尹晨祖

（河池學院 學工處，廣西 宜州 546300）

90后大學生出生在一個衣食無憂的時代，可以說沒有經歷過經濟上的困難時間，因為這個時候正是我國經濟改革發(fā)展有顯著成效的時期，信息也逐步發(fā)展起來，并且讓其成為信息高速發(fā)展的體驗者.他們不僅有著前衛(wèi)的思想，還有著夸張的行為，自信中帶著張揚，早熟中帶著獨立，也就是這樣的一個群體，儼然成為高校的“主旋律”.給高校心理健康教育工作者施加了前所未有的壓力，就必須積極把握90后的特點，不能再以之前的的方式方法來進行心理指導，在遵循時代發(fā)展到同時采取符合社會發(fā)展的心理健康工作方式，使90后大學生正常的心理健康走向正?；?

1 90后大學生的心理特點及成因

20世紀90年代出生的孩子，我們習慣稱其為90后.而這個時期恰巧是我國經濟轉型時期，伴隨著大力改革深度、對外開放、信息飛速發(fā)展的階段.90后享受到了經濟帶來的好處，但是也受到社會環(huán)境不成熟帶來的不良影響，導致他們的認知、情感、思維以及行為上都具有很多的特點.

1.1 90后大學生普遍存在的心理特點

1.1.1 行為特點

不喜歡被別人管，什么事情都要自己來表現，但是又因為沒有經歷過什么挫折，遇到事情不能很好的處理.

1.1.2 情感特點

情緒化很嚴重，而且對于長輩、晚輩之間沒有傳統(tǒng)的思想，甚至對于親情也比較單薄.

1.1.3 思維特點

信息發(fā)展迅速，接受了很多不同層面不同層次的思想，而又不能很好的結合，導致不倫不類，甚至是錯誤的思維方式.

1.1.4 認知特點

對于認知的范圍很狹窄，對錯、善惡，沒有認識的標準，而全憑自己的喜好，覺得對就是對，不對就是不對，而并不會遵循事物的相互聯系，可以說很多時候是善惡不分，顛倒是非黑白，但又不是她們本意，只是認知深度的問題.

1.2 90后大學生普遍心理特點形成的主要因素

1.2.1 90后現象是市場經濟環(huán)境的產物

從上世紀90年代開始，我國的經濟發(fā)展不是說速度就能說明的，可以說是飛速發(fā)展.也就是這樣的發(fā)展，使得我國的社會環(huán)境在經濟上得到了很大層面的提升，包括在精神享受方面也被越來越注重.而90后就享受到了經濟和物質上的富足，沒有經歷過苦難，所以對于他們身上的特點來說，無疑是經濟市場的產物.

1.2.2 90后現象是信息環(huán)境的產物

經濟社會在發(fā)展，自然信息也不能落后.隨著社會越來越信息化，各種信息傳播途徑和方式鋪天蓋地，在享受信息化好處的同時，也帶給90后大學生不良影響.首先，網絡的發(fā)達，讓90后對網絡形成了依賴，什么事情都是依靠網絡，失去了自己的判斷能力和自我控制能力；其次，網絡上畢竟是個人、團體、政府等各個層次都可以發(fā)布信息的平臺，所以難免有信息本身就不正確的情況；再次，在經濟利益的驅使下，很多企業(yè)和個人會故意散布不良信息，甚至是惡意的引導青少年；最后，由于國際化全球化的作用，國外信息的過分沖擊，也會影響到青少年的教育習慣.這些，都是因為信息化制度不完善，導致的一系列問題，而這些情況又恰恰能誤導90后的青少年們.

1.2.3 90后現象是家庭環(huán)境產物

我國從80后開始很多就是獨生子女，而90后大部分是屬于家里的獨生子女，經過祖輩父輩們的艱苦奮斗，已經進入了經濟條件很好的階段.也因為如此，家庭對孩子就會溺愛，導致很多90后以自我為中心的觀念很強，甚至覺得什么好東西只要他想要的就一定要滿足他，甚至是什么事情都實行包辦，在一定程度上形成了自私的性格.也因為是獨生子女，所以本身就缺乏孩子間的溝通，在性格上會相對孤僻，而又因為各個家庭經濟之間的差距，讓90后的孩子在經濟上也會形成很大偏見，甚至會用經濟來衡量一切事物.而隨著經濟的發(fā)展，我國離婚率也節(jié)節(jié)攀升，離異家庭越來越多，這樣也會讓90后的大學生在心理上留下陰影，嚴重者對感情淡薄，不愿意付出.

2 90后大學生心理健康教育的對策

大學教育是屬于高等教育，而高校就是為社會培養(yǎng)人才的地方，不僅僅是要傳播理論和實踐知識，而且最重要的是培養(yǎng)大學生的能力以及塑造良好的人格.社會的重心是以人為本，而人卻是以心為本，心態(tài)決定一切，萬事皆始于心，所以歸根到底還是要解決心理上的問題.所以，高校首要解決的就是加強90后大學生的心理健康教育工作.而90后大學生在行為、思想、情感上的問題，就是高校教育工作的重中之重，必須以積極的心態(tài)來面對.

2.1 心理差異分析是心理健康教育的基礎

不管是什么問題要想解決的話，首先要做的就是找出差異，所以必須把90后和80后進行對比，找出差異，才是心理教育的基礎.主要有兩點差異：第一，文化上的差異.80后接受的文化是中西結合，不僅有著中國傳統(tǒng)文化的熏陶，而且也有著西方文化的融合，但90后接受的基本是西方文化，甚至對中國文化有著嗤之以鼻的態(tài)度；第二，生活上的差異，80后雖然不能說是經歷過多么艱苦的歲月，但是相對于90后來說，還是艱苦很多.80年代的時候我國經濟還處于剛起步的階段，到90年代后才逐漸好轉，也就是說90后，基本是在經濟富裕的狀態(tài)下出生和成長的.而人的性格和思維基本是在14歲以前就形成了，也就是說80后在90年代已經定型了自己的思想和性格，不會再受到社會很大的影響，但是90后就不一樣，因為還處于一個接受的階段.因為接受的生活觀念完全不一樣，所以形成的思維和性格也不一樣.所以，高校心理教育必須從差異上來進行正確的分析，然后加以引導，這才是解決的基礎.

2.2 以人為本拓展內容是心理健康教育的關鍵

“以人為本”始終是科學發(fā)展的核心內容，而社會的發(fā)展終究是人的全面發(fā)展，所以高校必須重視90后大學生的心理教育工作.不管是從教學活動還是其他行為，都應該以心理健康教育為指引方向.不僅是在行為、情感上進行引導，而且更重要的是從人格上來引導90后大學生，要幫助他們樹立正確的“價值觀”和“世界觀”，并且強調“以人為本”的核心，以此來防止走上社會后只有理論缺乏實踐操作能力的情況.主要可以從以下兩個方面著手.

2.2.1 堅持人文關懷與歷練教育相結合

第一，加強人文關懷，縮小心理差距.根據數據統(tǒng)計，90后大學生家庭情況層次不齊，貧富懸殊，在很多方面也會存在不平等的局面，而對于心智不成熟的90后大學生來說，無疑會有心理上的壓力，甚至會存在認識上的誤區(qū)，如果能及時關懷，就能有效的縮小這種心理差距，反之，會越來越嚴重.第二，與80后相比，90后明顯會“眼高手低”，而又因為自己的過分自信，不會從內心承認這一點，這也就需要高校在課堂以及實踐活動中來加強，提供更多的歷練機會，以此提高90后大學生的實踐操作能力.

2.2.2 堅持傳統(tǒng)文化和傳媒引導相結合

一方面，傳統(tǒng)文化在90后大學生的腦海中所剩無幾，可以說是被抵觸的東西，要想讓大學生接受傳統(tǒng)文化，必須從心理上入手，讓他們領悟到傳統(tǒng)文化的真諦和內涵，這不僅需要學校課堂的努力，也需要教育工作者的言傳身教，同時也要跟家庭相結合.另一方面，90后大學生似乎對非主流文化很感興趣，而且不管是從言行還是思維，都有一定的模仿成分，所以要通過傳媒的作用，來進行正確的引導.因為非主流文化本身不是簡單的對和錯就能分辨的，合理利用能促進90后大學生對傳統(tǒng)文化的接受程度.所以必須要注重傳統(tǒng)教育和傳媒教育的有機結合.

2.3 轉變方式更新手段是心理健康教育的途徑

心理教育并不是“有心理障礙才需要教育”，而是重在引導和預防，所以高校要采取正常的課堂普及心理教育、發(fā)現問題單獨談話以及結合網絡教育，要把整個90后大學生作為教育的對象，在預防心理問題的同時，也要注重提高心理素質能力，這樣才能從根本上解決90后大學生的心里問題.

2.3.1 堅持課堂教學和主題教育相結合

第一，高校要充分發(fā)揮課堂教育這個主途徑的作用，來設置心理課程，不管是理論上還是實踐上都需要，也需要可是必修課和選修課，同時還要開展與社會接軌的比如“人際關系學”、“成功心理訓練”、“大學生就業(yè)力促進”、“健康與成才”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”等相關課程.以此把心理教育和個人能力素質有機的結合起來，把心理教育課程滲透到所有課程之中.除此之外還要加強實踐拓展的訓練，比如受挫能力的提升、自信心的加強、判斷分析能力提高等.第二，加強主題滲透.心理教育不是一門獨立的課程，需要完全滲透到其他的課程和教育活動中.平時可以多開展有意義的班會、演講、競賽等，讓90后大學生在娛樂和實踐中應用心理教育，這也是檢驗心理教育成效的一個有效途徑.

2.3.2 堅持傳統(tǒng)教育與網絡教育相結合

高校的授課方式基本還是傳統(tǒng)的課堂教育，不管是傳統(tǒng)的教室授課還是多媒體教學，都屬于高校的主要教學方式，采取傳統(tǒng)教學的同時必須要結合時代的發(fā)展運用新的教學方式.現在網絡信息如此發(fā)達，90后大學生接觸網絡的時間很多，所以高校應開設網絡課堂，對學生的心理教育形成一個系統(tǒng)化的教學.因為網絡教學無需面對面，所以學生才能放下心理負擔，把平時不愿意說的都能通過網絡說出來，相比傳統(tǒng)的課堂教育，會更加有成效.

2.3.3 堅持目標引導和層次化教育相結合

很多90后大學生一進校就會感覺很迷茫，不知道要做什么，這是因為沒有定好目標的原因.所以高校在學生進校的時候就要指引其明確目標，以便奮斗方向更明確也更有動力，否則就會兩眼一抹黑，甚至是混日子，到畢業(yè)之際會產生更多的心理問題.除此之外也要鼓勵學生多參加社會實踐，實踐出真理，這樣也能檢驗自己在校學的各方面能力.另外就是要注重層次教育，揚長避短，具體體現在“因材施教”上，所以要根據學生的不同情況，來進行針對性的教育，具體問題具體分析.

3 結束語

90后大學生的心理教育不是口頭上的喊喊口號，而是實實在在需要亟待解決的問題.對于高校心理教育工作者，不僅要從以往的工作中總結經驗教訓，更要注重時代的發(fā)展，遵循現階段大學生心理發(fā)展規(guī)律，探討90后大學生存在問題的成因和具體表現，采取積極有效的措施來正確引導.同時不僅僅只拘泥于心理教育，而要滲透其他各方面能力提高，必要時刻需要結合社會、家庭各方面環(huán)境，從而讓90后大學生更快更好的適應社會的發(fā)展，不遺余力地發(fā)揮高校為社會提供人才的目標.

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〔4〕舒卷.“90”后大學生個性心理特征、成因及文化育人機制研究[J].劍南文學(經典教苑)，2012(10).

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