張海燕，顧海燕

（宿州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 宿州 234000）

多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

張海燕，顧海燕

（宿州學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 宿州 234000）

多元智能理論目前對(duì)教育教學(xué)有著重要作用，本文通過(guò)對(duì)多元智能理論的的基本涵義的理解，分析了多元智能理論與外語(yǔ)教學(xué)的密切聯(lián)系及影響，提出了各種智能在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用，并制定了具體的多元智能理論在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的實(shí)施步驟.

多元智能理論；智能；英語(yǔ)翻譯；教學(xué)；應(yīng)用

1 多元智能理論概述

多元智能理論，簡(jiǎn)稱(chēng)MI理論，是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出的.多元智能理論指出傳統(tǒng)對(duì)智能的定義過(guò)于狹窄，不僅只有數(shù)學(xué)邏輯和語(yǔ)言表達(dá)的智能類(lèi)型，智能是多元化的，是在一定的條件環(huán)境下行成的解決各種難題的能力.指出智能不是以數(shù)學(xué)和語(yǔ)言為核心的能力表現(xiàn)，智能是一組相互之間獨(dú)立卻又相互統(tǒng)一的組合體存在的，具有多元化的特點(diǎn).在《智能結(jié)構(gòu)》一書(shū)中，霍華德·加德納將人的智能分為八中類(lèi)型：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能.加德納認(rèn)為，“多元智能理論”不能以教學(xué)為目標(biāo)，要充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值所在，利用八種智能來(lái)發(fā)掘?qū)W生的潛力.

2 多元智能理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的影響

2.1 教學(xué)目標(biāo)更加全面

大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握翻譯的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技巧，更多的是要讓學(xué)生學(xué)友所獲，提升在英語(yǔ)翻譯中的綜合知識(shí)水平.多元智能理論為英語(yǔ)翻譯教學(xué)提供了平臺(tái)，以理論為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，充分分析每個(gè)學(xué)生的具體情況，根據(jù)智能的差異性，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)翻譯知識(shí)水平、英語(yǔ)翻譯技巧和工作中的英語(yǔ)翻譯應(yīng)用.一方面提升了學(xué)生的綜合水平，另一方面發(fā)掘了每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng).

2.2 教學(xué)模式更加有效

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中迅速興起，通過(guò)多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看的綜合訓(xùn)練，在教學(xué)教材上采用紙質(zhì)教材、光盤(pán)盒網(wǎng)絡(luò)資源為一體，將圖文，視聽(tīng)與想象結(jié)合起來(lái)，形成一種三維思想空間，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種智能，發(fā)映出學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，能夠更有效的提升其英語(yǔ)翻譯教學(xué)的效果水平.

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)翻譯教學(xué)弊端明顯，有教學(xué)模式單一、知識(shí)教學(xué)狹窄、教學(xué)過(guò)程枯燥、教學(xué)效果果不明顯等缺點(diǎn)和不足，使得在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有足夠的興趣想去接受，造成教不實(shí)，學(xué)而虛的后果；同時(shí)，在中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生處于被動(dòng)受教的地位，認(rèn)為老師教、學(xué)生學(xué)才對(duì)，缺乏自學(xué)能力.智能多元理論就提出要針對(duì)人的強(qiáng)項(xiàng)智能進(jìn)行發(fā)展，為其指導(dǎo)方向的同時(shí)，也提高了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣.

3 多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)

教學(xué)要拋棄原來(lái)的方法和思想，不能簡(jiǎn)單的以“教”為主，而是分析每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng).一方面為學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，提高了學(xué)習(xí)的信心和興趣.在教學(xué)計(jì)劃安排前，把英語(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)分割成不同的智能指標(biāo)，通過(guò)簡(jiǎn)單可理解的圖表、文字和圖像想學(xué)生解釋多元智能理論的具體涵義，讓學(xué)生在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)智能和劣勢(shì)智能.根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體的智能狀況綜合，安排教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法.另一方面，制定問(wèn)卷，把智能指標(biāo)分到調(diào)查報(bào)告里面，通過(guò)對(duì)學(xué)生填寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)及其分布頻率.

3.2 因材施教

通過(guò)發(fā)現(xiàn)智能強(qiáng)項(xiàng)后，根據(jù)智能強(qiáng)項(xiàng)的分布規(guī)律制定相應(yīng)的教學(xué)方案，如音樂(lè)智能分布廣泛，就可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)音樂(lè)翻譯課程，讓學(xué)生充分享受翻譯學(xué)習(xí)的過(guò)程.同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)設(shè)一對(duì)一的教學(xué)方式，將學(xué)生分成不同的智能強(qiáng)項(xiàng)小組，實(shí)行定期與教師一對(duì)一的教學(xué)，教師根據(jù)不同的智能強(qiáng)項(xiàng)小組，制定不同的教學(xué)課程、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，因材施教.

3.3 網(wǎng)絡(luò)多媒體應(yīng)用

多元智能理論在英語(yǔ)翻譯中有著重要的作用，尤其是在英語(yǔ)多媒體的教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源也成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)以其內(nèi)容豐富、形式新穎、教學(xué)生動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)也得到了學(xué)生的喜愛(ài).通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)多媒體上配置在線詞典、搜索引擎、語(yǔ)料庫(kù)還有其他的一些網(wǎng)上翻譯軟件，讓學(xué)生擁有廣泛且形式多樣的英語(yǔ)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣.

4 大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中多元理論的具體實(shí)施

4.1 確定教師智能

通過(guò)查詢專(zhuān)業(yè)的國(guó)際智能檢測(cè)表，如針對(duì)外語(yǔ)教師制定的Rosie Tanner(2001a)檢測(cè)表，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)智能檢測(cè)，將結(jié)果進(jìn)行分析，得出教師的智能強(qiáng)項(xiàng)，根據(jù)教師的智能強(qiáng)項(xiàng)安排英語(yǔ)翻譯教學(xué)的課程，設(shè)置英語(yǔ)翻譯情景課、英語(yǔ)翻譯音樂(lè)教學(xué)、自然英語(yǔ)課、英語(yǔ)電影翻譯課程等智能分類(lèi)課程，將各種智能強(qiáng)項(xiàng)的教師分配到不同的教學(xué)課程崗位，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果.

4.2 確定學(xué)生智能

對(duì)學(xué)生進(jìn)行智能檢測(cè)表測(cè)試，可以通過(guò)Thomas Armstrong（2000）檢測(cè)表對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，將分析的智能結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，根據(jù)設(shè)置的英語(yǔ)翻譯情景課、英語(yǔ)翻譯音樂(lè)教學(xué)、自然英語(yǔ)課、英語(yǔ)電影翻譯課程等智能分類(lèi)課程進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)項(xiàng)智能課程安排，通過(guò)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)提升其綜合素質(zhì)水平.

4.3 參考教學(xué)手冊(cè)

在智能課程分類(lèi)后，可以根據(jù)智能與課程之間的運(yùn)作關(guān)系，制定相關(guān)的教學(xué)手冊(cè)，分析各個(gè)課程是否能夠適應(yīng)多種的智能類(lèi)型，從而分析得出更優(yōu)的教學(xué)措施，制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)要求，讓八類(lèi)智能類(lèi)型與英語(yǔ)翻譯教學(xué)課程進(jìn)行有機(jī)融合，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平.

4.4 設(shè)計(jì)教學(xué)方案

在智能與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系確定后，制定教學(xué)方案，詳細(xì)指出每種課程與不同智能類(lèi)型的教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等相關(guān)的教學(xué)方案內(nèi)容.同時(shí)，將學(xué)生與課程和不同智能之間進(jìn)行合理有效的分配，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的合理性、有效性和目標(biāo)完成性.

4.5 實(shí)施教師教學(xué)

教師教學(xué)過(guò)程中要充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看各個(gè)方面充分體現(xiàn)到不同智能對(duì)應(yīng)的課程.要注意的是，對(duì)于不同的智能類(lèi)型，涉及的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)也不相同，如人際智能要以說(shuō)為重點(diǎn)，音樂(lè)智能要以為重點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)翻譯教學(xué)的實(shí)施.

4.6 總結(jié)分析結(jié)果

最后，將學(xué)生不同智能課程的水平通過(guò)相應(yīng)的成績(jī)體現(xiàn)出來(lái)，詳細(xì)分析對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)、表格、圖文，總結(jié)多元智能在英語(yǔ)翻譯教學(xué)中實(shí)施的不足，并做出改進(jìn)，循環(huán)往復(fù)以保證多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)中的良好實(shí)施.

5 結(jié)束語(yǔ)

多元智能理論的理解充分才能將多元智能理論很好的運(yùn)用到英語(yǔ)翻譯教學(xué)中去得到很好的應(yīng)用與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的多元化、實(shí)效化、簡(jiǎn)單化教學(xué)模式.多元智能理論的運(yùn)用還處于初級(jí)階段，有許多不足和漏洞，要更好的將這一理論實(shí)施到英語(yǔ)教學(xué)中去就要不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新多元智能教學(xué)的模式.尤其在目前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，要注意不受當(dāng)前教育政策的影響，多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不是簡(jiǎn)單的教師為中心的教學(xué)，還是要充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新新和實(shí)踐性，讓多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)中的作用發(fā)揮到最大化.

〔1〕沈彩芬，程?hào)|元.多元智能理論與外語(yǔ)教學(xué)[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育技術(shù)中心,2004（04）：1，2.

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〔3〕曾曉潔.多元智能理論的教學(xué)新視野[J].教育部比較教育研究中心,2010（12）：2,3.

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G642

A

1673-260X（2013）11-0265-02

2011年安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目 （SK2012B485）部分成果；宿州學(xué)院碩士科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目（2008yss02）的主要研究成果；2011年安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目（2011SK477zd）