部的利益分配問題或者成員本身的性格問題，團隊內(nèi)部往往會產(chǎn)生人際關系問題，如成員與團隊領導關系不良，個別成員與團隊其他成員關系不良等。在科研工作取得成果時，人人都想分得一杯羹，希望自己的排名更靠前；在科研工作遇到障礙和困難時，人人又都想推脫責任，這就很容易導致團隊內(nèi)部人際關系緊張。有些科研團隊領導自己并沒有做什么研究，但是署名還必須是第一位，使真正研究者感到委屈，敢怒不敢言，導致成員與領導之間關系緊張，甚至團體破裂。另外，有些團隊成員性格比較孤僻，不擅長與他人交流溝通，或者比較自我中心，不善于考慮其他成員的需要和感受，在團隊內(nèi)部就很容易與其他成員產(chǎn)生矛盾沖突。

（三）團隊人與事的心理和諧問題

首先，隨著近年來高校的不斷擴招，科研創(chuàng)新團隊成員的教學任務越來越重，團隊的科研創(chuàng)新的時間受到擠壓，團隊的科研任務不能順利完成，導致團隊人與事的心理不和諧。其次，高校對教師的評價體系給團隊成員帶來較大壓力，使團隊成員不能潛心做科研。當前高校對教師的評價，如教師的職稱評定、獎勵津貼等方面主要依據(jù)科研的數(shù)量和水平，這就導致了學術的急功近利性，很多團隊成員不再愿意進行周期長、收效慢的研究，都希望在短期內(nèi)取得更多的科研成果，因此科研成果的質(zhì)量便無法得到保證，導致了團隊人與事的心理不和諧。[8]另外，高校科研創(chuàng)新團隊成員除了教學和科研的任務之外，家庭問題，如夫妻關系問題以及子女的教育問題，在他們的生活中也占據(jù)著十分重要的地位，這些問題如果處理不好也會影響到他們的科研創(chuàng)新工作，導致團隊人與事的心理不和諧。

三 地方高?？蒲袆?chuàng)新團隊心理和諧問題對策

（一）科研創(chuàng)新團隊成員應該積極主動提升自身的心理和諧

個體心理和諧是實現(xiàn)團隊心理和諧的前提和基礎，只有每個團隊成員都積極主動去提升自身的心理和諧，團隊的心理和諧才能不斷提升。團隊成員提升自身的心理和諧應該從以下幾個方面努力，首先，不斷完善自我，積極自我成長，提高心理調(diào)節(jié)能力。團隊成員可以通過閱讀心理學書籍、參加團體心理輔導活動等途徑，不斷提高心理健康水平，提高抗壓能力以及人際交往能力。其次，團隊成員要端正對科研的態(tài)度?？茖W研究是一個長期的、艱苦的過程，需要有堅忍不拔的意志和求真務實的態(tài)度，每個成員在科研面前都應實事求是、戒驕戒躁、謙虛謹慎。最后，每位團隊成員都應努力提升自身的團體責任心和使命感。只有每位成員都有強烈的責任心和使命感，積極為團隊的科研工作貢獻出自己的力量，團隊的心理才能更和諧，科研創(chuàng)新的效率才能更高。

（二）科研創(chuàng)新團隊領導者應該帶領團隊提升心理和諧

團隊領導者作為團隊的領袖和核心，對團隊心理和諧的提升起著關鍵性作用。首先，團隊領導者應積極提高自己的組織協(xié)調(diào)能力。科研創(chuàng)新團隊的成員有不同的專業(yè)背景、不同的擅長領域、不同的性格特點，如何能讓團隊成員齊心合力完成科研創(chuàng)任務而不發(fā)生矛盾沖突，需要團隊領導者具有出色組織協(xié)調(diào)能力。其次，團隊領導者應注重構建團隊內(nèi)部公平公正、平等對話的氛圍。成員對團隊有沒有歸宿感和認同感，能不能盡全力去完成科研任務，主要取決于團隊是否尊重成員的勞動成果，是否給予了成員充分的發(fā)言權，因此團隊領導者應積極構建公平公正的內(nèi)部機制，使成員能夠多勞多得。同時鼓勵成員積極發(fā)表自己的見解，不打擊壓制。再次，團隊領導者應積極去了解掌握本團隊研究領域最新研究進展，尋找研究的創(chuàng)新點和突破點。

（三）地方高?？蒲刑帒摓榭蒲袆?chuàng)新團隊心理和諧提供制度保障

地方高校科研處應該建立起科研創(chuàng)新團隊的評估獎勵機制，對表現(xiàn)突出、成果顯著的科研創(chuàng)新團隊予以獎勵和支持，樹立榜樣和典型。同時，對存在問題的科研創(chuàng)新團隊給予引導和鼓勵，使它們也能不斷進步和完善?？蒲刑庍€應建立對科研創(chuàng)新團隊內(nèi)部科研成果的認定的公平機制，給予成果卓著者更多的肯定，給予所有科研工作者更多的動力和希望。

（四）地方高校應該為科研創(chuàng)新團隊提供外部環(huán)境保障

首先，地方高校應努力構建公平、公正的學術氛圍，積極提倡科研創(chuàng)新，堅決抵制投機取巧、弄虛作假，尊重每個人的科研成果，讓大家都能感覺到做科研創(chuàng)新工作是大有可為的。其次學校應該為科研創(chuàng)新團隊提供更多的學習進修的機會，不斷提高團隊成員的科研創(chuàng)新能力。最后學校應該為科研創(chuàng)新團隊解決更多的后顧之憂，如團隊成員的教學任務過重的問題、子女的教育問題等，以使科研創(chuàng)新團隊成員能夠全身心地投入到科研工作中來。另外，地方高校還可以為不同的科研創(chuàng)新團隊開展形式多樣的溝通交流的平臺，讓不同的科研創(chuàng)新團隊能夠相互學習、相互借鑒、共同發(fā)展。

（五）國家應該為科研創(chuàng)新團隊提供法規(guī)政策保障

我國的科研創(chuàng)新團隊至今尚無相關政策法規(guī)的規(guī)范和保障，導致現(xiàn)在大部分科研創(chuàng)新團隊處于分散、混亂的狀態(tài)，成員認同感不夠，創(chuàng)新效率不高。為有效改善這種局面，國家相關部門應該認識到建立和完善科研創(chuàng)新團隊對我國建設創(chuàng)新型國家的重要意義，出臺相關政策法規(guī)，扶持和保障科研創(chuàng)新團隊的發(fā)展。

[1]耿飛,柴文.地方高校建設科研創(chuàng)新團隊的思考[J].中國電力教育,2011,(25).

[2]劉志會,袁淑影.地方高?？蒲袆?chuàng)新團隊初探[J].長春工業(yè)大學學報,2011,(4).

[3]吳九君,鄭日昌.大學生心理和諧量表的編制[J].中國健康心理學雜志,2011,(5).

[4]鄧磊.高等院?？蒲袌F隊心理和諧機理研究[D].合肥工業(yè)大學,2009.

[5]吳訓慈,陳振宇.高校教師心理健康水平與工作滿意度的相關分析[J].中國成人教育,2010,(5).

[6]王妍.教師心理健康現(xiàn)狀分析與對策研究[J].唐山師范學院學報,2011,(3).

[7]張海燕.對高校教師心理健康問題的思考[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2009,(20).

[8]王冠.我國高等學校創(chuàng)新型科研團隊存在的問題與對策[J].教育科學,2010,(4).