李國(guó)華,孫玉珍

（赤峰學(xué)院體育學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

高校體育課程改革的理論問(wèn)題研究

李國(guó)華,孫玉珍

（赤峰學(xué)院體育學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

圍繞高校體育課程改革的理論問(wèn)題進(jìn)行梳理，結(jié)合當(dāng)前體育課程建設(shè)與教學(xué)改革存在的諸多問(wèn)題的分析.著眼于廣大體育工作者在理論層面對(duì)課程改革存在的諸多困惑，本文就亟待解決的理論問(wèn)題進(jìn)行歸類將對(duì)體育課程與教學(xué)改革在決策上起到重要的參考作用.

高校體育；課程改革；理論問(wèn)題；研究

新的《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，毋庸質(zhì)疑，這個(gè)工作極大地驅(qū)動(dòng)了體育課程與教學(xué)改革的新的探索和實(shí)驗(yàn)，極大地激發(fā)了廣大體育教育工作者對(duì)體育的一些本源性問(wèn)題的探究和思索，也給予體育課程改革和教學(xué)改革以從來(lái)沒(méi)有過(guò)的空間和啟迪，這個(gè)改革無(wú)疑是規(guī)模宏大的和富有史無(wú)前列意義.隨著這個(gè)規(guī)模宏大和有意義的改革不斷進(jìn)行，隨著許多“新課程理念”的推出和宣講，隨著新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)一些實(shí)踐問(wèn)題的不斷涌現(xiàn)，許多理論問(wèn)題的爭(zhēng)論逐漸尖銳了起來(lái).本文梳理歸類將對(duì)推進(jìn)體育課程與教學(xué)改革起到重要的指導(dǎo)作用.

1 高校體育課程改革的理論問(wèn)題

1.1 過(guò)去“老生常談”但始終沒(méi)有得到很好解決的問(wèn)題

如“學(xué)校體育應(yīng)該不應(yīng)該為終生體育服務(wù)的問(wèn)題”、“體育課程和教學(xué)如何為終身體育打基礎(chǔ)的問(wèn)題”、“體育課程和教學(xué)如何為增進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)和健康服務(wù)的問(wèn)題”、“哪些是基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的問(wèn)題”等等；

1.2 隨著“新課程和教學(xué)理念”宣講而出現(xiàn)的新的理論問(wèn)題

如“應(yīng)該如何看待運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授的問(wèn)題”、“體育教學(xué)應(yīng)該怎樣促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的問(wèn)題”、“學(xué)生心理健康與體育運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系在哪里的問(wèn)題”、“在體育教學(xué)中應(yīng)怎樣促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題”等等；

1.3 新形勢(shì)下的與體育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的理論

如“應(yīng)該如何對(duì)待長(zhǎng)跑、體操、武術(shù)和游戲教材的問(wèn)題”、“什么是運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣的問(wèn)題”、“應(yīng)該如何理解和運(yùn)用‘合作性學(xué)習(xí)’和、‘探究性學(xué)習(xí)’的問(wèn)題”、“應(yīng)該不應(yīng)該重視一堂課中的練習(xí)密度的問(wèn)題”：“應(yīng)該如何理解和運(yùn)用‘學(xué)生的自我評(píng)價(jià)’和‘學(xué)生的相互評(píng)價(jià)’的問(wèn)題”等等.

1.4 新的《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的問(wèn)題

過(guò)去制定大學(xué)乃至中小學(xué)體育教學(xué)大綱的一條重要的選材原則，對(duì)學(xué)生體育教學(xué)的考核項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)都要與“鍛煉標(biāo)準(zhǔn)”相適應(yīng).現(xiàn)在有人竟然說(shuō)：“鍛煉身體，建設(shè)祖國(guó)，保衛(wèi)祖國(guó)”的口號(hào)過(guò)時(shí)了.我們翻開我國(guó)的體育法典，至今也沒(méi)有改變《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》是社會(huì)主義中國(guó)的一項(xiàng)基本的體育制度，它是面向包括中小學(xué)生在內(nèi)的全中國(guó)人民的制度，它反映了社會(huì)主義中國(guó)關(guān)心全體人民健康的一項(xiàng)根本制度.我們?cè)谶^(guò)去國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的政府工作報(bào)告中，講到體育的成就時(shí)，全國(guó)人民達(dá)到“鍛煉標(biāo)準(zhǔn)”的人數(shù)是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，而且作為我國(guó)體育成就的首要指標(biāo)，這證明了要求提高人民的體力，設(shè)定科學(xué)的鍛煉項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)較好的措施.青年學(xué)生的體育課的考核，為何不能包括一些切實(shí)可行的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)？因?yàn)橹灰皇且?guī)定達(dá)標(biāo)并限其完成，只提出一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)，就不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響.過(guò)去的教訓(xùn)是限期、規(guī)定完成指標(biāo)，這樣就有可能傷害學(xué)生或造成弄虛作假.

2 問(wèn)題產(chǎn)生的根源

2.1 高校體育新課程改革繼承原體育課程建設(shè)的優(yōu)良傳統(tǒng)最重要

我們國(guó)家擁有全世界最多的學(xué)生和體育教師，體育課程目標(biāo)六十多年來(lái)不斷的變化.過(guò)去的各科教學(xué)大綱，都將目標(biāo)稱謂寫成教學(xué)目的任務(wù)，體育學(xué)科幾十年歸結(jié)為“一個(gè)目的三個(gè)任務(wù)”.“一個(gè)目的”是體育作為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才的組成部分，是以育人為目的.“三項(xiàng)任務(wù)”，即鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)（增進(jìn)健康）；學(xué)習(xí)和掌握體育知識(shí)技能；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，即愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義和集體主義教育以及公平、公正、勇敢、頑強(qiáng)和刻苦鍛煉的教育以及朝氣蓬勃、活潑愉快的培育.作為學(xué)習(xí)過(guò)程是將學(xué)習(xí)和掌握體育知識(shí)技能（技能含技術(shù)）放在第一條，作為反映本學(xué)科的本質(zhì)特征，反映健康第一的指導(dǎo)思想，要將增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)放在第一條.美國(guó)的學(xué)者威廉姆斯曾認(rèn)為體育是教育，主要是完成教育的目標(biāo)，把鍛煉身體、增進(jìn)健康作為“副產(chǎn)品”.我國(guó)的老一輩體育家曾對(duì)這方面有過(guò)爭(zhēng)論，但我國(guó)的學(xué)者大多認(rèn)為最能體現(xiàn)學(xué)科的終極目標(biāo)是增進(jìn)健康和增強(qiáng)體質(zhì).

2.2 教材內(nèi)容是復(fù)雜困難的問(wèn)題

現(xiàn)在把新中國(guó)成立以來(lái)由教育部制定的體育教學(xué)大綱和組織統(tǒng)編的教材，面對(duì)新課程改革采取全盤否定的態(tài)度，甚至把它羅列無(wú)數(shù)的罪名，說(shuō)成是套在學(xué)生手上的“鐐銬”.體育課既然是一門課程，它就應(yīng)當(dāng)有自己的目標(biāo)和要求，優(yōu)選最佳的內(nèi)容和根據(jù)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所具有的健身性、教育性、文化性的功能，結(jié)合不同年級(jí)階段學(xué)生生理心理特點(diǎn)而構(gòu)建帶有相對(duì)穩(wěn)定的教材內(nèi)容.將體育教材內(nèi)容神秘化，機(jī)械化劃分哪些教材內(nèi)容只能在某一年級(jí)學(xué)習(xí)，或者過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的系統(tǒng)性和完整性是不恰當(dāng)?shù)?也不能象現(xiàn)在有的人完全否定體育教材內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性，用虛無(wú)主義的態(tài)度，認(rèn)為體育課只要學(xué)生參與了、玩了，學(xué)什么都可以.體育教材內(nèi)容，田徑、體操、球類、武術(shù)等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目仍然應(yīng)是體育教學(xué)的主要內(nèi)容.有的人誤認(rèn)為這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是“競(jìng)賽項(xiàng)目”，如果把這些項(xiàng)目選作教材內(nèi)容，就把這樣的教材扣上“競(jìng)技化”的教材.難道在高校學(xué)體育教材中，把這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目連同它的名詞和內(nèi)容都“清除”嗎？同樣的項(xiàng)目，有它的多種功能，運(yùn)動(dòng)員、學(xué)生都使用了同一內(nèi)容，由于教學(xué)與訓(xùn)練的目標(biāo)的不同，方法、手段也有不同之處，其結(jié)果也會(huì)不同.用這些項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，也完全可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo).

2.3 教材的靈活性問(wèn)題

我國(guó)東西南北中各地區(qū)高校的體育課程改革發(fā)展是不平衡的，民族的文化、民俗以及自然地理氣候條件也有一定的差異，教材內(nèi)容不宜統(tǒng)得過(guò)死.因此，我國(guó)的體育教材內(nèi)容從一開始就強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則，對(duì)不同的地區(qū)、條件好和差的地區(qū)、體質(zhì)強(qiáng)弱、運(yùn)動(dòng)能力的差異和性別差異以及不同民族的地區(qū)文化差異都強(qiáng)調(diào)在達(dá)到一般能做到的基礎(chǔ)上有所不同和特色，并強(qiáng)調(diào)各地區(qū)可以根據(jù)自己的情況增、刪教材內(nèi)容.因此，把過(guò)去的體育教學(xué)大綱說(shuō)成是“專制”、“必須照樣做”、是給學(xué)生戴的“鐐銬”是沒(méi)有依據(jù)的.特別是在改革開放以后的體育教學(xué)大綱，在教材的靈活性方面做了大量的工作，教材的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了較大的變化，教材內(nèi)容的構(gòu)成不僅有必修的部分，而且設(shè)了“限選”和“任選”的內(nèi)容；有的是按年級(jí)排列的教材，有的是分項(xiàng)排列，各年級(jí)都可以從不同的起止點(diǎn)選用.但是，這并不能否定國(guó)家要有一定的統(tǒng)一的課程.我們這樣的大國(guó)，對(duì)自己子弟的教育，在歷史、文化、政治、倫理道德、公民素養(yǎng)等方面必須有基本的統(tǒng)一要求.現(xiàn)在有的人由于對(duì)課程改革的方向和目標(biāo)的理解不甚一致，有的片面強(qiáng)調(diào)“興趣”，甚至把適應(yīng)學(xué)生的興趣就視為在體育教學(xué)中以學(xué)生為主體的具體體現(xiàn).認(rèn)為需要“吃苦”和“受累”的項(xiàng)目和怕出危險(xiǎn)的項(xiàng)目都要被排除在體育教材之外.因此也就把單杠、雙杠、跳箱等器械都“馬放南山”不使用了.這樣不是加大了選擇性，而是改變了選材的標(biāo)準(zhǔn)，使體育教學(xué)內(nèi)容反而減少了；對(duì)增強(qiáng)體力的教學(xué)目標(biāo)不是容易了，而是不利于增強(qiáng)學(xué)生體力了.

2.4 關(guān)于教學(xué)手段與方法的問(wèn)題

這里指體育教學(xué)過(guò)程中的物質(zhì)手段和方法手段以及教和學(xué)的方法.新中國(guó)成立以來(lái)，高校學(xué)體育教學(xué)，不斷地總結(jié)我們自己的經(jīng)驗(yàn)和借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，不斷改革與發(fā)展，逐步豐富了我們的教學(xué)方法，并且基本上形成了我們自己的一些特色.例如，我們?cè)谇榫辰虒W(xué)、游戲教學(xué)、分組教學(xué)（根據(jù)性別、身體強(qiáng)弱、掌握技術(shù)的水平、能力的高低、興趣愛(ài)好的差異等），帶有我國(guó)民族地區(qū)特色的教學(xué)性質(zhì)，我們有豐富的、切實(shí)可行的方法.這些方法手段，不僅是學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)的方法，也有發(fā)展身體、增強(qiáng)體力、進(jìn)行思想品德教育的方法，這些具體方法，十分豐富，內(nèi)容很多.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這些都是很好的學(xué)習(xí)方法，但是這是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性、參與性.加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的互助和合作以及對(duì)學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，是就教育思想層面而講的，絕不是體育教學(xué)只是這么幾種方法.

2.5 關(guān)于體育課程（教學(xué)）的計(jì)劃與考核，這是我國(guó)體育教學(xué)工作中的基本經(jīng)驗(yàn)之一

任何一門學(xué)科教育，教學(xué)工作都必須預(yù)先編制教學(xué)工作計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，即使有編得最好、最詳盡盡的教科書，并配有教學(xué)參考書，在每學(xué)年、學(xué)期開學(xué)前仍然應(yīng)當(dāng)編好授課的計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度.體育教學(xué)，教科書的內(nèi)容不是一頁(yè)一頁(yè)教的，而是由教師按單元、按課由教師構(gòu)建的.我國(guó)的體育教學(xué)計(jì)劃與考核已形成教學(xué)管理的制度和常規(guī).這些制度和常規(guī)可能有不夠完善的地方，但是已逐漸形成的編訂學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案）的制度，對(duì)我國(guó)過(guò)去的體育教學(xué)起了重要的作用，即使是今天仍起著重要的作用.現(xiàn)在只是要進(jìn)一步研究如何在原有的基礎(chǔ)上改革的問(wèn)題，而并非要都廢除這些行之有效的制度.作為一位負(fù)責(zé)任的體育教師，編制各種工作計(jì)劃，這是體育教師應(yīng)具有的基本功，不是廢掉，而是應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)提高.

2.6 關(guān)于體育課的考核問(wèn)題，新課標(biāo)提出重視過(guò)程比結(jié)果更重要，反對(duì)甄別性評(píng)價(jià)和排名次，以便鼓勵(lì)大家共同努力，積極參與.這些思想觀念是正確的，應(yīng)當(dāng)在體育教學(xué)的評(píng)價(jià)、考核中予以體現(xiàn).我國(guó)高校學(xué)體育評(píng)價(jià)與考核，大體經(jīng)歷這樣幾個(gè)階段：

首先，需要明確的是，體育是一門必修課程，體育課（教學(xué)）的評(píng)價(jià)和考核，不是整個(gè)學(xué)校的體育評(píng)價(jià)與考核.體育教學(xué)是完成學(xué)校體育目標(biāo)的主渠道，但不是唯一渠道，更不可能擔(dān)負(fù)健康教育的全部?jī)?nèi)涵.至今也沒(méi)有任何法規(guī)，明確規(guī)定取消體育教學(xué)的“分?jǐn)?shù)”，至于用100分法還是等級(jí)評(píng)定法，這還要具體研究，因?yàn)槎亢投ㄐ栽u(píng)價(jià)是由考核內(nèi)容來(lái)定的.

其次，體育教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核，必須處理好諸多矛盾.如體育課的成績(jī)（按學(xué)科教育考核的稱謂）與體質(zhì)測(cè)試的關(guān)系，與學(xué)校整個(gè)體育工作的關(guān)系，與健康教育和身體（健康）檢查的關(guān)系，與《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試結(jié)果的關(guān)系，以及考核項(xiàng)目的設(shè)置及其內(nèi)部的權(quán)重等關(guān)系.原體育教學(xué)大綱沿用的“結(jié)構(gòu)”考核，規(guī)定的四項(xiàng)內(nèi)容，即學(xué)生上體育課的出勤和學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)和掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)的成績(jī)、學(xué)習(xí)和掌握已教的體育基本技能情況、運(yùn)動(dòng)能力的測(cè)驗(yàn)等考核的構(gòu)成部分在總成績(jī)中的權(quán)重也各不相同.

3 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)上述焦點(diǎn)問(wèn)題的研究，無(wú)論對(duì)于高校體育課程理論的建設(shè)與創(chuàng)新，還是維護(hù)改革中的體育教學(xué)，必將會(huì)引發(fā)廣大體育工作者對(duì)當(dāng)前體育課程與教學(xué)改革的健康發(fā)展問(wèn)題的思考.面對(duì)體育新課程改革，在決策時(shí)我們既要有接受新理念的熱情，又要有對(duì)原課程體系繼承的、欣賞的、審視的、比較的、積極心態(tài)，才使課程改革健康有序的推進(jìn).

〔1〕賴天德.學(xué)校體育改革熱點(diǎn)探究[M].北京：北京體育大學(xué)出版社,2011.

〔2〕毛振明.體育教學(xué)理論問(wèn)題與案例[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2009.

〔3〕編委會(huì).國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：人民教育出版社,2007.

〔4〕張力.體育教學(xué)中分散考核的應(yīng)用研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào),2011（增）.

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