曹 陽(yáng)

（陜西理工學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，陜西 漢中 723000）

考核環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向、強(qiáng)化、檢測(cè)和反饋等作用.好的考核方法不但能有效地促使學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，而且也能對(duì)他們所學(xué)知識(shí)、方法、技能理解、掌握及綜合運(yùn)用情況進(jìn)行檢查.因此，考核既是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效手段，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果，改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革的主要途徑.下面首先探討專業(yè)必修課考核環(huán)節(jié)的重要性與必要性，并以《軟件工程》[1]為例，分析課程考核改革.

1 專業(yè)必修課考核環(huán)節(jié)改革的重要性與必要性

現(xiàn)在相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生學(xué)在習(xí)理論性較強(qiáng)的專業(yè)必修課時(shí)，積極性和自覺(jué)性不高，相信講授過(guò)專業(yè)必修課的教師都有這樣的感受.而考試對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)、促進(jìn)作用，特別是高年級(jí)的專業(yè)必修課，考核的內(nèi)容、形式和方法直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)風(fēng).原因如下:

1.1 教師的授課方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)必修課的主動(dòng)性

由于培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱的修定，專業(yè)課的總課時(shí)減少，專業(yè)必修課的課時(shí)也就相對(duì)減少，尤其是高年級(jí)專業(yè)必修課的課時(shí)基本上在以前的基礎(chǔ)上減少三分之一.由于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)更新速度較快，知識(shí)的傳遞又具有明顯的單向性和衰減效應(yīng)，教師教學(xué)受教學(xué)大綱約束，為了完成教學(xué)任務(wù)教師在課堂上很難采用討論式和啟發(fā)式的教學(xué)手段，“填鴨式”、“滿堂灌”、以“教”為中心的教學(xué)方式仍然被較廣泛采用.學(xué)生跟不上教師的思維模式，更不用說(shuō)讓學(xué)生體會(huì)“做中學(xué)，學(xué)中做”的樂(lè)趣，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性.

1.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)減少影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

實(shí)踐環(huán)節(jié)通常包括實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等，而理工科專業(yè)必修課都有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合.比如實(shí)驗(yàn)課，由于課時(shí)減少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也減少、實(shí)驗(yàn)難度也相對(duì)降低，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力也相對(duì)降低，理論與實(shí)踐就無(wú)法更加緊密結(jié)合在一起.加之沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，實(shí)驗(yàn)成績(jī)由老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告加感覺(jué)給出，這就可能出現(xiàn)不公正的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不積極、不重視的現(xiàn)象.

1.3 就業(yè)壓力影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)必修課的積極性

就業(yè)壓力加大，學(xué)生只靠學(xué)校所專業(yè)知識(shí)想在激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)中找一份理想的工作真是難上加難，越來(lái)越多的學(xué)生不是備戰(zhàn)考研就是參加各類就業(yè)培訓(xùn)班、速成班，對(duì)考研或認(rèn)為與就業(yè)無(wú)關(guān)的課程學(xué)習(xí)也就不重視.他們常常不是逃課就是“出工不出力”，“身在曹營(yíng)心在漢”，完全是為“掙”學(xué)分而來(lái).這種情況的存在，與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、授課教師上課時(shí)的嚴(yán)格要求、教學(xué)方法、正確引導(dǎo)密不可分，同時(shí)恰當(dāng)?shù)目己伺c約束機(jī)制也是必不可少.

1.4 考核方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

以課堂講授為主的專業(yè)必修課，常用的考核方式主要由平時(shí)點(diǎn)名抽查出勤、批改作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末考試組成，或以課程結(jié)束后小論文形式來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī).教師內(nèi)心都清楚，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)是怎么評(píng)定的；一張?jiān)嚲砘蛞黄≌撐亩ńK身的考核方式，既忽視了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的督促和學(xué)習(xí)效果的反映，也不能準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.致使部分學(xué)生養(yǎng)成了“平時(shí)不用功，臨時(shí)報(bào)佛腳”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣.顯然考核的內(nèi)容和形式直接影響著課程授課的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)風(fēng)，因此對(duì)專業(yè)必修課考核的內(nèi)容及形式的選擇應(yīng)該當(dāng)更為慎重[2].

綜上所述，如何從質(zhì)與量?jī)煞矫婢C合考核和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，已給教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提出了嚴(yán)肅的課題.作為教師不應(yīng)忽視這些問(wèn)題的存在，除在教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)的組織與管理等方面下功夫外，還應(yīng)抓好課程考核這一環(huán)節(jié)，實(shí)施適當(dāng)?shù)目己撕图s束機(jī)制尤為重要和必要[3].

2 以專業(yè)必修課程《軟件工程》為例，探討課程考核環(huán)節(jié)

《軟件工程》[1]是計(jì)算機(jī)及信息管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，通常學(xué)時(shí)數(shù)為理論30課時(shí)，實(shí)驗(yàn)10課時(shí).其授課內(nèi)容有面向結(jié)構(gòu)和面向?qū)ο蟮能浖_發(fā)技術(shù)兩大部分，既有經(jīng)典的基礎(chǔ)內(nèi)容，又增加了科技前沿知識(shí)的“J2EE、UML建模、RATIONAL統(tǒng)一過(guò)程”等新知識(shí).課程內(nèi)容系統(tǒng)而連貫，邏輯性和實(shí)用性較強(qiáng).為了較好地完成該課程的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到授課目的，使考核環(huán)節(jié)融于整個(gè)課程的教學(xué)管理過(guò)程中，以課程考核為接入點(diǎn)，連續(xù)兩年在計(jì)算機(jī)、信息管理兩個(gè)專業(yè)學(xué)生中開展了考核內(nèi)容、考核方法及考核形式[4，5]的改革.簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將課程結(jié)束后的一次“終結(jié)性”考試分解為學(xué)習(xí)全過(guò)程中的“過(guò)程性”考試，具體做法：

（1）將課程結(jié)束后的一次考試時(shí)間結(jié)合課程內(nèi)容分解成三到五次15-30分鐘的小測(cè)驗(yàn)，考核內(nèi)容既有最基本的記憶性、常識(shí)性的問(wèn)題，又有實(shí)用性、設(shè)計(jì)性和綜合性的題目；

（2）測(cè)驗(yàn)的方式既可閉卷，也可開卷，既可獨(dú)立完成，也可小組集體討論完成；

（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核，可以通過(guò)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)報(bào)告、上機(jī)考試、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否加入新方法綜合評(píng)定；

按比例對(duì)以上的考核方式對(duì)學(xué)生的各部分學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定.整個(gè)考核過(guò)程對(duì)課程的教學(xué)實(shí)行了動(dòng)態(tài)考察與過(guò)程管理，有效地提高了教師的教學(xué)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)在：

（1）端正了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)風(fēng)；

（2）使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正體會(huì)“做中學(xué)，學(xué)中做”的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)新性；

（3）小測(cè)驗(yàn)一方面兼顧了考勤的作用，有效地遏制學(xué)生遲到、早退、曠課等不良現(xiàn)象；另一方面使教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而使下次課的教學(xué)內(nèi)容做到有的放矢；

（4）“過(guò)程性”考核與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容考核相結(jié)合，使同學(xué)們能夠真正的理解、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，將理論提升到實(shí)踐層面；

（5）教師的業(yè)務(wù)水平進(jìn)一步提高.

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，改革課程考核，不僅體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)專業(yè)性質(zhì)的特點(diǎn)，更重要的是發(fā)揮了考核環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)向作用，使考核成為檢驗(yàn)教學(xué)的有效手段.加強(qiáng)課程考核環(huán)節(jié)的管理與改革，提高考核的科學(xué)性和規(guī)范性，充分發(fā)揮考核的主觀作用，把教與學(xué)、考核有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用.

〔1〕張海藩.軟件工程[M].清華大學(xué)出版社,2008.2.

〔2〕周秋平,范慶春.軟件工程教學(xué)改革研究[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008(6)：65-67.

〔3〕陳玉.軟件工程課程教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的研究[J].科技咨詢,2008(6)：137-138.

〔4〕劉燕.大眾化教育背景下高校課程考試改革的探索[J].遼寧教育研究,2006(1)：70-72．

〔5〕任傳成,于瑞玲,唐忠莉.“軟件工程”課程考試改革探索和思考[J].計(jì)算機(jī)教育,2007(1)：20-22.