高智艷

（西安外國語大學旅游學院，陜西西安710128）

基于語境理論的大學英語閱讀教學探析

高智艷

（西安外國語大學旅游學院，陜西西安710128）

閱讀理解是閱讀者與作者間的一種交際活動，雙方交際的成功與否取決于閱讀者對語境因素的利用程度.本文基于語境理論，通過回顧主要的閱讀模式，分析討論語言語境、情境語境、文化語境在閱讀理解過程中的作用，提出提高大學英語閱讀教學效率的對策和方法.

語境；閱讀理解；英語閱讀教學

1 引言

閱讀是語言教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，如何提高學生的閱讀理解能力歷來是師生共同關注的重要課題.盡管投入了大量的時間和精力，目前我國大學英語閱讀教學依然面臨著諸多考驗與難題.最為突出的一個問題是，許多學生習慣于逐詞逐句地閱讀，只求解詞句的字面意義，不會積極利用語境挖掘文本中蘊含的深層意義，結果往往只見樹木，不見森林，無法真正理解篇章的含義[1].究其原因，受傳統(tǒng)閱讀理論的影響，長期以來我國英語教學過分強調(diào)詞匯量和語言知識在閱讀理解中發(fā)揮的作用，把詞匯、句型、語法以及相關語言知識當做主要的學習目標[2].這種方法把原本完整、流暢的語言學習分割成片段教學，導致英語教學過分關注語言的表層結構和語言符號提供的信息，往往忽視了閱讀材料的整體意義和閱讀者自身擁有的背景知識的作用，把閱讀者置于被動、服從的地位，難以保證閱讀的質量與效率.

事實上，閱讀理解并不是一對一的詞義解讀，它還涉及詞語在具體語篇中的詞義選擇、情境知識、上下文、背景知識等因素.在英語閱讀教學中，教師必須改變傳統(tǒng)教學觀念，高度重視語篇在篇章解讀中的作用[3].改變大學英語閱讀教學的現(xiàn)狀，提高學生的英語閱讀能力，成為英語教師必須思考的課題.本文在語境理論的框架下，回顧了閱讀的主要模式，分析討論語境因素在閱讀理解過程的作用，提出提高大學英語閱讀教學效率的對策和方法，以期改善我國英語教學的現(xiàn)狀.

2 閱讀的性質

依據(jù)Sperber&Wilson的交際觀，閱讀的過程實際上是閱讀者與作者之間的一種交際活動.在這項活動中，作者通過閱讀材料表達觀點，傳遞信息，閱讀者根據(jù)自身積累的知識和經(jīng)驗對閱讀材料提供的信息進行加工處理，借助分析、推理、總結等方法，去除冗余，保留有效的信息，從而領悟作者的用意所在.閱讀過程中，讀者與作者不可能利用面部表情、肢體動作等非語言手段輔助表達思想，因而只能依靠閱讀材料這一語言媒介[2].讀者與作者之間的交際能否順利實現(xiàn)在很大范圍和程度上都依賴于語境.

語言與語境關系密切.語言在語境中產(chǎn)生，又在語境中得以運用.按照認知心理學家的分析，語言理解過程中大腦對信息的處理主要有三種模式，即“自下而上“模式、“自上而下”模式和“相互作用閱讀模式”.

“自下而上”模式由Gough于20世紀60年代提出.該模式認為閱讀過程是一個被動地，從低級到高級的字符識別過程.在閱讀過程中，讀者首先識別字母，逐步弄懂單詞、詞組、句子、段落、語篇的含義[4].“自上而下”模式由美國學者Goodman等人于20世紀70年代提出.根據(jù)這一模式，閱讀理解是讀者主動地同作者進行互動的過程.閱讀時，讀者無需一字不漏的讀完閱讀材料，而應該發(fā)揮自身的主觀能動性，消除歧義，選擇相關信息，進而提煉作者的主要觀點[5].自上而下模式突出非語言性語境的重要性，強調(diào)長時記憶中存留的背景知識經(jīng)驗在理解中的作用，它是傳統(tǒng)“自下而上”模式的逆向過程.這兩種模式相互作用，在詞句、段落、篇章等不同層面上共同促進理解.“相互作用閱讀模式”是Rumelhart于20世紀80年代提出的閱讀模式[6].這種模式認為，自下而上和自上而下兩種信息處理的方式在閱讀過程中同時發(fā)生.無論在哪一個階段，在哪一個層次，閱讀者都在同時運用兩種方式對所接收的信息進行處理.兩者相輔相成，共同促成有效的閱讀過程.

可見，閱讀理解是一項綜合技能，包括理解能力、推理能力、邏輯思維能力和概括能力等.在閱讀過程中，閱讀者只有把語言信息與語境知識緊密結合起來，通過推理、判斷、分析、總結等對獲取的信息進行加工處理，才能準確把握篇章的含義，領悟篇章作者的真正意圖.

3 語境理論

語境，顧名思義，指語言的使用環(huán)境.任何語言的理解都必須與其相應的語境結合起來，任何脫離語境的語言只能是孤立的表達方式.只有置身于語境中，語言符號才能產(chǎn)生意義.

縱觀語境理論的研究歷史及現(xiàn)狀，國內(nèi)外學者提出了不同的理論體系.本文參照我國著名語言學家胡壯麟先生的語境觀[7]，把語境分為三大類：

第一類，語言語境（linguisticcontext），即上下文，指語篇自身的結構銜接及邏輯連貫.它幫助理解詞組、短語、句子等語言成分的特定意義.例如，blackstormyclouds中，black是黑色之意；blackcoffee中，black是不加牛奶的意思；black chimney中，black是布滿煙塵的意思；blackdeeds中，black指邪惡之意；而在ablackmood中，black則是憤怒之意.同一個詞用在不同的語境中，意義也大相徑庭.只有在特定的語境下才能確定詞語的準確含義.英文詞語含義的不確定性導致篇章理解地多樣性，因而大大增加了閱讀的難度.

閱讀者需要充分利用上下文的邏輯關系，確定具體詞語的準確意義，為理解篇章提供有益的線索和參照.

第二類，情景語境（situationalcontext）,主要包括與語篇相關的環(huán)境因素，如時間、地點，周圍環(huán)境等等.閱讀者要保證閱讀的效果，就必須把語篇置于特定的情境中，在語言符號與現(xiàn)實世界之間建立關聯(lián).例如，把簡單句“Iamhungry.”用在不同的場合下，它就可以表達截然不同的言語行為，引起人們不同的反應：（1）描述一種客觀情況（我已經(jīng)餓了），（2）做出一個請求（我餓了，請盡快點菜或做飯吧），（3）提出一個建議（我餓了，去吃點東西吧），（4）給出一個警告（我餓了，小心一會兒發(fā)脾氣），（5）表示埋怨（我都餓了，怎么還不吃飯呢）.如上所示，如果沒有特定的情境語境，聽者就很難把握說話人的真實意圖.顯然，只有綜合考慮交際發(fā)生時周圍的環(huán)境因素，交際雙方才能避免可能發(fā)生的誤解和不愉快.

第三類，文化語境（culturalcontext），指“作者所在語言社團的歷史文化和風俗人情”.每一個語言使用者都生活在不同的社會環(huán)境中，自然會形成不同的生活習俗、價值尺度、風俗人情等.中西方在歷史文化等方面存在著明顯的差異，這些差異必然會反映到具體的言語中[8].英文中習慣直接使用地名來比喻貧富，英國文學作品中所提到的倫敦的the Eastend和theWestend(東區(qū)和西區(qū))就暗喻“窮人區(qū)”和“富人區(qū)”.時代周刊也曾載文道“TheU.S.isnolongera fullambulanceservice,”Chansays.“Itonlygoestothe rescueifBeverlyHillsisonfire.Itmayturnadeafearto oneinHarlemorBronx.”(Time)時代周刊為什么說Beverly Hills失火有人救，而Harlem和Bronx遭災卻無人問津？原來在美國，窮富兩重天.BeverlyHills是洛杉磯的富人區(qū)，位于好萊塢附近，電影明星的豪華別墅林立于此，所以也喻指“明星階級”.Harlem和Bronx是紐約的窮人區(qū).另外，在美國去LasVegas或DisneyWorld所在地佛羅里達州的Orlando，就意味著吃喝玩樂.提到華盛頓的Arlington就意味著到NationalCemetery去哀悼亡故者的悲哀.提到NewYorkCity的WorldTradeCenter就透漏出對恐怖主義的痛恨及對死難者的哀思[9].顯然，文化語境對語篇的理解至關重要.

語言語境、情境語境和文化語境都在不同程度地影響著讀者對語篇的理解，讀者在閱讀時必須綜合考慮這三種因素，把語篇放置在特定的語境中，宏觀把握.語境理論對英語閱讀教學的開展具有重要的指導意義.

4 語境理論對大學英語閱讀教學的啟示

學習語言不單要掌握語言形式，更重要的是為了發(fā)揮語言的交際功能.傳統(tǒng)的語言教學把學生置身于語境之外，要求他們死記硬背一些孤立的語言規(guī)則和句子，學生自然無法適應多變的語境，無法靈活使用語言進行交際.為了有效地理解閱讀材料，讀者必須在掌握語言的基礎上，利用情景語境和文化語境對閱讀材料進行合理推測，對可能表達出來的各種意思進行篩選.正確的閱讀理解模式應該包含“自上而下”和“自下而上”兩個方向的過程.兩者相互作用，最終在語篇層面融為一體.讀者只有語境基礎上獲取信息，才能實現(xiàn)閱讀的目的.

語境無時無刻不在影響著閱讀的過程，有效的閱讀必須考慮語各種境因素的作用.讀者擁有的語境知識越多，閱讀的準確率也就越高.英語教師不能僅停留于對孤立的詞句的分析，而應引導學生充分利用已有的語境知識對閱讀材料進行全面分析推理，從而達到有效閱讀的目的.在教學實踐中，教師可從以下三個方面著手，訓練學生對語境的解構和重構能力，提高英語閱讀理解的水平.

第一，培養(yǎng)學生的宏觀視野，引導學生把握文章的整體結構.

在閱讀教學中，采用整體閱讀模式，有意識地訓練學生對上文情景的回憶能力及對下文快速預測的能力.學生閱讀文章時，可以要求他們邊讀邊歸納總結主要觀點，養(yǎng)成在頭腦中把握篇章的行文脈絡和主旨大意的習慣.文章是具有完整意義和情節(jié)的有機整體，教師要盡量引導學生關注語意的連貫及語法的銜接，把內(nèi)容與形式有機結合起來，把握文章的整體結構.對于不同題材的文章，可根據(jù)各自的特點采取不同的閱讀策略.例如，常見的議論文包括論點、論據(jù)和論證三要素.論點是作者所闡述的觀點，論據(jù)是支持論點的證據(jù)，而論證是使用證據(jù)論證作者觀點的過程.碰到類似的議論文，只要善于總結，舉一反三，就可以輕松的弄懂文章的結構和中心思想.教師須告別傳統(tǒng)“只見樹木不見森林”的逐字逐句解釋法，著眼于整體，幫助學生形成一個整體認知的環(huán)境，努力達到“既見樹木，又見森林”的效果.

第二，加強文化導入，幫助學生積累豐富的背景知識.

語言是文化的組成部分，文化的烙印時時處處反應在語言中.英語閱讀理解實際上是“以語言為載體，交際環(huán)境為依托”的交際活動，同時也是“一種跨文化交際行為”.閱讀中，讀者需要解讀的是與母語體系完全不同的另一種語言以及文化體系，所以往往需要運用已有的背景知識去理解語篇所要傳遞的信息.如果讀者對語篇涉及的歷史、文化、政治、經(jīng)濟、宗教、風土人情等知識缺乏了解，就無法正確理解語篇的內(nèi)涵，甚至會導致不必要的誤解.教學中，教師首先要引導學生放棄錯誤觀念，不要誤以只要死記硬背足夠多的英語單詞、短語、句型，就可以輕松地讀懂英文文章了.然后，根據(jù)學生現(xiàn)有的語言水平和層次，把詞匯所蘊含的文化知識傳授給學生，讓學生從多角度涉獵相關的文化、政治、經(jīng)濟知識，逐步縮小學生與作者間的文化差異，幫助他們在知識、心理和語言上做好準備，并學會調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗與文章內(nèi)容積極互動，同作者產(chǎn)生共鳴.另外，教師可以引導學生通過角色扮演等方式，把諸如JaneEyre，Prideand Prejudice等英語文學經(jīng)典著作搬上舞臺，把枯燥的閱讀變?yōu)楦挥腥の缎缘谋硌?，既可以增強英語交際能力，也可以擴大文化視野.教學外，教師也可堅持做到兩點：一、鼓勵學生閱讀《圣經(jīng)》故事、希臘羅馬神話等西方文化經(jīng)典，了解英語語言所依賴的傳統(tǒng)文化背景，增加文化積淀，誘發(fā)學生的閱讀興趣；二、引導學生學習英語習語、俗語、諺語，注重中西方語言文化的對比研究，增強學生對文化差異的敏感性..讀者積累的背景知識越豐富，與篇章作者之間的知識差距就越小，閱讀的難度也就會相應地降低.英語教師不僅要重視語言知識的傳授,更應該重視學生對相關文化知識及學科背景知識的積累,引導學生拓寬知識面.

4 培養(yǎng)學生對獲取的信息進行加工處理的能力

閱讀理解是讀者調(diào)動已有的知識與經(jīng)驗同作者進行交際的過程，也是讀者運用獲取的語言信息和非語言信息對語言材料進行推理、判斷、分析、概括的思維過程.如果讀者僅僅停留在語言符號這個層面上,就很難準確地把握篇章的含義.有效的閱讀要求讀者根據(jù)篇章提供的信息和線索來激活自己大腦已儲備的背景知識，與篇章提供的語言信息積極互動，也要求讀者充分調(diào)動現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識對篇章信息進行加工處理，這樣才能深刻、全面地理解篇章的含義[2].因而，閱讀教學中，教師應該有意識地強調(diào)信息加工處理能力的重要性，同時循序漸進地訓練學生借助已有的背景知識對在閱讀中對獲取的信息進行推理分析，最終達到提高學生閱讀理解能力的教學目標.

5 結束語

閱讀理解是閱讀者與作者間的一項交際活動，雙方交際的成功與否取決于閱讀者對語境因素的利用程度.語境的構建貫穿閱讀理解的全過程.語篇依賴語境而存在，語篇的解讀受語言語境、情景語境和文化語境等因素的制約.閱讀者只有對語篇的結構脈絡進行綜合分析，才能準確把握閱讀材料的含義.在英語閱讀教學中，教師應該強調(diào)語境對語義的影響.為提高學生的閱讀理解能力，教師應該引導學生在掌握基本語言知識的基礎之上，形成語篇意識，逐步積累悉英美國家歷史、文化、風土人情等背景知識，并充分利用已有的知識與信息，對閱讀材料進行加工處理，積極與作者互動，實現(xiàn)對文章的準確合理解讀.總之，培養(yǎng)學生的語篇意識和語境反應能力，是提高大學英語閱讀教學效率的有效途徑.

〔1〕徐紅迎.英語閱讀中的語境因素[J].安徽工業(yè)大學學報, 2006:106-108.

〔2〕黎宏.閱讀理論模式與大學英語閱讀教學[J].西南民族大學學報,2004(2):361-363.

〔3〕陳曉燕.語境理論對大學英語閱讀教學的啟示[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院學報,2007(3):93-97.

〔4〕Gough,P.B.Onesecondofreading[A].Languageby EyeandEar[C].J.F.KavanaughandI.G.Mattingly(eds). Cambridge:MITPress,1972:331-358.

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〔6〕Rumelhart,D.E.Schemata:Thebuildingblocksofcognition[A].TheoreticalIssuesinReadingComprehension [C].R.J.Spiroetal(eds).Hillsdale,N.J.:Erlbaum,1980: 33-58.

〔7〕胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語教育出版社,1994.

〔8〕胡文仲.文化與交際[M].北京:外語教學與研究出版社, 1992.

〔9〕周學藝.美英報刊導讀[M].北京:北京大學出版社,2010.

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