王冬梅

(荊楚理工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，湖北荊門 448000)

聽力是人們進(jìn)行言語交際的重要手段，是學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一，聽和讀寫一樣，是人們不斷學(xué)習(xí)、吸收語言的重要途徑。研究表明，聽占整個(gè)言語交際活動(dòng)總量的45%。聽在語言發(fā)展的各項(xiàng)能力中扮演著極其重要的角色?，F(xiàn)狀表明高職高專英語學(xué)生聽力極其薄弱，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中聽的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于該學(xué)科的其它能力。許多學(xué)生經(jīng)過十幾年的英語學(xué)習(xí)，聽力仍然是最大的問題，也是他們感到最為害怕、最為困難的英語學(xué)習(xí)問題。很多高職高專學(xué)生一談到聽力就緊張，甚至談聽色變。因而，加強(qiáng)聽力對(duì)高職高專學(xué)生全面提高英語能力有著至關(guān)重要的作用。加強(qiáng)英語聽力有助于高職高專學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、加強(qiáng)單詞記憶;也有助于他們提高英語口語能力和閱讀能力。

一 加強(qiáng)聽力有助于強(qiáng)化高職高專學(xué)生單詞記憶

通過聽力習(xí)得的單詞能更加長(zhǎng)久地保持在記憶里，其遺忘率要降低很多。根據(jù)Kelly教授做的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，聽力+閱讀組的學(xué)生在即時(shí)測(cè)驗(yàn)里比閱讀組的學(xué)生要略低，但是在隨后一個(gè)月的延時(shí)測(cè)驗(yàn)里，聽力+閱讀組的要明顯高出很多，也就是說其遺忘的機(jī)率要小。“這說明視覺雖然能很好地幫助我們快速記憶，但是其遺忘速度也快，相反，眼耳并用能幫助我們克服快速遺忘的毛病?！保?］筆者也有類似的體驗(yàn)，通過聽力習(xí)得的詞匯能很好地保持在記憶里，即使這些單詞只出現(xiàn)了一次，時(shí)隔多年之后仍能想起，而有些單詞即使閱讀中碰到過多次，卻很難記住。Kelly認(rèn)為，“在學(xué)生詞匯量還很有限的時(shí)候，大量聽力訓(xùn)練，可以擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯量，加強(qiáng)其單詞的記憶，聽力練習(xí)和詞匯量的增加是齊頭并進(jìn)的?！保?］

同時(shí)，聽力有助于單詞的正確發(fā)音，很多學(xué)生聽力聽不懂的一個(gè)很重要的原因就是單詞發(fā)音不正確，連讀、重讀、弱讀不會(huì)，以及同一單詞，由于英美發(fā)音不同而導(dǎo)致聽力過程中即使出現(xiàn)了自己熟悉的單詞卻渾然不覺。那么，大量的聽力練習(xí)，就有助于學(xué)生區(qū)別其不同，并能糾正他們發(fā)音的錯(cuò)誤所在。再次，正確的發(fā)音有助于學(xué)生記憶單詞，按照發(fā)音規(guī)則記憶單詞是一種很有效的記憶方法，也為很多同學(xué)所用，而錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的拼寫。

二 聽力是高職高專學(xué)生說的基礎(chǔ)和前提

從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，任何一種語言，言語聲音是第一性的，文字語法是第二性的，語言學(xué)習(xí)始于聽。很多人重視口語，忽視聽力。市場(chǎng)上大量出售如何速成一口流利的英語，語音發(fā)音技巧等，而聽力類的書籍卻少之又少。這在很大程度上與社會(huì)流行的用口語來評(píng)定一個(gè)人外語能力水平高低有很大關(guān)系。人們忽視聽力的一個(gè)很重要原因就是人們總是把一個(gè)人真正理解對(duì)方所說與一個(gè)人通過非語言因素，如音調(diào)、表情、手勢(shì)、場(chǎng)景和期望等推測(cè)對(duì)方所說混為一談。很多時(shí)候人們僅僅聽懂了一部分，甚至一小部分，便能根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)歷推測(cè)出其他意思。但這并不能衡量一個(gè)人的聽力水平有多高。

Asher教授認(rèn)為，對(duì)初學(xué)者來說，聽要始于說。他曾以聽力為基礎(chǔ)，發(fā)展了一套如何教授外語的教育模式。在他看來，外語學(xué)習(xí)者在薄弱階段便進(jìn)行大量的口語練習(xí)，是一種耗時(shí)耗力的工作，而且會(huì)打消學(xué)習(xí)者的積極性。他的教學(xué)模式在美國(guó)廣泛應(yīng)用，被用來教授日語，俄語，西班牙語，法語和英語，并取得了廣泛的成功。他的模式與兒童習(xí)得本族語是相一致的。兒童首先通過近兩年的聽來學(xué)習(xí)語言，這是他們接觸語言的第一種手段，然后牙牙學(xué)語，并逐步“創(chuàng)造”語言?！奥牎钡幕A(chǔ)地位強(qiáng)調(diào)話語素材大量輸入，首先是語言環(huán)境的影響，然后逐漸自然形成規(guī)則，最后才能有創(chuàng)造性的輸出。當(dāng)學(xué)習(xí)者大量暴露在語言的環(huán)境中，然后再進(jìn)行口語訓(xùn)練，時(shí)機(jī)才成熟，因?yàn)檎f的能力是在有足夠輸入的情況下才能出現(xiàn)的。Asher批評(píng)說:大量的外語教學(xué)的錯(cuò)誤就在于僅僅激發(fā)了大腦左半球，而忽略了右半球的功能，右半球主要起著控制身體行動(dòng)的功能。大腦右半球的介入，才能使得新的語言聽起來更加真實(shí)，有意義。如果只有大腦左半球的介入，大量的聽得輸入就會(huì)從大腦中遺忘。正是因?yàn)榇罅康倪z忘，使得學(xué)習(xí)者投入大量的精力和時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者感到巨大壓力而過早的放棄。

如前所述聽力有助于正確的發(fā)音，只有通過不斷的聽力練習(xí)，學(xué)習(xí)者的耳朵才能變得更加敏銳，從而能夠區(qū)別單詞之間細(xì)微的發(fā)音不同，一個(gè)好的感知是正確發(fā)音的前提，正確發(fā)音是交流暢通進(jìn)行的一個(gè)必要條件，很多同學(xué)經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí)，單詞的發(fā)音還常常是錯(cuò)的，在用口語交際的時(shí)候，盡管他連說帶畫，還是難以弄清楚他到底講的什么，最重要的原因就是他發(fā)音不準(zhǔn)確。對(duì)于這部分學(xué)生來說，如果花費(fèi)了大量的時(shí)間來訓(xùn)練語法，讀寫功能，而忽視了聽力，學(xué)習(xí)者就會(huì)采取自己的一套發(fā)音編碼，一旦固定下來，形成了習(xí)慣，即使后來加以糾正，也相當(dāng)?shù)乩щy。

三 聽力有助于高職高專學(xué)生閱讀理解能力的提高

很多人知道加強(qiáng)英語閱讀能力對(duì)提高英語聽力是非常重要的，因?yàn)殚喿x反應(yīng)的速度、單詞與句型的理解等等都制約著聽力的理解。但很少有人知道，提高聽力水平同樣對(duì)閱讀能力提高有著積極的作用。我們知道，以犧牲聽力為代價(jià)，過于強(qiáng)調(diào)閱讀語法，對(duì)早期學(xué)習(xí)者有著極大的負(fù)面影響。然而，大量的聽力練習(xí)卻能促使英語閱讀能力的提高。Kansas大學(xué)的研究者發(fā)現(xiàn)，“經(jīng)過幾個(gè)小時(shí)的聽力指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者就可以用他們不知道的德語閱讀這些單詞組成的文章，正確率高達(dá)80%以上?！痹蛉缜八?聽力是激活學(xué)習(xí)者大腦左右半球即整個(gè)大腦的思維活動(dòng)的復(fù)雜過程，它受到外界的刺激并與外界進(jìn)行互動(dòng)。在聽的過程中，它需要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各方面的語言器官，眼耳腦同時(shí)并用。它必須把聽到的轉(zhuǎn)瞬即逝的語音符號(hào)，經(jīng)過認(rèn)識(shí)、加工，理解成自己所熟悉的語言。當(dāng)聽的時(shí)候，學(xué)習(xí)者頭腦中需要馬上顯現(xiàn)原文并立刻詮釋其意思，它需要敏捷的速度，高度的集中注意力。而長(zhǎng)期的聽力練習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)文章的理解反應(yīng)能力，增強(qiáng)語感，從而提高閱讀理解的速度。同時(shí)，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，還能增加學(xué)習(xí)者吸收語言材料的量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高理解，鞏固所學(xué)的語言知識(shí)。

四 提高聽力的途徑與方法

聽的能力不僅直接與聽的技巧及其熟練程度有關(guān)，而且與聽者的其它方面的語言能力，文化知識(shí)以及思維能力等都有著密切的關(guān)系。因此，提高聽力的過程應(yīng)是一個(gè)不斷發(fā)展技巧，豐富知識(shí)并同時(shí)鍛煉分析、推理等能力的綜合訓(xùn)練和實(shí)踐的過程。目前大量的聽力訓(xùn)練方法都是先不看聽力原文，聽一段話或是一篇文章，然后回答主旨大意或幾個(gè)問題，判斷對(duì)錯(cuò)等等。這種聽力訓(xùn)練只適合那些能力已經(jīng)達(dá)到一定的水平的語言學(xué)習(xí)者，但是對(duì)于高職高專學(xué)生來說，這大大地超出了他們的能力范圍。由于他們的詞匯水平有限，再加上中學(xué)時(shí)教師用英語上課的機(jī)會(huì)有限，大多數(shù)時(shí)間都用來訓(xùn)練讀寫和記憶單詞，整個(gè)英語基礎(chǔ)比較差，這樣的訓(xùn)練只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，打消學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生害怕甚至干脆拒絕聽力。鑒于此，筆者認(rèn)為，在聽力相對(duì)比較薄弱的階段采取行之有效的方法是非常必要的。筆者認(rèn)為在訓(xùn)練學(xué)生聽力時(shí)，要堅(jiān)持做到以下兩點(diǎn):第一，堅(jiān)持精聽與泛聽相結(jié)合。所謂精聽，就是搞懂所聽材料的每一句話，每一個(gè)單詞，求質(zhì)而不求量。具體做法:聽之前，先瀏覽一遍聽力原文，注意是否有不懂的句法或單詞，然后邊聽邊看原文。第二遍的時(shí)候，不看原文，放慢速度，一句一句地聽，弄懂每個(gè)單詞詞組，把單詞的音、形、意結(jié)合起來，直到每句話。這是一個(gè)很耗時(shí)的工作，但是只要堅(jiān)持訓(xùn)練一段時(shí)間，學(xué)生的聽力敏感度就會(huì)提高，速度自然會(huì)加快起來，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。所謂泛聽，就是廣泛地聽，讓高職高專學(xué)生利用課外時(shí)間隨時(shí)隨地聽，不求質(zhì)但求量。他們可以把課上聽的材料拿出來重新聽，想不起來的時(shí)候，隨時(shí)參閱原文材料。過幾天再重復(fù)一次，每次間隔的時(shí)間比上次的要長(zhǎng)，這樣形成系統(tǒng)性地聽。直到能夠做到邊聽頭腦中便能馬上反應(yīng)。第二，集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練相結(jié)合。每周固定抽出一定時(shí)間來進(jìn)行訓(xùn)練。時(shí)間可以不長(zhǎng)，但一定要精細(xì)。最好是把前幾次聽力材料拿出來重新聽，只聽一小段，目的是讓學(xué)生適應(yīng)這種聽力學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們隨時(shí)聽的習(xí)慣。同時(shí)也便于督促學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以利用課下隨機(jī)抽查。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，效果將會(huì)非常明顯。

五 結(jié)語

提高英語聽力貴在堅(jiān)持，只要教師和學(xué)生做到持之以恒，堅(jiān)持不懈，一定會(huì)克服“聾”“啞”的毛病，真正做到聽力、口語、詞匯、語法等各項(xiàng)語言技能的提高，最終到達(dá)勝利的彼岸。

［1］Kelly，P.Lexical ignorance:the main obstacle to listening comprehension with advanced foreign language learners.［J］IRAL，Heidelberg:Julius Groot.1991(XXIX/2):135－147.

［2］Kelly，P.Does the ear assist the eye in the longterm retention of lexis? ［J］IRAL，1992(XXX/2):137－145.

［3］Reeds，1977，引自 Kelly，P.The importance of listening － a personally illustrated view［J］，Beitrage.1998.(34):24－25.