史云燕

（寶雞文理學(xué)院外語系，陜西寶雞721013）

論過程寫作法及其對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示

史云燕

（寶雞文理學(xué)院外語系，陜西寶雞721013）

英語寫作是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，大學(xué)英語寫作是衡量學(xué)生綜合水平和應(yīng)用能力的重要指標(biāo)，但寫作一直是學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié).從70年代開始，出現(xiàn)了過程教學(xué)法的研究.它視寫作為循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會(huì)交往過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在寫作過程中的自主性及交互性，提倡通過寫作過程而學(xué)習(xí)寫作.本文系統(tǒng)地研究了過程寫作法產(chǎn)生的背景、主要特征及基本操作模式，并闡述了過程寫作法對當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示.

過程寫作法；自主性；交互性；寫作改革

1 引言

英語寫作一直是學(xué)生最為薄弱的環(huán)節(jié)，這顯然不能適應(yīng)21世紀(jì)我國社會(huì)對復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求.以CET-4、CET-6為例，滿分15分的作文，學(xué)生的平均分一直達(dá)不到及格標(biāo)準(zhǔn)（9分），這和教學(xué)大綱的要求相差甚遠(yuǎn).與此同時(shí)，老師批改時(shí)也無從下手，改起來費(fèi)勁，有時(shí)等于自己又重寫一遍.學(xué)生也對英語寫作產(chǎn)生了畏懼心理，一寫就頭疼，對枯燥的寫作課缺乏興趣.為此，如何改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)已成為當(dāng)務(wù)之急，本文所討論的過程寫作法是一種新型的寫作方法，它跟過去傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法相比有很多優(yōu)勢，我們在此探討過程寫作法，力求使大學(xué)英語寫作教學(xué)科學(xué)化，切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作能力.

2 過程寫作法在中國的引入和應(yīng)用

過程寫作法認(rèn)為：寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會(huì)交互過程.學(xué)習(xí)者必須通過寫作過程的一系列認(rèn)知、交互活動(dòng)來提高自己的認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力（Zamel 1976;Raimes 1979;Flower&Hayes 1981）.這種方法通過豐富多彩的課堂活動(dòng)，要求學(xué)生對自己的文章不斷地修改，使學(xué)生不斷在新的水平上進(jìn)行寫作實(shí)踐，讓學(xué)生在寫作過程中自己摸索寫作竅門，最終實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，雖實(shí)踐花費(fèi)長些，但避免了急功近利.（賈愛武1998；李森2000）.這種教學(xué)法克服了結(jié)果寫作法的種種弊端，受到外語學(xué)界的一致贊同.

3 過程寫作法的主要特征

過程寫作法綜合了語言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和認(rèn)知學(xué)的研究成果，它主要以交際理論為基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了寫作教學(xué)的本質(zhì)，符合語言教學(xué)發(fā)展的規(guī)律.眾所周知，寫作能力的提高時(shí)一個(gè)漫長而枯燥的過程.許多學(xué)習(xí)者之所以對寫作望而卻步，其實(shí)懼怕的就是“過程”二字.與此同時(shí)，施教者注重的往往也是這個(gè)“過程”.不過，這個(gè)過程絕不應(yīng)該由單一交際情景構(gòu)成，所以我們把握過程寫作法的特征十分必要：注重寫作的具體過程.在過程寫作法教學(xué)中，語言知識(shí)的運(yùn)用時(shí)次要的，寫作的整體規(guī)劃才是問題所在.改變教師的角色.教師不再是課堂的壟斷者、也不再像傳統(tǒng)的語言課堂一樣充當(dāng)語言裁判，而是課堂教學(xué)中的組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者和信息提供者.注重反饋，反饋主要來自教師和同伴.不論是自己修改或是老師、同學(xué)的修改對提高作文水平都很有裨益.必須經(jīng)過多次修改，認(rèn)為修改是寫作過程中極為重要和不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過一次次修改來提高自己的認(rèn)知能力、思維能力和寫作能力.

4 過程寫作法的主要步驟

寫作是一項(xiàng)高度綜合性和實(shí)踐性的過程，同時(shí)也是一個(gè)非常復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程.業(yè)內(nèi)專家很難對寫作過程做統(tǒng)一的界定，但多數(shù)學(xué)者認(rèn)為寫作過程主要包括寫初稿階段、互評階段、修改與定稿和重寫四個(gè)主要步驟.

4.1 寫初稿階段

學(xué)生搜集素材、選定題材和體裁，將構(gòu)思結(jié)果草擬成文.設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，分組討論感興趣的話題，自由發(fā)表個(gè)人見解，了解不同觀點(diǎn)，分享有用論據(jù)，拓展思維空間，有針對性地確定自己的論點(diǎn)和題目.教師在這個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生以多維視角進(jìn)行構(gòu)思，通過描述、比較、聯(lián)想、分析、應(yīng)用、論說思考問題、認(rèn)識(shí)問題，確保文章的內(nèi)涵和深度.還可輸入計(jì)算機(jī)，利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，直接寫作.完稿后學(xué)生先本人修改，也可由寫作訓(xùn)練軟件來檢查并打分.

4.2 互評階段

學(xué)生把自己的文章發(fā)至班級討論版，重點(diǎn)在內(nèi)容、層次及篇章結(jié)構(gòu)方面，進(jìn)行學(xué)生互評和教師評閱，及時(shí)反饋意見.學(xué)生暢所欲言、各抒己見，在評論他人作文過程中，使自己的寫作能力得到潛移默化的提高.同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)及運(yùn)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)評析他人作品的能力與優(yōu)化篇章結(jié)構(gòu)的能力，不斷豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容.老師可以瀏覽這些文章并就某些文章發(fā)表簡單的建議和評論.

4.3 修改與定稿階段

在多媒體教學(xué)時(shí)代，老師可以通過電子檔案袋保存成千上萬學(xué)生的草稿、習(xí)作.寫作者可以通過Word,Excel等工具用剪切、粘貼、添加等手段對文章進(jìn)行修改，還可利用電腦的檢查功能來檢查和糾錯(cuò).修改應(yīng)遵循以下原則：文章主題是否突出；段落結(jié)構(gòu)安排是否合理；內(nèi)容是否充實(shí)；文體是否恰當(dāng)；用詞是否得當(dāng)、表達(dá)是否準(zhǔn)確；句型是否正確；有無語法錯(cuò)誤；內(nèi)容與寫作目的是否一致；論點(diǎn)、論據(jù)是否正確；有無大小寫、拼寫等錯(cuò)誤等等.

4.4 重寫階段

根據(jù)這些原則進(jìn)行反復(fù)修改，學(xué)生必然會(huì)摸索到如何寫得更好的訣竅，并逐步獲得寫作的語感和悟性.如此反復(fù)，直至形成最終作品.顯然，修改過程充分體現(xiàn)了通過寫作來學(xué)習(xí)寫作的教學(xué)原則，學(xué)生的寫作能力也在不斷提高.教師也可將學(xué)生作文貼到網(wǎng)上，對學(xué)生作文進(jìn)行評析與修改，讓更多的讀者看到他的文章，這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生對待寫作的認(rèn)真態(tài)度，讓學(xué)生在寫作中有意識(shí)地注意到reader或fans的存在，從而調(diào)動(dòng)其寫作積極性.

5 過程寫作法對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

國內(nèi)外語言學(xué)家、教育家對“過程寫作法”經(jīng)過幾十年的探索、研究和實(shí)踐，證明了這一方法的合理性、可行性和實(shí)效性，這無疑給我國現(xiàn)行的大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來啟示，有助于解決當(dāng)前我國英語寫作教學(xué)中存在的問題.

眾所周知，在目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，大多數(shù)老師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式.上寫作課時(shí)，老師一般先講授一些Writing Strategies，分析一些教材上的Samples，讓學(xué)生模仿范例自行寫作，然后收集學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批下節(jié)課來課上點(diǎn)評，若沒時(shí)間講解，學(xué)生就自行消化.用這種方法，教寫作的老師相當(dāng)辛苦，又是一篇作文被改得面目全非，老師幾乎是又寫了一遍，同時(shí)，學(xué)生看到那么多批注，也很傷自尊，從此厭惡寫作，即使這樣，收效甚微，不少學(xué)生常常也會(huì)在以后的作文中又犯老師以前批改過的作文中所糾正的錯(cuò)誤，而且不止一次地犯同樣的錯(cuò)誤.這說明學(xué)生雖然在這種傳統(tǒng)的寫作課堂上學(xué)習(xí)了一些英文寫作技巧，但并沒有真正掌握相應(yīng)的寫作技能.另外，由于受條件的限制，許多地方院校并沒有把寫作課納入教學(xué)板塊，也未能專設(shè)寫作課，而只是將寫作納入精讀課的范圍.精讀課本身內(nèi)容龐雜，課時(shí)都很緊張，寫作就更流于形式，教師難以兩全其美.

鑒于此，我們有必要結(jié)合我國大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，合理借鑒過程教學(xué)法的教學(xué)原則，改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)方法，進(jìn)行如下改革建議：

5.1 樹立新的寫作教學(xué)觀念

寫作教學(xué)在21世紀(jì)的跨文化交際中扮演重要角色，它不是可有可無，而是日益重要，它是大學(xué)英語整體教學(xué)中一個(gè)并不可少的有機(jī)組成部分為此，有條件的高校，比如實(shí)行分級教學(xué)的學(xué)校可以為A級班增設(shè)寫作課.近年來，出國留學(xué)的多了，TOFOL、G R E、雅思都很注重寫作成績.有這樣的需求，我們教師應(yīng)該重視寫作，盡可能多安排學(xué)生寫作或?qū)懽魅谟诰x課中，我們更要多訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生寫作.

5.2 多編寫寫作課系統(tǒng)教材

教材是上課之本，目前市面上有質(zhì)量的、系統(tǒng)地寫作教材很少，教師“巧婦難為無米之炊”.所以，我們專家應(yīng)結(jié)合中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的特點(diǎn)和實(shí)際需求，組織編寫英語寫作教材.可以繼續(xù)選用原版資料作為輔助教材，并可結(jié)合各校實(shí)際，印發(fā)補(bǔ)充材料，包括名作欣賞、學(xué)生習(xí)作和相關(guān)知識(shí)練習(xí)題.提供推薦書目和網(wǎng)上相關(guān)資源的鏈接，拓展學(xué)生視野.

5.3 教師自我提升與加強(qiáng)寫作團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在過程寫作法中，教師扮演重要的角色：監(jiān)控者和指導(dǎo)者.教師素質(zhì)的高低在某種程度上也決定了學(xué)生的水平高低，老師一次次評閱學(xué)生作文的過程也是自己提升的過程.我們通過此方法，對學(xué)生的寫作進(jìn)行全過程指導(dǎo)，把思維方式訓(xùn)練納入寫作教學(xué)范疇，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，把教學(xué)重心由評判學(xué)生已完成作文轉(zhuǎn)移到對期寫作全過程的指導(dǎo).另外，一門精品課程不可能只靠一兩個(gè)教師撐起，必須打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍.重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，選派教師到英美國家去訪學(xué)、攻讀寫作方面的博士學(xué)位或從事寫作教學(xué)，教育主管部門或?qū)W校應(yīng)給予資金支持，慢慢地，我們的寫作教學(xué)質(zhì)量就會(huì)上來.

6 結(jié)束語

社會(huì)對大學(xué)生英語能力的要求已今非昔比，語言的實(shí)際應(yīng)用能力越來越得到人們的關(guān)注.作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，實(shí)用英語寫作將配合大學(xué)英語教改的實(shí)施，提高非英語專業(yè)學(xué)生的書面表達(dá)能力，而過程寫作法的教學(xué)原理符合當(dāng)前我國寫作教學(xué)的需求，科學(xué)合理地借鑒過程教學(xué)法，使寫作教學(xué)更科學(xué)化、系統(tǒng)化、實(shí)效化，確保我國大學(xué)英語寫作教學(xué)水平的提高.

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G642

A

1673-260X（2013）07-0247-02

2012年寶雞文理學(xué)院院級重點(diǎn)項(xiàng)目階段性成果之一（ZK12069）