陳彥飛

（吉林師范大學教育科學學院，吉林四平136000）

科研是促進青年教師專業(yè)發(fā)展的一個途徑

陳彥飛

（吉林師范大學教育科學學院，吉林四平136000）

今天在“科研興校，科研促教，科研強師”的背景下，社會越來越要求教師由經(jīng)驗型向科研型教師的轉(zhuǎn)變.本文從教育科研的作用和特點，以及教育科研如何能促進教師的專業(yè)發(fā)展方面來進行闡述.進一步說明開展教育科研對建立一支高水平的教師隊伍和提高青年教師專業(yè)發(fā)展的重要性.

青年教師；專業(yè)發(fā)展；途徑；科研

1 引言

近年來隨著國家對教育質(zhì)量的不斷要求、不斷提高、不斷敦促、教師成為一個關鍵性要素，在整個教師隊伍中青年教師的成長與融進，為我國教師行業(yè)注入了新鮮的血液.“青年教師”一般意義上是指35周歲以下的，在政治、學識、業(yè)務、理念上仍需不斷提升的教師群體.[1]顯然按照這個定義基本上青年教師都是在“應試教育”這個熏陶下成長的.他們接受的是傳統(tǒng)的教育模式.受這些負面的影響老師對科研的主動性不夠積極，然而這些年我們國家先后提出過素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、研究性學習.所以說對研究型教師的培養(yǎng)顯得尤為重要.只有研究性教師的指引，才能培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型的學生.所以說對老師科研的培養(yǎng)，無論是對自身專業(yè)的成長還是對學生的成長都是一種雙贏.青年教師在專業(yè)成長過程中所面臨的問題有以下幾方面.一、由于青年教師的教學經(jīng)驗、教學實踐、相對缺乏，雖然也有一定的理論基礎，但是他不像專門的科研人員的理論化、系統(tǒng)化、全面化.所以開始往往不知道怎樣走進科研的大門.有科研的意識，但對科研的理解不夠徹底，不夠全面.很多老師認為搞科研就是做做表面文章應付領導交給的任務，更多的不是主動科研，而是被動科研.更有的老師認為做科研就是用來評職稱、晉級的一個砝碼.二、現(xiàn)在的青年教師個人意識比較強烈不愿意融入一個科研團體,從而沒有形成一個好的科研環(huán)境，合作性的科研就很難取得進展.三、現(xiàn)在很多學校打著素質(zhì)教育的旗幟，卻用應試教育的培養(yǎng)方法來要求老師，導致很多老師花費大量的時間和精力埋頭苦干追求升學率，沒有更多的精力投入到科研中.所以我認為，意識薄、知識缺、埋頭干、創(chuàng)新少，是現(xiàn)在青年教師在科研方面比較普遍存在的現(xiàn)狀.

葉瀾等學者認為，教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程.這種內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)除了專業(yè)知能之外，還包括教育信念、專業(yè)態(tài)度和動機.[2]所以我們可以看出來教師的專業(yè)發(fā)展主要強調(diào)的是教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高，最終的目的是老師在教學技能、教學技巧上得到很大提高.而教育科研對教師專業(yè)的提高，或者對教師教學技能的提高有什么樣的幫助，筆者先從教育科研主題的自主性、教育科研內(nèi)容的靈活性、以及教育科研目的應用型，三方面進行闡述.

2 教育科研的特點

2.1 教育科研主題的自主性

教師的課題更多的來自于教學課堂和教學實踐.在教學過程中遇到的問題或者對自己感興趣的課題及時整理.有目的、有計劃、主動的去探索研究.需要教師認清問題的原因，怎么解決這個問題，以及為什么要去解決.不是外部的因素強加給老師自身，而是老師認為我應該這么去做，這么做能夠提升自身素質(zhì).現(xiàn)在的老師并不缺乏課題而是缺乏對課題的敏感度不夠強烈.沒有主動的意識去記錄，去行動，去總結(jié)，自主性選題，自主性思考，自主性行動是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求.我們知道在新課程標準頒布以后，強調(diào)學生是學習的主題，同樣我認為老師做科研的過程中同樣要有自己的“主題”.喚醒了老師的主題研究意識，讓教師認為這樣的選題是值得的，是能夠提高自己綜合的素質(zhì)，最后變成主動研究而不是說為了一些榮譽被動的去做科研.

2.2 教育科研內(nèi)容的靈活性

教育科研的靈活性是指課題選擇的方法各可以因地制宜，結(jié)合自己學校的實際情況靈活的運用.課堂教學，課堂管理，課后評價，課后反思等等.都可以作為教師科研的對象.但是靈活中要有創(chuàng)新.一是研究的內(nèi)容要新，可以從課題交叉的點中選擇研究對象，從別人容易忽略的地方下手，從課題邊緣的角落里面選擇.二是研究的問題要新，比如國家剛頒布的教育規(guī)劃剛要，要體現(xiàn)教育的前沿路線，做到與時俱進，不能研究了多少年的老問題在老生重談.研究的方法要新，要用新理論、新思路.考慮問題.在當今信息化高速發(fā)展的過程中老師不僅僅要儲備知識更要會檢索知識.把最前沿的、最熱點的信息搜集整理，結(jié)合自己的研究加以歸納，也是對于自己研究內(nèi)容靈活運用的一個很好的選擇途徑.

2.3 教育科研目的的應用性

科研的主要目的就是解決實踐中的具體問題，老師即是研究者有是實踐者，科研的成果來源于實踐最后有在教學實踐中加以檢驗，經(jīng)過實踐、研究、在實踐、在研究的循環(huán)過程.使之符合教育教學規(guī)律.解決教學當中最亟待解決的問題這才是教育科研的生命所在.把自己的研究成果運用到自己的教學實踐當中去，運用到自己的課堂上去，讓學生分享老師的勞動成果，提高學生能力的同時，老師的知識也有全面發(fā)展.讓教師切身體驗到做科研不是理論化的重復檢驗，也不是一個科研形式，而是把自己的研究成果在實踐中創(chuàng)造出優(yōu)異的成績使之開花結(jié)果，這才是老師做科研最有意義的工作也是最立竿見影的驕傲.所以對科研成果的推廣也要更加重視.建立完善的科研保障機制，大到科研經(jīng)費，小到老師的工作室，最后到老師科研成果的推廣與應用，要有一個系統(tǒng)的保障體系，這樣老師才能源源不斷創(chuàng)新，才能激勵老師在科研道路上越來越有信心.

3 教育科研對促進教師專業(yè)發(fā)展的作用

3.1 通過教育科研轉(zhuǎn)變教育思想

教師對于教育的認識不僅僅停留在固定的教材上，也不是局限于本學校的教育規(guī)劃中，但是由于教育自身的封閉性，使很多教師很難對教育有一個更深層次的思考.還延續(xù)以往固有的教育理論以及教育思想.這種固有的模式對于教師的專業(yè)成長起到的很大的阻礙作用.中央教科所的閻立欽老師說過；“教育科研是探索和認識教育本質(zhì)和規(guī)律的重要途徑，也是老師由新手到專家必經(jīng)之路.所以說模式化的的觀念通過科研的訓練，讓老師迸發(fā)出新的思維方式，新的觀點，從而用新的觀念重新認識教育.教育科研的目標、計劃、具體的實施步驟、到最后的結(jié)果，每一步都是非常清晰非常嚴謹?shù)?所以老師通過做科研在每一個環(huán)節(jié)都需要運用自己的思考，探索不同的方法，運用不同的手段.這就打破了以往的舊模式、舊的的觀點，舊的思想.不是停留在理論的框架上，而是在科研實踐的基礎上，在實踐上在進行檢驗.所以說通過教育科研轉(zhuǎn)變教育思想從而改變教師的行為.使之加快教師的專業(yè)成長.

3.2 通過教育科研提高教師創(chuàng)新能力

今天的教師不是過去所謂的教書匠了，而是倡導的復合型教師.既能教書育人，又能進行教育科學研究.首先教育科研有助于提高老師的科研意識，而科研意識是個體對課題研究的敏感性，對改變教學現(xiàn)狀的緊迫感，和提高教學水平強烈愿望的最好表現(xiàn)，是創(chuàng)新意識的反映.其次教育科研能提高老師創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力是教師專業(yè)成長的“靈魂”教師的創(chuàng)新能力是在科研實踐的過程中逐漸積累的.有一位教育家說過：“教師進行科研能使教師發(fā)現(xiàn)一個更為廣闊的教育教學教學天地，促使教學效果的提高.能夠讓老師的創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)與鍛煉.所以說在科研中實踐，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長，對于老師專業(yè)的成長是有極大的意義的.

3.3 通過教育科研促進教師的反思訓練

課題研究中的教師，回到一種本真的狀態(tài)看待自己日常教學中的點點滴滴，反思教學行為的癥結(jié)所在.反思是理論與實踐相結(jié)合的過程，能夠讓教師及時發(fā)現(xiàn)不足之處.反思能“使教師以研究的心態(tài)對待教學中的每一個細節(jié)，教師不只是完成和執(zhí)行教學任務，而是作為一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對自己的教學進行反思，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為、以及教學效果.通過反思、通過研究，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人.

4 總結(jié)

做為教師來說他的職責就是教書育人，要做到這一點，首先就需要自己的專業(yè)有一定的發(fā)展跟提高.當然提高專業(yè)發(fā)展有很多的途徑，本文僅從科研這一方面強調(diào)青年教師如何做好科研工作來提升自身專業(yè)的成長.在一個現(xiàn)代的信息化時代，創(chuàng)新是一個國家的靈魂，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更是國家教育當中不可或缺的一部分，所以鼓勵老師做科研是當下非常重要的，對于我國人才長遠的培養(yǎng)具有很大的現(xiàn)實意義.

〔1〕學前教育專業(yè)人才需求論證及專業(yè)發(fā)展前景分析［EBOL］．http://www．zhaosheng－edu．cn/ webs/new1．htm.

〔2〕葉瀾．教師角色與教師發(fā)展新探．北京：教育科學出版社，200l.230.

G645

A

1673-260X（2013）07-0179-02