王 馨，夏古華

（1.文山學(xué)院 初教系，云南 文山 663000；2.紅河學(xué)院 外國語學(xué)院，云南 蒙自 661100）

歸因即人們對自己行為結(jié)果（成功或失?。┲虻闹X與評價，[1]是和個人感知、事件感知以及態(tài)度轉(zhuǎn)變等密切相關(guān)的內(nèi)容.在個體心理成長過程中形成的比較穩(wěn)定的歸因傾向稱之為歸因風(fēng)格.[2]根據(jù)沃建中等的研究，歸因風(fēng)格由內(nèi)外性、暫時穩(wěn)定性、可控不可控性和整體局部性組成.[3]而歸因風(fēng)格是影響心理健康素質(zhì)的重要的因素之一.哈尼族是紅河地區(qū)主要的少數(shù)名族之一，為深入研究紅河州哈尼族青少年心理健康素質(zhì),有必要對紅河地區(qū)青少年歸因風(fēng)格特征進(jìn)行調(diào)查和分析.

1 研究對象與方法

1.1 被試

采取分層抽樣法，隨機從紅河地區(qū)哈尼族人口比例較高的紅河縣、元陽縣、屏邊縣、蒙自市隨機抽取395名小學(xué)五年級到大學(xué)、心理行為均未發(fā)現(xiàn)無異常的哈尼族青少年發(fā)放問卷集體測試，收回有效問卷352份.

1.2 測量工具

1.2.1 人口學(xué)信息 包括學(xué)校、年級、性別、是否是獨生子女、與誰一塊居住、家庭人均月收入等.

1.2.2 歸因風(fēng)格測量問卷.采用沃建中等編制的《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表·歸因風(fēng)格分量表》.該量表由內(nèi)外性、暫時性、可控性、整局性4個分量表組成，每個分量表由4個項目組成，共16個項目，問卷為4級自評問卷，“1”表示完全不符合，“2”表示不太符合，“3”表示比較符合，“4”表示完全符合”.計分方法為正向計分法,維度得分取算術(shù)平均數(shù).受測者在4個分量表上得分越高，說明被試越傾向于內(nèi)部、暫時、可控、整體歸因.總量表的α系數(shù)為0.753,分量表α系數(shù)在可接受范圍之內(nèi).[4]

1.2.3 施測過程 由筆者根據(jù)統(tǒng)一的指導(dǎo)語進(jìn)行施測.

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析 對341份有效數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計、F檢驗、多重比較、T檢驗等，統(tǒng)計軟件采用的是SPSS10.0.

2 結(jié)果與分析

2.1 哈尼族青少年歸因風(fēng)格的年級差異

對哈尼族青少年歸因風(fēng)格年級因素進(jìn)行F檢驗，結(jié)果如下：在內(nèi)在外在性分量表（F（7，344）=3.41，P≤.01）上存在顯著差異，得分呈倒“V”形分布，初三年級得分顯著高于其他年級；在持久穩(wěn)定性分量表（F（7，333）=7.12，P≤.001）上差異極其顯著，初三年級得分顯著高于其他年級；在可控不可控分量表（F（7，333）=6.23，P≤.001）上存在極其顯著差異，初一年級得分顯著低于其他年級，初三年級得分最高，在整體局部性分量表（F（7，333）=2.09，P≤.05）上存在顯著差異，初三年級得分顯著高于小五、初一年級.

2.2 哈尼族青少年歸因風(fēng)格在性別上的差異

對哈尼族青少年歸因風(fēng)格性別因素進(jìn)行T檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：哈尼族青少年在內(nèi)在外在性分量表（T=-2.75，P≤.05）上存在顯著差異，女性得分顯著高于男性；在持久暫時性分量表（T=-4.68，P≤.01）上存在非常顯著差異，女性得分顯著高于男性.其他分量表未見顯著差異.

2.3 哈尼族青少年歸因風(fēng)格在獨生子女與否上的差異

對哈尼族青少年歸因風(fēng)格獨生子女與否因素進(jìn)行T檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在內(nèi)在外在性分量表（T=2.98，P≤.05）上存在顯著差異，獨生子女得分顯著高于非獨生子女；在持久穩(wěn)定性分量表（T=-2.42，P≤.01）上存在顯著差異，非獨生子女得分顯著高于獨生子女；在可控不可控性分量表（T=3.94，P≤.01）上存在非常顯著差異，獨生子女得分顯著高于非獨生子女；在其他分量表上未見顯著差異.

2.4 哈尼族青少年歸因風(fēng)格在不同家庭人均月收入上的差異

對哈尼族青少年歸因風(fēng)格家庭人均月收入因素進(jìn)行F檢驗，結(jié)果如下：內(nèi)在外在性（F（4，336）=2.67，P≤.05）分量表上存在顯著差異，家庭人均月收入小于200元的哈尼族青少年得分顯著高于家庭人均月收入301元以上的青少年.在可控不可控分量表（F（4，336）=3.82，P≤.01）上存在非常顯著差異，家庭人均月收入小于200元的哈尼族青少年得分顯著高于家庭人均月收入在401元以上的青少年.其他分量表上未見顯著差異.

2.5 哈尼族青少年歸因風(fēng)格在與誰居住上的差異

對哈尼族青少年與不同親人居住因素進(jìn)行F檢驗，結(jié)果如下：在可控不可控分量表（F（4，336）=9.21，P≤.001）上存在極其顯著的差異，與父母親一塊居住的哈尼族青少年得分顯著高于單親家庭或與其他親屬居住的哈尼族青少年.在整體局部性分量表（F（4，336）=2.43，P≤.05）上存在顯著的差異，與其他親屬一塊居住的哈尼族青少年得分顯著高于與父母一塊生活的青少年.其他分量表上未見顯著差異.

3 討論

3.1 哈尼族青少年歸因風(fēng)格的發(fā)展特點

研究結(jié)果顯示：隨著年級的升高，哈尼族青少年越傾向于采用可以控制、整體的歸因，出現(xiàn)這種情況，可能是因為哈尼族青少年隨著年級提高，思維越來越成熟，閱歷也越來越豐富，正確歸因的能力也越來越增強，與其他名族具有一定的共性.[5]本研究的結(jié)果也表明，哈尼族青少年初三年級歸因風(fēng)格各分量表得分顯著高于初一、初二年級，說明哈尼族青少年在初一、初二年級這個時期歸因風(fēng)格飛速發(fā)展，初一、初二年級是哈尼族青少年歸因風(fēng)格發(fā)展的關(guān)鍵期.

3.2 哈尼族青少年歸因風(fēng)格的性別差異

研究結(jié)果表明，哈尼族青少年男性傾向于采用外在、持久穩(wěn)定的歸因，而女性傾向于采用內(nèi)部、暫時不穩(wěn)定的歸因，這和其他名族有一定的差異.[6]出現(xiàn)這種情況可能和哈尼族獨特的文化背景有關(guān)，哈尼族的傳統(tǒng)一般是女性負(fù)責(zé)與人類的生產(chǎn)與再生產(chǎn)相關(guān)的勞動，男性則負(fù)責(zé)與生存有關(guān)的勞動.[7]女性在生產(chǎn)勞動中的地位就決定了女性的歸因風(fēng)格.

3.3 哈尼族青少年歸因風(fēng)格獨生子女與否的差異

研究結(jié)果顯示：哈尼族青少年獨生子女傾向于采用內(nèi)部、持久、可控的歸因，而非獨生子女傾向于采用外在、暫時、不可控歸因.出現(xiàn)這種情況，可能是因為本次取樣獨生子女父母大多是公務(wù)員、教師等，孩子在相對優(yōu)越的環(huán)境中成長，養(yǎng)成較自信的人格特征，也讓孩子在知覺評價事件的時候傾向于采用自己可以控制的、穩(wěn)定持久的歸因.而農(nóng)村的孩子就不同了，父母沒有太多時間教育孩子，加上孩子在相對弱勢的社會環(huán)境中成長，就容易形成不敢為的人格特征，也傾向于歸因于外界暫時不可控因素.

3.4 哈尼族青少年歸因風(fēng)格在家庭人均月收入因素上的差異

研究結(jié)果表明，家庭人均月收入較低（200元以下）的哈尼族青少年傾向于采用內(nèi)部、可控的歸因；家庭人均月收入中等（301-400元）的哈尼族青少年傾向于采用外部的歸因；家庭人均月收入較高（401元以上）的哈尼族青少年傾向于采用不可控歸因.出現(xiàn)這種情況，可能正應(yīng)證了中國的一句老話“窮人的孩子早當(dāng)家”，孩子在相對較差的經(jīng)濟條件下，從小就開始自立自強，知覺與評價自己的行為結(jié)果時多歸因于自己可以控制的因素.這與其他名族有一定的差異.[8]

3.5 哈尼族青少年歸因風(fēng)格在與不同親屬居住上的差異

研究結(jié)果表明，與父母親一塊居住的哈尼族青少年多歸因于自己可以控制的因素，而與其他親屬一塊居住的青少年多歸因于不可控歸因因素，出現(xiàn)這種情況的原因可能是與父母一塊居住的哈尼族青少年能得到父母更多的引導(dǎo)，更容易建立自信，而與其他親屬居住的哈尼族青少年由于長時間不在父母身邊，容易形成自卑的性格特征，知覺與評價自己的行為結(jié)果時容易歸因于不可控因素.

4 結(jié)論

初一、初二是哈尼族青少年歸因風(fēng)格發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個時期，父母親、教師應(yīng)積極引導(dǎo)孩子的歸因傾向，提高的孩子心理素質(zhì)；哈尼族青少年男性傾向于采用外在、持久穩(wěn)定的歸因，而女性傾向于采用內(nèi)部、暫時不穩(wěn)定的歸因；哈尼族青少年獨生子女傾向于采用內(nèi)部、持久、可控的歸因，而非獨生子女傾向于采用外在、暫時、不可控歸因；家庭人均月收入較低（200元以下）的哈尼族青少年傾向于采用內(nèi)部、可控的歸因；與父母親一塊居住的哈尼族青少年多歸因于自己可以控制的因素.

〔1〕W erner B.An attribution theory of achievement motivation and emotion[J].Psychological Review,1985,43:1142～1162.

〔2〕趙華.歸因與青少年心理健康[J].中小學(xué)心理健康教育,2006（6）:20～21.

〔3〕〔4〕沃建中，孫慧明.《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》歸因風(fēng)格分量表的編制[J].心理與行為研究,2006，4（2）：90～94.

〔5〕〔6〕〔8〕王馨，夏古華.苗族青少年歸因風(fēng)格特征分析[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2013，4（32）：106-108.

〔7〕何光群.楚雄州哈尼族傳統(tǒng)家庭教育研究[J].滄桑，2009，1（66）：47-48.