孔令仙，劉 艷

(安徽行政學院 安徽經濟管理干部學院，安徽 合肥 230059)

人力資源管理專業(yè)勞動法案例教學理念的改革

孔令仙，劉 艷

(安徽行政學院 安徽經濟管理干部學院，安徽 合肥 230059)

案例教學法以其獨特的優(yōu)勢在勞動法課程中獲得了廣泛的應用，給教學注入了活力、增添了趣味。受傳統(tǒng)教學理念的影響，案例教學模式單一、教學效果不理想。試以人力資源管理專業(yè)勞動法案例教學現(xiàn)狀為背景，對現(xiàn)行的案例教學理念進行分析，提出符合時代要求的案例教學理念，以期培養(yǎng)出社會需要的人力資源管理人才。

人力資源管理；勞動法；案例教學；教學理念

隨著《勞動合同法》《就業(yè)促進法》《勞動爭議調解仲裁法》和《社會保險法》等法律的出臺，勞資雙方的對立情緒加重，勞動糾紛案件劇增。高校和企業(yè)都意識到人力資源管理專業(yè)勞動關系管理的重要性，在人力資源管理專業(yè)開設勞動法課程并引進案例教學法。但案例教學模式下培養(yǎng)出來的學生仍不能適應社會的需要。大量實踐證明，真正引導教學發(fā)展方向的是不斷發(fā)展的教學理念，而非教學模式。案例教學法在美國的巨大成功和在我國的停滯不前即說明此問題，這就要求高校在進行勞動法案例教學中更重視對教學理念的發(fā)展。

一 人力資源管理專業(yè)勞動法案例教學概述

人力資源管理專業(yè)主要培養(yǎng)具備管理、經濟和人力資源管理等方面的基本知識和技能的人才，通過對人力資源管理方法與技巧的訓練，讓學生具備工作分析、人員招聘、人事檔案管理、績效考核、薪酬管理及員工培訓等能力，能夠在企事業(yè)單位從事人力資源管理及相關管理工作。但目前企業(yè)在勞動關系管理中普遍存在的問題是：人力資源管理人員不懂法律只懂管理，而企業(yè)法律事務人員不懂管理只會簡單套用法律。[1]為改變此情形開設了勞動法課程，讓學生全面了解和掌握勞動關系、勞動法的適用范圍、勞動基準法、勞動合同法、集體協(xié)商機制、勞動爭議的處理等理論知識，理解勞動法在勞動關系管理中的作用，培養(yǎng)其依法從事人力資源管理的法律素質和技能，是融合勞動法知識和勞動關系管理知識的應用性課程。但勞動法課程的開設并沒有達到預期的目標，許多畢業(yè)生走上工作崗位面對勞動糾紛仍是手足無措，更沒有培養(yǎng)出靈活熟練地運用勞動法的優(yōu)秀人力資源管理人才。為此倡導教學模式的改革，案例教學法被引進了勞動法教學，但案例教學法的推行并沒有大幅度提高畢業(yè)生的法律實務技能。作為美國先進的教學手段，為何移植到我國未能發(fā)揮其應有的作用，這與中西方教學理念的差異有必然的聯(lián)系，建立在判例法基礎上的美國案例教學，是以發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的綜合能力為目標的，而我國的案例教學則是建立在以教師為主體的知識傳授模式上。作為教育發(fā)展的一種理想，教學理念影響并制約著教師的教學活動和學生學習活動的狀況與效率，能如實地反映教育的本質。因此，有必要對當前我國勞動法的案例教學理念進行反思。

二 當前勞動法案例教學理念存在的問題

受傳統(tǒng)教學思想的影響，人力資源管理專業(yè)的勞動法案例教學仍注重專業(yè)知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，并沒有發(fā)揮其應有的價值。究其原因是教學理念沒有及時更新，具體表現(xiàn)如下：

1.教師主導型案例教學，沒有發(fā)揮學生的主體地位。

(1)案例教學主體沒有轉換，學生仍是被動的知識接受者。

教師主導型案例教學仍承襲了我國傳統(tǒng)的授課式教學方式的缺陷，在案例教學中教師掌握著教學的主導權，一般只按照自己準備的教案和上課的思路來講解相關案例，教學中所涉及的理論知識、案例的挑選、問題的提出和分析的角度都受控于教師。課堂成了教師唱獨角戲或者主角的舞臺，學生在整個教學過程中的任務就是認真聽，按照教師的思路和解決方案進行思考即可，可以不動腦、不提問。[2]學生體驗不到主角的感受，不能真正發(fā)揮教學的主體地位。

(2)學生參與面窄、參與意識不強，學習的主動性積極性差。

教師主導型案例教學缺少師生的雙向互動，學生參與性不足：①學生在經歷了小中高階段的長期的灌輸式應試教育，已經習慣于被動地接受知識與記憶知識，這種惰性思維不利于案例教學的推行。②學生從緊張的應試教育跨入寬松的大學課堂，放松了對自己的要求，沒有升學壓力的自律學習不利于案例教學的開展。③高校檢測的依據仍是分數，學生對分數的追求超過對勞動法的興趣。④在校學生缺乏社會實踐和實際工作經驗，不了解勞動法對未來工作的重要性，認為抽象的法條對將來的工作沒幫助，在案例討論中不積極。⑤教師在教學中通常將案例當作勞動法基本概念和原理的佐證材料，案例的選擇缺乏典型性、真實感，激發(fā)不了學生的學習興趣和參與意識。⑥在案例教學實施時，教師只分配任務到具體的人，對于不參與的同學沒有提出任務和要求，案例教學成了幾個參加者的事，學生的積極性主動性差。

(3)學生知識能力的有限性，難以充當案例教學的主導者。

在應試教學模式下培養(yǎng)出來的學生，學習能力差，難以發(fā)揮作為教學主體應有的作用：⑴教學中過于注重對理論知識的傳授，忽視對學生能力的培養(yǎng)，學生沒有或很少參與實習實訓活動，對即將踏入的工作崗位很陌生，導致知識遷移困難，造成理論與實踐的脫節(jié)；⑵學生喜歡多媒體和網絡技術，但運用網絡查找資料的能力不強，影響到對知識的組織和駕馭，分析問題的能力有限；⑶學生的知識創(chuàng)新意識不高，難以熟練地掌握系統(tǒng)的理論知識，影響到案例教學的開展。教師主導型的案例教學達不到啟發(fā)學生的思維、開拓學生的視野，運用所學的知識和原理去解決勞動糾紛的目的，大大影響我國推行案例教學改革培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教育目標的實現(xiàn)。

2.以知識傳播為目的的案例教學流于形式，教學效果差。

(1)學生的能力提升有限。

人力資源管理專業(yè)勞動法案例教學的主要目的是為了讓學生獲得從事本專業(yè)工作所需要的勞動法與管理知識，能夠適應社會的需要。但在教師主導型案例教學中，學生只是被動地接受教師對某個案例所作的介紹、講解和分析，沒有激烈的討論和針鋒相對的辯論情形，無法調動學生的思維積極性，難以形成互動教學。學生對所講解的勞動法基本理論和知識模棱兩可，不能根據所學的知識對案例進行深入地分析和討論。面對生活中發(fā)生的勞動糾紛，無法提供有價值的方法，找不到解決糾紛的途徑，導致理論與實踐斷裂，無法真正提高學生的能力。

(2)教師指導者的地位未能真正發(fā)揮。

哈佛大學之所以能成功推行案例教學模式，在于它培養(yǎng)了一批熟練掌握案例教學的教師。教師主導型的案例教學并沒有發(fā)揮教師在教學中的指導作用：①在案例的挑選上，教師沒有指導學生參與選擇，亦很少征求學生的意見，學生被排除在案例的選擇權之外。②在案例的討論和分析上，教師沒有有效指導學生參與其中，學生似乎是個旁觀者而非主角，案例中問題的提出、爭議的焦點、解決的方案，均由教師掌控，談不上對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。③在案例的總結上，教師主要圍繞學生對知識點的掌握和理解進行，沒有引導學生對問題進行深入思考，缺乏點評和反思，難以拓展學生的法律思維能力。

(3)教學資源的短缺，客觀上影響了案例教學的效果。

實踐中勞動法案例教學面臨著教學資源缺乏的問題，主要體現(xiàn)在：①教學設備的欠缺，首先是教學場地，出于教學管理的需要，實行大班制教學，在固定的時間和地點上課，沒有良好的討論環(huán)境，難以保證學生的參與率；其次是課時安排，3節(jié)課為一個教學單元的課時安排，對于復雜的案例是不夠的，教師往往簡化案情、控制討論時間和深度，草草收場。再次是教材，我國高校管理具有濃厚的行政色彩，采用統(tǒng)一的課程、教學大綱和教材，這種靜態(tài)的資料對動態(tài)的案例教學是一種束縛。[3]最后是教具，多媒體和網絡技術是案例教學的重要工具。但由于資金的問題，教學工具更新慢，影響了案例的展示和播放。②師資水平有限，高校教師多為從學校到學校的職業(yè)經歷，沒有或很少參與實踐活動，對案例教學的掌控能力較弱。以知識傳授為中心的案例教學，既沒有發(fā)揮學生學習主體的地位也沒有發(fā)揮教師指導者的作用，只是課堂教學的輔助性工具，不能提升學生的綜合能力。

3.單一的教學模式，沒有體現(xiàn)因材施教的教育思想。

在勞動法案例教學中，教師多采取示例型案例教學，通常是在講述勞動法的某個條款后，列舉一案例對該條款進行補充說明或者強化對條文的理解。一般都是遵循挑選案例、講授知識、展示案例、提出問題、進行討論、尋求答案等步驟進行，目的是通過對案例的分析，鞏固所學的知識。但學生的學習風格、動機和認知方式是不同的，這種事先設計好的單一教學模式無視學生個體差異，扼殺了學生的學習興趣和主動性，有悖于以學生為中心、實現(xiàn)個性化教育和因材施教的教育思想。這種教學模式不過是傳統(tǒng)講授式教學的翻版，很難達到提升學生的自身素質和就業(yè)競爭力的目的，也無法提升學生思考問題的廣度與深度，不利于培養(yǎng)高素質的人才。

三 對勞動法案例教學理念的改革

教師主導型案例教學未能實現(xiàn)教學主體的轉變，也未能提高學生的綜合能力，與我國推行案例教學的初衷相違背。因此在勞動法案例教學中，必須樹立新的教學理念，保持案例教學應有的生機和活力。

1.樹立以學生為主體的尊重教學理念。

尊重的教育發(fā)揚了以學生為主體的價值理念，強調教育必須尊重學生的個性發(fā)展與完善，變教師為主體的知識傳授模式為學生為主體的能力培養(yǎng)模式。在勞動法案例教學中應樹立以學生為主體的尊重教學理念。[4]

(1)教師與學生的角色定位。

案例教學中的教師是集多重角色于一身：首先，教師是案例教學的設計者。教師根據學生的興趣和個性特點，結合教學內容，選擇教學方法，做到因材施教，喚起學生的求知欲望。其次，教師是案例教學的指導者。教師引導學生挑選案例，鼓勵學生參與討論，與學生共同分析案情，鼓勵學生提出不同的意見并進行辯論，指引學生尋求解決問題的辦法，幫助學生發(fā)現(xiàn)勞動法各模塊之間的內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。最后，教師是案例教學的管理者。教師要營造良好的討論氛圍，防止偏題跑題的情況出現(xiàn)，妥善處理教學過程中的偶發(fā)事件。在案例教學中，學生在教師的指導下參與案例教學方法的選擇及案例的挑選與展示，通過自己的分析發(fā)現(xiàn)問題，在集體討論和辯論中找尋解決問題的辦法并化解勞動糾紛。學生不再是單純的知識接受者，而是教學的主體。

(2)采用各種激勵手段，充分調動學生主動性積極性。

案例教學強調師生的互動，缺少任何一方都不能保證教學的有效實施。應充分調動學生的積極性：①在課程總評成績中設置一定比例的課堂參與分數，將學生的參與作為成績評定的重要指標，鼓勵學生積極參與。②教師在日常教學中有意識地鼓勵平時活躍的同學，給積極發(fā)言的同學以充分的肯定，逐漸樹立學生的表現(xiàn)意識。③在勞動法的每個模塊結束時都進行復習檢測，引導學生自主學習，鞏固和擴大學生的知識面，為案例教學提供堅實的基礎。④針對學生的特長愛好等情況，讓學生分工合作，自主選擇案例的展示方式，通過對案例人物的角色模仿，親身體驗勞動糾紛發(fā)生的原因、過程及解決途徑，及早了解日后工作中可能面臨的實際問題，有利于迅速投入工作，做到學以致用，提高學生綜合能力和專業(yè)競爭力。

2.樹立以素質教育為目標的有效教學理念。

一個國家可以沒有歷史，也可以沒有文化，但不能沒有有效的教育，這是美國的教育理念，也是案例教學在美國大獲成功的一個重要因素。有效教學強調學生的全面發(fā)展和進步，遵循教學活動的客觀規(guī)律，實現(xiàn)學生在學習知識中提升能力。在我國的案例教學中應樹立以學生能力和個性發(fā)展培養(yǎng)為目標的有效教學理念，行之有效的勞動法案例教學應做到如下幾個方面：

(1)教師和學生的準備要充分。

為了讓案例教學真正達到提高學生能力的效果，教師和學生都要做好事前準備。教師要做的準備有：了解學生的知識背景和學習狀態(tài)，指導學生選擇案例，熟悉案例、掌握案例涉及的勞動法律法規(guī)和原理，擬定案例教學中可能存在的突發(fā)事件以及應對措施。學生要做的準備是：根據教師的指導挑選案例，所選案例應具備典型性、代表性和真實性，要營造一個逼真的法律環(huán)境，采取紙質、PPT、影音或情景對話等多元化方式展示案例，熟悉案例的背景、內容、爭議的焦點及各方的訴求，了解與案例相關的勞動法律法規(guī)。

(2)案例的討論與分析要透徹。

案例教學是師生間不斷對話、互動，探索解決問題的途徑。在案例討論中，可以采用兩種方式進行，一是無領導小組討論法或頭腦風暴法，讓學生在集體交流中分享自己的觀點，互相學習和借鑒。二是追問法，教師針對勞動法某一問題進行追問，引導學生理清思路，發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題，從而有效拓展學生的思維，提升學生的認知能力。教師要引導學生參加討論，讓其愿意思考、敢于思考，對爭議的焦點予以重點分析，培養(yǎng)學生運用法條處理實際問題的能力和就業(yè)意識。

(3)案例的的點評與反思要深刻。

點評應對案例爭議的焦點、思考的角度、分析的方法作出總結和評析。學生通過分享學習的心得和感受去評估糾紛解決方法的可行性，教師應指出學生的優(yōu)點及不足，進行富于啟發(fā)性的評價，引導學生向更深層次思考，修正原有的認知形成新的知識體系，培養(yǎng)學生思維分析能力。教師對案例教學的展開過程進行反思，思考自己的教學行為有沒有效果，是否有更好的教學方式。點評為教師和學生發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點提供平臺，是促進學生成長和教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。反思不僅可以檢查學生是否真正掌握知識、提升技能，還可以汲取經驗教訓，為以后的教學打下堅實的基礎。[5]有效案例教學不僅培養(yǎng)學生的知識運用能力和問題解決能力，還推動教師綜合素養(yǎng)的提高，真正實現(xiàn)教學相長。

3.樹立以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標的開放性教學理念。

社會的發(fā)展和進步，打破了傳統(tǒng)的教育格局，代之以全方位開放式教學理念，要求課堂教學向實踐教學、信息化教學延伸，不斷開啟學生的心靈之門和學習潛能，提升學生的自我發(fā)展，開放式理念是教學永葆生機與活力的源泉。

(1)倡導開放式的教學模式。

當前的勞動法案例教學，沒有為社會培養(yǎng)合格的管理人才。應根據教育內容和對象的不同，以學生發(fā)展為宗旨，構建開放式教學模式。首先是課堂向前開放。教師提前向學生宣布教學內容，要求學生調動一切力量進行準備。其次是課堂向后開放。讓學生把問題帶出課堂，走向社會。充分利用社會資源，尋求解決的方案。最后是重視第二課堂教學，將優(yōu)秀的企業(yè)管理人員請進課堂，拉近學生和企業(yè)的距離，促進理論與實踐的結合；組織、指導學生到工廠、企事業(yè)單位進行實地參觀和調研，在真實的生產場景中學習知識，達到獲得新知識、鞏固已有知識的目的，將感性認識升華為理性知識；開展校企業(yè)合作，讓學生到工廠、企事業(yè)單位進行實習實訓，利用所學知識去分析問題、解決問題，加深學生對所學知識和未來工作崗位的理解，提高學生實際工作能力和實踐意識。

(2)綜合運用多種教學方法。

任何一種教學方法的適用都是有條件的，案例教學法也不例外。優(yōu)秀的教師善于通過學生去選擇合適的教法，做到因材施教。要想案例教學取得最佳的效果，必須尊重學生的個性差異，針對學生的不同情形采取不同的教學方法并將各種教法有機結合。

①傳統(tǒng)的講授法不可或缺，講授法雖存在諸多缺陷，卻是眾多教法中應用最為廣泛的一種。勞動法案例教學的推行依賴于講授法對勞動法基本知識和理論的系統(tǒng)講解和闡釋。為發(fā)揮講授法的優(yōu)勢，在勞動法課堂講授中要做到：科學性與趣味性的結合，注重依托多媒體技術，穿插小案例、短視頻，增強教學的直觀性，既傳遞理論知識，又調動學習興趣;充分發(fā)揮教態(tài)的影響力，通過臉部表情、聲音、肢體語言等，提高學生的注意力，要善于設問解疑，調動學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望。

②將案例教學作為主要的教學方法，在勞動法教學中，應靈活運用多種教學方法，實現(xiàn)各種教學方法的優(yōu)化組合，圍繞案例教學展開。具體有：專題討論法，根據事先準備好的有爭議性或者是熱點勞動糾紛案件，圍繞討論主題讓學生發(fā)表見解。如中國實習生蔣曉東在日本過勞死，其妻申請工傷認定獲得441萬元賠償的案子，可引發(fā)學生討論“過勞死是不是工傷”的問題?？墒箤W生對所學的知識點有更加系統(tǒng)深入的認識；模擬教學法，在模擬情境下進行實踐操作的教學方法，如開展勞動爭議模擬仲裁庭或者模擬法庭，通過案情分析、角色劃分、法律文書準備、開庭等環(huán)節(jié)模擬勞動爭議解決的過程，加深學生對勞動法知識和勞動爭議解決程序的理解，更好地提高學生對適用法條的運用和把握；影視觀摩法，以多媒體技術的應用為手段，把教學內容與電視、電影等影音視頻資料結合起來，展現(xiàn)審理案件的真實過程，通過觀摩辦案的具體程序，掌握勞動法條文和相關的法律事實。

③教學理念與方法的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)合格的人力資源從業(yè)者。

案例教學法從理論的設計上看是培養(yǎng)學生綜合能力最有效的教學形式，是對傳統(tǒng)講授法的修正。當然勞動法案例教學不可能為學生日后的工作提供個案的模板，但可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的方法和能力。[6]蘇霍姆林斯基和孔子教學成功之道在于因材施教，勞動法案例教學方法的選擇也要因人而異。但在傳統(tǒng)教學理念的指導下，案例教學在勞動法教學中并未發(fā)揮其應有的作用，人力資源管理專業(yè)的學生在畢業(yè)后并未表現(xiàn)出比其他專業(yè)更強的就業(yè)優(yōu)勢。因此，在勞動法教學實踐中，應將各種教學方法與先進的教學理念結合起來，創(chuàng)造性地構建勞動法獨具特色的教學模式。真正實現(xiàn)教師為主導、學生為主體，以培養(yǎng)能力為目標的有效教學模式，培養(yǎng)符合社會需求的合格的人力資源管理人才。

案例教學是以學生為主體的師生互動的課堂討論。所謂教無定法、教必有法，勞動法案例教學目標的實現(xiàn)必須依賴于多種教學方法的聯(lián)合運用，其教學方法的選擇，必須結合教學內容和學生的自身特點，當前的勞動法案例教學雖存在一些問題，但在先進教學理念的指引下，案例教學將不斷完善，促進理論與實際的緊密結合，最終實現(xiàn)教與學的良性發(fā)展。

[1]姚海波.人力資源管理專業(yè)《勞動法》課程設計探析[J].成都：成都大學學報(社科版),2011,(3):126-128.

[2]蔣輝宇.論法學學科教學中的學生主導型案例教學法及其應用[J].長沙：湖南財政經濟學院學報,2011(5):153-156.

[3]李政輝.案例教學的實踐安排與理念選擇——以商法教學為例[J].唐山：唐山學院學報,2011(1):95-99.

[4]姚貝.法學教學方式改革與法學教育理念的更新——以案例教學法的改革為例[J]. 哈爾濱：黑龍江省政法管理干部學院學報，2011(5)：149-150.

[5]歐潔梅.以培養(yǎng)法律思維能力為目標探索案例教學法[J].南寧：學術論壇，2011(2)：159-163.

[6]韓學平.高等學校法學院案例教學之我見——有感于教學實踐[J].哈爾濱：東北農業(yè)大學學報(社會科學版)，2011(5)：131-133.

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

(責任編輯：宋瑞斌)

ReformofCaseStudyTeachingofLaborLawforHumanResourcesManagementMajor

Kong Lingxian, Liu Yan

(Anhui Administration Institute, Anhui Economic Management Cadre Institute, Hefei, Anhui 230059，China)

Case study teaching , with its unique advantages , obtained widespread application in the labor law course and injected vitality into the teaching . Considering the case study teaching of labor law course , the paper analyzed the current concept of case study teaching and proposed some new ideas of case study teaching in order to meet the needs of social development of human resources management.

human resource management; labor law; case teaching; teaching idea

孔令仙，碩士，講師，安徽行政學院安徽經濟管理干部學院社會與公共管理系法律教研室。研究方向：刑法學。

劉艷，碩士，副教授，安徽行政學院安徽經濟管理干部學院政法社文教研部。研究方向：民商法學。

安徽省教育廳教研項目——HR轉型條件下的勞動關系與勞動法課程案例教學法應用的針對性改革(編號：2012jyxm883)。

1672-6758(2013)11-0008-4

G642.0

A