覃幼蓮

（玉林師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 玉林 065201）

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，地方師范院校的英語(yǔ)專業(yè)如何改革和完善教師教育課程設(shè)置，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才來(lái)滿足基礎(chǔ)教育課程改革的需要，這是值得我們探討的課題.2011年10月8日，中華人民共和國(guó)教育部印發(fā)了教師〔2011〕6號(hào)文件《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》，對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程提出了基本要求，地方師范院校應(yīng)根據(jù)該《意見(jiàn)》及其所附的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的精神，結(jié)合自己的地方性特色和地方基礎(chǔ)教育改革的需求，改革和完善教師教育課程，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍.

1 改革和完善教師教育課程體系

1.1 課程設(shè)置要立足“面向農(nóng)村基層培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資”的人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前，許多高等師范院校紛紛向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，或在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)等方面向綜合性大學(xué)看齊,一些諸如“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”以及“復(fù)合型人才”等培養(yǎng)目標(biāo)的提出，使得許多地方師范院校在制定培養(yǎng)方案時(shí)，常常陷入顧此失彼的境地.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的不合理導(dǎo)致了課程設(shè)置的不合理.不少高等師范院校為了追求“綜合性”、“適應(yīng)市場(chǎng)需求”,在師范專業(yè)課程設(shè)置中增加了不少商務(wù)、旅游、法律等方面課程，這些課程擠占了本來(lái)就嚴(yán)重不足的教師教育類課程的學(xué)分.這些做法極大地削弱了師范院校的師資培養(yǎng)力度，使其培養(yǎng)出來(lái)的人才規(guī)格遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需求.

地方師范院校應(yīng)堅(jiān)持“面向農(nóng)村基層培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革的高素質(zhì)中小學(xué)教師.對(duì)地處經(jīng)濟(jì)相對(duì)不發(fā)達(dá)地區(qū)、高等教育發(fā)展速度不快的地方師范院校來(lái)說(shuō)，這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位是必須的.本人所在學(xué)院是一個(gè)地方本科師范院校，這幾年立足地方基礎(chǔ)教育改革，加大了教師教育課程改革與實(shí)踐，培養(yǎng)了大批了解西部地區(qū)中小學(xué)實(shí)際，能夠下得去、用得上、留得住、干得好的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)師資.

1.2 改革教師教育課程體系，突出地方性特色

職前教育階段的教師專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是教師專業(yè)能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，是集中進(jìn)行教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練的重要時(shí)期.地方師范院校的生源主要來(lái)自貧困地區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，受生源地經(jīng)濟(jì)水平、教育水平和方言的影響,他們不但英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，普通話說(shuō)的也不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言表達(dá)能力普遍較差，相當(dāng)多學(xué)生在上大學(xué)前從沒(méi)有使用過(guò)電腦.因此，地方師范院校要根據(jù)這些地方性特點(diǎn)，改革英語(yǔ)教師教育課程體系，開(kāi)設(shè)《普通話訓(xùn)練》、《三筆字訓(xùn)練》、《英文書法與簡(jiǎn)筆畫》、《現(xiàn)代教育技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)》等課程或加大這些課程的比例，從一年級(jí)就開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的板書、表達(dá)能力、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力等，切實(shí)提高師范生教師職業(yè)基本技能水平.

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的教育理念、教育能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了全新的要求，作為未來(lái)教師的師范生必須要對(duì)教育部制定的新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入、透徹的了解，因此應(yīng)該開(kāi)設(shè)與中小學(xué)課程改革密切關(guān)聯(lián)的教育理論和研究性課程，如《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等，讓學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念、新目標(biāo)、新內(nèi)容、新的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行系統(tǒng)、深入地解讀；并加大學(xué)科技能課程和綜合實(shí)踐課程的比例，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、理論指導(dǎo)實(shí)踐的素質(zhì).

1.3 完善教師教育課程體系，突出師范性特色

傳統(tǒng)的“公共教育學(xué)+公共心理學(xué)+教材教法+教育實(shí)習(xí)”的教育類課程設(shè)置模式備受指責(zé),因?yàn)樗拈T課程之間以及與學(xué)科專業(yè)之間缺乏應(yīng)有的相互通融和相互滲透,因此教師教育課程設(shè)置要改革這種教育類課程簡(jiǎn)單疊加的模式，開(kāi)設(shè)與英語(yǔ)教育教學(xué)理論和技能相關(guān)的系列課程.筆者所在的師范院校經(jīng)過(guò)最近幾年的不斷完善，構(gòu)建了師范性特色較鮮明的教師教育課程體系.教育理論課程除了教育學(xué)、心理學(xué)，還開(kāi)設(shè)了《語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐》、《中學(xué)英語(yǔ)教材教法》、《外語(yǔ)教學(xué)與研究》等課程；教育技能課程有《英文書法與簡(jiǎn)筆畫》、《英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《師范生綜合教學(xué)技能》等.教師教育類課程貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生涯，具有系統(tǒng)性，且理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)科的教育理論、教學(xué)方法、技能和現(xiàn)代教育技術(shù)，并能較好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中.

2 創(chuàng)新教師教育課程教學(xué)內(nèi)容

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

“教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)的通知”明確要求“要精選對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價(jià)值的課程內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中……”因此，教師教育課程的教學(xué)應(yīng)從基礎(chǔ)教育需要、學(xué)科和人的全面發(fā)展等多個(gè)視角考慮問(wèn)題，按照教育部教師教育課程改革的要求，將學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)能力和教師專業(yè)化發(fā)展能力的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科性與師范性的統(tǒng)一.

把中學(xué)一線英語(yǔ)教師“請(qǐng)進(jìn)”課堂，向師范生介紹最新的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)成果；開(kāi)展旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的研究性學(xué)習(xí),引導(dǎo)師范生觀摩、分析優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例，掌握基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)向,使師范生樹(shù)立一種與研究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的新的教育教學(xué)理念.加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力.

2.2 重視隱性課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用

隱性課程這一概念產(chǎn)生于20世紀(jì)50、60年代，它概指學(xué)習(xí)過(guò)程中自發(fā)或自然而然產(chǎn)生的態(tài)度、情感、價(jià)值等.[1]隱性課程不同于顯性課程，它沒(méi)有統(tǒng)一的教材、教學(xué)內(nèi)容、要求及目標(biāo)，但它所隱含的精神、文化、倫理等教育要素，卻在以語(yǔ)言為載體及主要內(nèi)容的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用和影響，通過(guò)教師的良好精神風(fēng)貌、為人師表、敬業(yè)精神層面、價(jià)值取向和規(guī)范化操作等行為體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)著隱性課程的教育價(jià)值.[2]

一方面，教師教育課程教學(xué)中教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等方面構(gòu)成隱性課程內(nèi)容，對(duì)師范生的教育理念和方法的形成產(chǎn)生很大的影響，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，才能潛移默化地培養(yǎng)師范生新課程改革所要求具備的教育教學(xué)理念和能力.另一方面，教師在課程教學(xué)中所展示的師德、教育態(tài)度、師生關(guān)系等對(duì)師范生的教師職業(yè)道德、工作態(tài)度和價(jià)值觀等的形成具有重要影響，也是必須重視的隱性課程內(nèi)容.因此，師范院校要打破課程設(shè)置的單一性，探索多元化、系列化的研究型課程，重視隱性課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用,將顯性與隱性課程合理配置.

3 改進(jìn)教師教育課程教學(xué)方式方法

基礎(chǔ)教育新課程改革要求英語(yǔ)教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、合作者.作為未來(lái)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，地方師范院校要改變傳統(tǒng)教師教育課程教學(xué)中“教師為中心、教師一言堂”的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，開(kāi)展各類課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在參與互動(dòng)交流中感悟和體驗(yàn)教學(xué)新理念，并學(xué)會(huì)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中.教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究型的未來(lái)英語(yǔ)教師.

英語(yǔ)教師教育課程改革要注重與現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)化結(jié)合，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，適時(shí)更新教學(xué)手段，使多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微格教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，形成多種平臺(tái)和手段聯(lián)合使用的教學(xué)模式.同時(shí)要積極建立教師教育網(wǎng)絡(luò)課程群，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、共享化.

4 加強(qiáng)第二課堂實(shí)踐課，構(gòu)建“立體化”的實(shí)踐教學(xué)體系

教師教育課程設(shè)置要體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合.依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，我院教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了豐富多彩的課外活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，建立了“立體化”的實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)架學(xué)生成長(zhǎng)的“三個(gè)平臺(tái)”：學(xué)習(xí)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)、展示平臺(tái).在教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)方面，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)合，開(kāi)展微格教學(xué)、說(shuō)課、講課、多媒體課件制作等技能培訓(xùn)；聘請(qǐng)教育教學(xué)專家、中學(xué)一線教師為學(xué)生做講課、說(shuō)課、學(xué)習(xí)策略等方面的講座、培訓(xùn)；利用每年舉行的外國(guó)語(yǔ)言文化節(jié)平臺(tái)，舉行英文書法、粉筆字、教學(xué)技能大賽等活動(dòng).開(kāi)展多層次、全方位的語(yǔ)言文化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力.在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生教育教學(xué)能力得到了很大的鍛煉和提高，教師職業(yè)認(rèn)同感和自信心也都有所提高.

5 加大實(shí)踐教學(xué)改革

教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)是高等師范教育教學(xué)的重要組成部分和培養(yǎng)合格師資的重要實(shí)踐環(huán)節(jié).目前很多師范院校普遍存在著重理論、輕實(shí)踐、重知識(shí)的傳授而輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，加上教育實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)質(zhì)量普遍較差.因此，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：一是要延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，二是改革教育實(shí)習(xí)模式，推行頂崗實(shí)習(xí)支教，三是要加強(qiáng)校內(nèi)試講、評(píng)課及其他師范技能訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，四是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育教學(xué)研究能力的培養(yǎng)，提升了教育教學(xué)理論水平、應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力，五是推進(jìn)師范院校與地方中學(xué)的合作，共建師資培養(yǎng)實(shí)踐基地.

把教育實(shí)習(xí)分為“實(shí)習(xí)訓(xùn)練”、“實(shí)地實(shí)習(xí)”和“實(shí)習(xí)反思”三個(gè)階段.在三個(gè)階段里，把基礎(chǔ)教育新課程培訓(xùn)、模擬課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、微格教學(xué)技能訓(xùn)練、說(shuō)課、多媒體課件設(shè)計(jì)制作、課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、撰寫教育調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流等環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使英語(yǔ)師范生對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)過(guò)程有一個(gè)比較完整和全面的體驗(yàn)和了解，有效地鍛煉學(xué)生的教育實(shí)踐能力、教育反思和教育研究能力.利用“區(qū)（?。┡阌?jì)劃”、“國(guó)培計(jì)劃”等中小學(xué)教師培訓(xùn)形式為中小學(xué)開(kāi)展校本和頂崗置換英語(yǔ)教師培訓(xùn)，共建師資培養(yǎng)實(shí)踐基地，最終實(shí)現(xiàn)雙方的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，利益共享.

〔1〕施良方.課程理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

〔2〕高志香，呂旭英.基于隱性課程理論的綜合英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào) (哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，12(149).

〔3〕劉艷超.師范生教師職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)涵、現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[J].科技信息，2012，32(482).

〔4〕武旭召，孫衛(wèi)，杜田.師范生教師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（3）.

〔5〕王正勝,黃秀敏.國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)隱性課程研究十年述評(píng)[J].英語(yǔ)教師，2012（5）.