童春香

（吉首大學(xué) 民族預(yù)科教育學(xué)院，湖南 吉首 416000）

偏誤分析（error analysis），就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言過程中所犯的偏誤進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的規(guī)律，包括偏誤的類型和偏誤產(chǎn)生的原因等。從 20世紀(jì)60年代起，偏誤分析理論廣泛運(yùn)用于第二語言教學(xué)與研究之中。文章將從偏誤分析的類型和偏誤產(chǎn)生的原因的角度探討新疆少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語的語法偏誤情況。

一 新疆少數(shù)民族預(yù)科生漢語語法偏誤分析

漢語語法學(xué)習(xí)是第二語言習(xí)得的重要內(nèi)容之一，也是新疆少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)之一。漢語語法偏誤大致可分為兩大類，一類是漢語詞語的偏誤，包括所使用的各種詞類，尤其是副詞、連詞、助詞的使用。另一類是漢語句子使用的偏見，包括使用各種短語，句型和句式的偏誤。然而，這兩類偏誤產(chǎn)生的原因是多種多樣的，不過在形式上大致都表現(xiàn)為遺漏、誤加、誤用和錯(cuò)位四大類。

（一）漢語語法的遺漏偏誤

遺漏，就是指應(yīng)該列入或使用的某些句子成分，因疏忽而沒有列入或提到。新疆少數(shù)民族預(yù)科生在漢語表達(dá)的過程中常會(huì)出現(xiàn)漏失一個(gè)或幾個(gè)句子成分，從而使整個(gè)句子成分殘缺，表達(dá)的意思不準(zhǔn)確。常見的遺漏偏誤主要表現(xiàn)如下：

1.漢語實(shí)詞的遺漏偏誤。實(shí)詞是指有實(shí)在意義，能夠單獨(dú)充當(dāng)句子成分，一般能單獨(dú)回答問題的詞語。實(shí)詞主要包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞六類。通過對(duì)學(xué)生語料的分析，實(shí)詞遺漏偏誤主要出現(xiàn)在動(dòng)詞、量詞的遺漏上。

第一，漢語動(dòng)詞的遺漏偏誤。所謂動(dòng)詞，就是指用來形容或表示各類動(dòng)作的詞匯?；旧厦總€(gè)完整的子句都有一個(gè)動(dòng)詞，要表示第二個(gè)動(dòng)作時(shí)可使用不定詞、動(dòng)名詞、對(duì)等連接詞、從屬連接詞或增加子句等方法連結(jié)。而在新疆少數(shù)民族預(yù)科生中漢語動(dòng)詞的遺漏偏誤率是比較高的。

例如，動(dòng)結(jié)式動(dòng)詞遺漏。（1）秋天，屋外到處都[落]滿了秋葉。（[]中的成分為被遺漏者，下同。）（2）煤氣[燒]光了，該換氣了。再如，動(dòng)趨式動(dòng)詞遺漏：（3）我們來[到]了吉首大學(xué)。（4）他從北京坐火車回[來]的。還有，動(dòng)詞“是”的遺漏：（5）他的哥哥[是]我的好朋友。（6）我已經(jīng)[是]大學(xué)生了。

從以上六個(gè)例句來看，它反映了新疆少數(shù)民族預(yù)科生動(dòng)詞遺漏偏誤的大致情況。我們知道，產(chǎn)生這些偏誤的原因是多方面的：一方面是漢語動(dòng)詞量大且使用難度大，學(xué)生一時(shí)難以記憶或不能準(zhǔn)確把握，而又急于表達(dá)造成的。如例（1）、（2）、（3）、（4）；另一方面是漢語和維語之間的差異產(chǎn)生的。因?yàn)榫S語是一種粘著語，有著鮮明的形態(tài)標(biāo)志，語言的各個(gè)成分能疊加成句，即使有些成分未出現(xiàn)，句子的意義也能夠表達(dá)清楚。如例（5）、（6）遺漏了判斷動(dòng)詞“是”，就是受其母語的影響。

第二，漢語數(shù)量詞的遺漏偏誤。數(shù)量詞又稱數(shù)量形容詞，是表示數(shù)、量或程度的形容詞。那么，漢語數(shù)量詞遺漏偏誤就是指在一個(gè)句子中該用數(shù)量詞的地方而沒有用，從而導(dǎo)致句子成分的不完整，表達(dá)意思不順暢。這在新疆少數(shù)民族預(yù)科生中漢語語法偏誤中表現(xiàn)也是很明顯的。

例如：（1）我到過上海世博園[三次]。（2）吉首大學(xué)是[一所]二本院校。（3）我們班有50[名]學(xué)生。

以上例句是新疆少數(shù)民族預(yù)科生數(shù)量詞遺漏偏誤的典型事例。由于新疆少數(shù)民族學(xué)生母語中沒有或很少使用數(shù)量詞，因此，在學(xué)習(xí)漢語的過程中，受母語負(fù)遷移的影響，他們很少會(huì)主動(dòng)去考慮在句子中使用數(shù)量詞，從而造成了數(shù)量詞的缺失。

第三，需要重復(fù)的成分容易被遺漏。如：（1）他看書[看]了一整天。（2）我愛文學(xué)，也[愛]數(shù)學(xué)。（3）張老師教哲學(xué)，也[教]文學(xué)。

從以上例句可以看出，例（1）需要重復(fù)的動(dòng)詞是“看”；例（2）、例（3）應(yīng)該重復(fù)“愛”和“教”。但是，學(xué)生們普遍省略了“愛”和“教”，那么，造成此類偏誤的原因主要是母語負(fù)遷移的影響。

2.虛詞遺漏偏誤。虛詞，是指沒有完整的詞匯意義，但有語法意義或功能意義的詞。虛詞可分為副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞六類（見“《中學(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要[試用]》”）。通過對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語語料的分析，常見的虛詞遺漏偏誤主要表現(xiàn)為助詞、介詞和連詞上。

第一，漢語助詞的遺漏偏誤。助詞，又稱語助詞，是指一種獨(dú)立性差、無實(shí)義的特殊虛詞。因此，新疆少數(shù)民族預(yù)科生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)經(jīng)常容易忽略助詞。

例如：（1）我和古麗[的]漢語水平差不多。（2）我們高高興興[地]回家了。（3）他的學(xué)習(xí)成績(jī)變[得]越來越差。（4）我聽[了]這個(gè)故事，很興奮。（5）我們倆曾吵[過]一次架。

以上事例反映了新疆少數(shù)民族預(yù)科生，在使用結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”和動(dòng)態(tài)助詞“著、了、過”的過程中，由于受其母語負(fù)遷移的影響而產(chǎn)生的偏誤。

第二，介詞的遺漏偏誤。在現(xiàn)代漢語語法中，介詞是一種用來表示詞與詞、詞與句之間的關(guān)系的虛詞，在句中不能單獨(dú)作句子成分。新疆少數(shù)民族預(yù)科生由于受其母語的影響，在學(xué)習(xí)漢語時(shí)經(jīng)常會(huì)省略介詞。

例如：（1）古麗[從]房子里面出來[了]。（2）我們想［在］這里野炊。（3）這里的老師[對(duì)]我很好。（4）我長(zhǎng)大以后，[為]爭(zhēng)光祖國。

第三，連詞或關(guān)聯(lián)詞的遺漏偏誤。連詞或關(guān)聯(lián)詞的缺漏，是指該用連詞或關(guān)聯(lián)詞的地方卻沒有用連詞或關(guān)聯(lián)詞，因而造成語義不順暢的現(xiàn)象。新疆少數(shù)民族預(yù)科生在學(xué)習(xí)漢語過程中，常常用有限的語言知識(shí)去表達(dá)復(fù)雜的思想，但是他們?cè)谶B詞或關(guān)聯(lián)詞的使用上卻不能達(dá)到隨心所欲，因此，常常會(huì)出現(xiàn)遺漏連詞或關(guān)聯(lián)詞的偏誤。例如：（1）我們?yōu)槲覀兊膰襕而]奮斗。（2）[如果]他不去打仗，[就]不會(huì)犧牲。（3）[不管]今天是否下雨，他都要去上海。

總之，通過對(duì)以上的這些具體語料的分析得出，除了受母語、目的語知識(shí)、文化因素負(fù)遷移的影響之外，還有其他幾個(gè)更為主要的原因：(如漢語知識(shí)的不充分、過度泛化、學(xué)習(xí)語境的誘導(dǎo)等)，在這就不做一一分析。

（二）漢語語法誤加偏誤

比起遺漏偏誤來說，誤加偏誤的情況比較單純，一般是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，由于受其母語或目的語泛化的影響，不該出現(xiàn)的某一成分而出現(xiàn)的偏誤。誤加偏誤主要包括：

1.語素誤加。語法單位有大有小，最大的語法單位是句子，比句子小的語法單位，依次是短語、詞、語素。語素是最小的語法單位，也就是最小的語音、語義結(jié)合體。新疆少數(shù)民族預(yù)科生，由于把某些語法規(guī)則過度泛化，從而出現(xiàn)了誤加語素現(xiàn)象的發(fā)生。

例如：（1）我們少數(shù)民族預(yù)科（二）班，有20個(gè)維吾爾族學(xué)生[們]。(2)今年舉辦的新生演講比賽，我終于獲得了[第]一等獎(jiǎng)。

我們知道，在漢語中常把詞尾“們”附加在名詞后，表示復(fù)數(shù)，如學(xué)生們，工人們，農(nóng)民們等，但是名詞前面不能再加表示確指的量詞。例（1）名詞“學(xué)生”已經(jīng)有了確定的數(shù)量詞“20”，因此后面不應(yīng)再加“們”。這是學(xué)習(xí)者因規(guī)則泛化而產(chǎn)生的誤加。同樣，例（2）誤加“第”也是規(guī)則泛化造成的偏誤。

2.關(guān)聯(lián)詞語的誤加。例如：（1）我一到吉首大學(xué)[以后]，就給家里打電話。(2)今天我能和工人們見面，[然后]跟他們一起狂歡。例（1）是表示承接關(guān)系的復(fù)句。關(guān)聯(lián)詞語“一……就……”和“以后”是一對(duì)時(shí)間概念不同的詞語，用“一……就……”表示兩件事緊接著發(fā)生，時(shí)間間隔短，用“以后”，表示第二件事在第一件事之后發(fā)生，時(shí)間上有先后，因此如果用“一……就……”，就要去掉“以后”。例（2）是表示并列關(guān)系的復(fù)句誤加了表示承接關(guān)系的連詞“然后”。

3.介詞的誤加。漢語的“在”既是動(dòng)詞（如：“張老師在學(xué)校嗎”——“在學(xué)?！保┯质歉痹~（如“小王在上班”），同時(shí)又是介詞（如“在學(xué)校的操場(chǎng)上”）。這里所分析的是新疆少數(shù)民族預(yù)科生使用介詞“在”時(shí)所出現(xiàn)的誤加偏誤。

例如：（1）[在]校園里有很多綠色的小草。（2）在明天我們將去學(xué)校。眾所周知，“校園里有很多綠色的小草”是一個(gè)完整的句子，“有”作謂語時(shí)，就有表示存在的語義，因此，句子前面不能再加介詞“在”；例(2)中的“明天”，本身就是表示時(shí)間的詞語，因此，表示時(shí)間的介詞‘在’應(yīng)省略。

（三）漢語語法誤代偏誤

所謂誤代又稱誤用，就是指在一個(gè)句子中，根據(jù)特定的語言環(huán)境該有甲成分而誤用了乙成分從而導(dǎo)致語言不順暢的現(xiàn)象。常見的誤代偏誤主要有：

1.詞語的誤代。詞語誤代是新疆少數(shù)民族預(yù)科生漢語語法學(xué)習(xí)常見的偏誤之一，本文將從名詞、動(dòng)詞、形容詞等的誤代或誤用來進(jìn)行探討。

第一種，名詞的誤代。名詞誤代是指名詞在造句時(shí)常被誤用作動(dòng)詞或形容詞。

如：（1）這個(gè)班規(guī)一提出，就遭到不少同學(xué)異議。在這里“異議”是名詞，這里誤作動(dòng)詞用了，應(yīng)改為“反對(duì)”。（2）作為人大代表，他感到無比的榮譽(yù)?！皹s譽(yù)”是名詞，這里誤作形容詞用了，應(yīng)改為“光榮”。

第二種，動(dòng)詞的誤代。動(dòng)詞誤代是指動(dòng)詞在造句時(shí)常被誤作名詞或形容詞用。

如：（1）即使學(xué)習(xí)中遇到很多困難，我們也不應(yīng)該有絲毫的抱怨?！氨г埂笔莿?dòng)詞，這里誤作名詞用了，應(yīng)改為“怨氣”。（2）這是一個(gè)多么感動(dòng)的場(chǎng)面?。∥覀冎?，“感動(dòng)”是動(dòng)詞。在這里誤作形容詞用了，應(yīng)改為“感人”。

第三種，形容詞的誤代。形容詞誤代是指形容詞在造句時(shí)常被誤作名詞或動(dòng)詞用。

如：（1）同學(xué)們懷著極大的興奮觀看了迎新晚會(huì)?！芭d奮”是形容詞，這里誤作名詞用了，應(yīng)改為“興致”。（2）他從小熟練少林拳，因此他被稱為功夫小子?！笆炀殹笔切稳菰~，這里誤作動(dòng)詞用了，應(yīng)改為“練習(xí)”。

總之，出現(xiàn)以上偏誤的原因，是少數(shù)民族預(yù)科生沒有很好的把握漢語詞性，從而出現(xiàn)目的語過渡泛化產(chǎn)生的。

2.短語的誤代。短語誤代，是指學(xué)習(xí)者由于不了解不同短語形式所表達(dá)的意義和使用規(guī)則，從而用甲短語誤代乙短語而產(chǎn)生的偏誤。

例如：（1）現(xiàn)在我交了十個(gè)以上新朋友。這里用“十個(gè)以上”誤代了“十幾個(gè)”?！笆畟€(gè)以上”用來表示數(shù)目的最低限度為十，而此句表達(dá)的意思是數(shù)目在十和十九之間不確定，所以應(yīng)該用表示概數(shù)的數(shù)量短語“十幾個(gè)”

（2）我們今天很高興地玩。這是用“狀語十動(dòng)詞”的短語形式誤代了“動(dòng)詞十補(bǔ)語”的短語形式?！昂芨吲d地玩”應(yīng)改為“玩得很高興”。

總之，出現(xiàn)上述偏誤的原因是學(xué)生在目的語掌握不充分的條件下，用類推辦法不適當(dāng)?shù)靥子茫催^渡泛化）造成的。

（四）漢語語法錯(cuò)序偏誤

所謂錯(cuò)序偏誤就是指在一個(gè)句子中由于某個(gè)或某幾個(gè)成分放錯(cuò)了位置而造成的偏誤。錯(cuò)序是新疆少數(shù)民族預(yù)科生漢語學(xué)習(xí)中一種常見的偏誤類型。常見的錯(cuò)序偏誤有：

1.賓語和謂語的錯(cuò)序。漢語中賓語一般在謂語后面，而新疆少數(shù)民族預(yù)科生，由于受其母語負(fù)遷移的影響，經(jīng)常把賓語放在謂語的前面。例如：王老師[我們?nèi)ド虾同意。正常語序應(yīng)為：王老師同意[我們?nèi)ド虾。

2.狀語的錯(cuò)序。在現(xiàn)代漢語中，狀語是句子的重要修飾成分。狀語一般附加在謂語中心語的前面，從情況、時(shí)間、處所、方式、條件、對(duì)象、肯定、否定、范圍和程度等方面對(duì)謂語中心進(jìn)行修飾或限制。但表示時(shí)間、處所、目的的名詞或介詞結(jié)構(gòu)作狀語時(shí)，狀語可以放在主語的前邊.如[在杭州]，我們游覽了西湖美景等。但是新疆少數(shù)民族預(yù)科生，由于受其母語負(fù)遷移的影響常把狀語放錯(cuò)位置。例如：張老師一定學(xué)習(xí)[在上海]。正常語序應(yīng)為：張老師一定[在上海]學(xué)習(xí)。

3.定語的錯(cuò)序。在現(xiàn)代漢語中，定語常由形容詞、數(shù)量詞、名詞、代詞充當(dāng)，也可由其他詞或短語充當(dāng)，用來修飾中心語。但是，新疆少數(shù)民族預(yù)科生受其母語的影響經(jīng)常把定語放在所要修飾的中心語的后面，導(dǎo)致語義不通。例如：我朋友[忠實(shí)的]。正常語序應(yīng)為：我[忠實(shí)的]朋友。

4.補(bǔ)語的錯(cuò)序。漢語中，補(bǔ)語的位置較固定，一般出現(xiàn)在謂語動(dòng)詞后面。如：打得好，用得好，玩得好等。但是新疆少數(shù)民族預(yù)科生的母語沒有補(bǔ)語成分，所以一些學(xué)生經(jīng)常把謂語和補(bǔ)語的位置顛倒。例如：古麗扎爾和我[好]玩。正常語序?yàn)椋汗披愒鸂柡臀彝鎇得好]。

二 新疆少數(shù)民族預(yù)科生漢語語法偏誤的教學(xué)對(duì)策

綜上所述，新疆少數(shù)民族預(yù)科生在學(xué)習(xí)漢語的過程中因受其母語的干擾、目的語的泛化和學(xué)生自身的影響，往往出現(xiàn)語法上的種種偏誤。眾所周知，語法教學(xué)的基本原則是：一個(gè)從易到難，由簡(jiǎn)及繁、循序漸進(jìn)的過程。一般先從句型入手，再到語法知識(shí)歸納，最后到句子和話語的運(yùn)用等。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)改變以往灌輸式教學(xué)模式，采用一種趣味式教學(xué)方法，使學(xué)生在快樂的氛圍中增加對(duì)枯燥的語法知識(shí)的理解，以便更好地學(xué)好漢語語法知識(shí)。以下的教學(xué)方法是本人在教學(xué)過程中的一些體會(huì)。

（一）情景化教學(xué)

情景化教學(xué)就是指以情景來模擬教學(xué)的內(nèi)容，通過學(xué)生對(duì)情景的融入而達(dá)到教學(xué)的目的。比如，教師創(chuàng)造一定的語言運(yùn)用場(chǎng)景，使學(xué)生如臨其境，這可以幫助學(xué)生對(duì)一些具體的語法知識(shí)的理解。例如，利用動(dòng)作教方位詞，教師發(fā)指令讓學(xué)生做：“抬左腳，伸右腿，向上看，向下看”等。在這樣的場(chǎng)景中，學(xué)生可以通過模仿和記憶的過程來親身實(shí)踐語言材料，獲得對(duì)方位詞的形象理解。

（二）擴(kuò)縮式教學(xué)

擴(kuò)縮式教學(xué)就是指把復(fù)雜句式緊縮成簡(jiǎn)單句，或把簡(jiǎn)單句式擴(kuò)展成復(fù)雜句的教學(xué)。比如，教師給出一個(gè)簡(jiǎn)單句“他來”，讓學(xué)生通過加時(shí)間、地點(diǎn)、目的等輪流擴(kuò)展出較長(zhǎng)的句子。（在幾次擴(kuò)展后，學(xué)生獲得句子：“他今年10月來吉首大學(xué)學(xué)習(xí)漢語?！保┻@一練習(xí)使學(xué)生對(duì)時(shí)間狀語、地點(diǎn)狀語和目的狀語的基本位置有了較直觀的理解。反之亦然。

（三）游戲化教學(xué)

游戲教學(xué)法，就是指教師可以使用游戲來增加教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，很多少數(shù)民族學(xué)生喜歡并擅長(zhǎng)畫畫，教師可“投其所好”，在教學(xué)中安排這樣的游戲：要求一組學(xué)生上講臺(tái)畫個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)物，如蘋果，牛等，然后讓其他學(xué)生用“副詞+形容詞”（如：很+形，十分+形，非常+形）的格式來描述，加深對(duì)這幾個(gè)副詞近義詞的辨析。如：（蘋果）：蘋果很大，非常紅，十分漂亮。（牛）：這頭牛尾巴很短，身體十分矮小，樣子非?？蓯?。

總之，在對(duì)新疆少數(shù)民族預(yù)科生漢語教學(xué)過程中，我認(rèn)為語法教學(xué)的關(guān)鍵是：講解簡(jiǎn)短，切中要害，講解后緊跟大量練習(xí)，少用專業(yè)術(shù)語，多用感官語言（比如：游戲等），增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的趣味性，這不僅有利于課堂教學(xué)的正常開展，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

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