鄭會(huì)志

（赤峰學(xué)院 政法學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

在我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的進(jìn)程中，大量農(nóng)民涌入城市打工，人們稱之為進(jìn)城務(wù)工人員，而他們中許多人的子女也隨父母進(jìn)入城市上學(xué)讀書.這些孩子絕大部分是正在上小學(xué)和中學(xué)的學(xué)生.由于環(huán)境變遷、學(xué)校及家庭條件、父母素質(zhì)較低等因素的影響，他們往往比其他家庭的孩子容易出現(xiàn)更多的心理問(wèn)題，這些問(wèn)題勢(shì)必會(huì)影響孩子未來(lái)的發(fā)展、家庭的幸福以及社會(huì)的和諧穩(wěn)定.應(yīng)引起全社會(huì)的高度重視.本文試從進(jìn)城務(wù)工人員子女的心理問(wèn)題的分析入手，探索解決這些心理問(wèn)題的途徑和措施.

據(jù)2010年第六次全國(guó)人口普查結(jié)果顯示,中國(guó)現(xiàn)有流動(dòng)人口2.6億多人,與2000年相比增長(zhǎng)了81.%(國(guó)家統(tǒng)計(jì)局,2011).而進(jìn)城務(wù)工人員子女作為城市流動(dòng)人口的組成部分也越來(lái)越受到人們的關(guān)注和重視.在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi),做好進(jìn)城務(wù)工人員子女的教育和心理疏導(dǎo)工作是全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)與和諧社會(huì)目標(biāo)的重要一環(huán),也是擺在全社會(huì)特別是教育與心理學(xué)工作者面前的重要課題.因此,加強(qiáng)對(duì)這一特殊群體的教育研究和心理干預(yù)具有深遠(yuǎn)的理論和實(shí)踐意義.

1 進(jìn)城務(wù)工人員子女心理存在的主要問(wèn)題及其表現(xiàn)

通過(guò)相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女及其所在學(xué)校的調(diào)查，我們可以看出，進(jìn)城務(wù)工人員子女與原有城市中正常受教育的孩子相比，由于受環(huán)境、學(xué)校及家庭的不同影響，主要存在以下幾個(gè)方面的心理問(wèn)題：

1.1 普遍的自卑心理

進(jìn)城務(wù)工人員子女大都存在著在各個(gè)方面不如其他人的感覺(jué)，不能正確認(rèn)識(shí)自己，他們往往只看到自己身上的缺點(diǎn)和不足，而看不到自己身上也有別人沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，總覺(jué)得自己低人一等，在學(xué)習(xí)方面，比如在英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)等方面，由于不如城市里的孩子，在回答問(wèn)題時(shí)，往往不夠主動(dòng)，怕被同學(xué)們?nèi)⌒?由于存在自卑心理，學(xué)習(xí)、生活上的熱情明顯減弱，有部分孩子甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)情況.

1.2 壓抑的封閉心理

進(jìn)城務(wù)工人員子女和其他孩子一樣，渴望得到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)與老師和同學(xué)的關(guān)注與肯定.但由于環(huán)境的變動(dòng)，對(duì)居住的地方和上學(xué)的學(xué)校有陌生感，出現(xiàn)焦慮情緒和拘謹(jǐn)?shù)男袨椋桓掖竽懪c同學(xué)交往，平時(shí)沉默不語(yǔ)，不愛(ài)與人溝通，遇到困難或委屈也不找人傾訴，而是憋在心里，由此出現(xiàn)壓抑自己情緒的現(xiàn)象，時(shí)間長(zhǎng)了逐漸形成自我封閉心理

1.3 缺乏歸屬感和安全感

進(jìn)城務(wù)工人員子女屬于被城市邊緣化的社會(huì)弱勢(shì)群體，他們出生在農(nóng)村，又隨父母打工來(lái)到城市.他們就像“浮萍”一樣，離開了農(nóng)村，失去了根；而來(lái)到城市又象，又沒(méi)有扎下根，弄不清楚自己到底是屬于農(nóng)村還是城市，因而在認(rèn)知自己方面產(chǎn)生迷茫的心理.這使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生情緒不穩(wěn)定，有時(shí)還會(huì)表現(xiàn)出逆反心理甚至敵對(duì)情緒，這些孩子對(duì)他人都較為敏感，經(jīng)常用防御心理來(lái)保護(hù)自己，以免受到傷害.

2 進(jìn)城務(wù)工人員子女的心理問(wèn)題成因分析

2.1 社會(huì)環(huán)境因素：城鄉(xiāng)差別及環(huán)境變遷是進(jìn)城務(wù)工人員子女出現(xiàn)各種心理問(wèn)題重要外部因素

進(jìn)城務(wù)工人員子女都是隨父母打工而來(lái)到城市的，除少數(shù)孩子出生在城市外，絕大部分孩子生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村.城鄉(xiāng)差別及環(huán)境變遷會(huì)對(duì)孩子的心理造成很大的沖擊，使之很難在短時(shí)期內(nèi)適應(yīng)過(guò)來(lái)，由此出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)：

首先，城鄉(xiāng)差別是進(jìn)城務(wù)工人員子女出現(xiàn)各種心理問(wèn)題外部因素之一.其中一些孩子從小生活在農(nóng)村，已經(jīng)適應(yīng)了那里的生活，隨父母來(lái)到城市后，與原來(lái)的環(huán)境完全不同，從而產(chǎn)生心理上的不適應(yīng).還有一些孩子，雖然從小就隨父母來(lái)到城市，但大多居住在城市的邊緣地帶，居住條件和生活條件都與城市居民的孩子有較大差別，從而造成孩子的心理困惑，產(chǎn)生自卑等心理.

其次，環(huán)境變遷也是進(jìn)城務(wù)工人員子女出現(xiàn)各種心理問(wèn)題重要外部因素.進(jìn)城務(wù)工人員的工作大多是臨時(shí)性的，季節(jié)性的，主要從事建筑業(yè)、環(huán)衛(wèi)業(yè)以及其它低端服務(wù)業(yè)，流動(dòng)性大，很難固定下來(lái)，經(jīng)常會(huì)從一個(gè)地方到另一個(gè)地方，或從一個(gè)城市到另一個(gè)城市，因此，他們的家也會(huì)搬來(lái)搬去，這種頻繁的變動(dòng)與搬遷，會(huì)造成孩子心理上缺乏歸屬感和安全感.

2.2 學(xué)校因素：缺少心理輔導(dǎo)教師和相關(guān)設(shè)施以及同齡城市孩子的差異，是進(jìn)城務(wù)工人員子女出現(xiàn)和存在各種心理問(wèn)題的重要因素

進(jìn)城務(wù)工人員子女出現(xiàn)各種心理問(wèn)題除上述社會(huì)環(huán)境的因素外，其發(fā)生和存在還與學(xué)校因素有一定的關(guān)系.

首先，進(jìn)城務(wù)工人員子女各種心理問(wèn)題的存在，與其所在的學(xué)校缺少心理輔導(dǎo)教師和相關(guān)設(shè)施有關(guān).進(jìn)城務(wù)工人員子女目前所就讀的學(xué)校，大致可以分為兩類，一類是城市中的民辦農(nóng)民工子女學(xué)校，另一類是城市公辦學(xué)校.從民辦農(nóng)民工子女學(xué)校來(lái)看，其本身的授課教師就很缺乏，就更談不上配置專職的心理輔導(dǎo)教師，其學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題也就很難解決.公辦學(xué)校雖然大部分都配置了心理輔導(dǎo)教師和心理咨詢室，但許多人并非是專職心理輔導(dǎo)教師，并不具有心理咨詢師職業(yè)資格，而且多數(shù)心理咨詢室設(shè)施簡(jiǎn)單，很難完全滿足學(xué)生心理咨詢的需求.

其次，進(jìn)城務(wù)工人員子女出現(xiàn)各種心理問(wèn)題的存在，除了與城鄉(xiāng)差別及環(huán)境變遷有關(guān)外，從就讀于公辦學(xué)校的進(jìn)城務(wù)工人員子女而言，還面臨著同齡的城市孩子的心理壓力.從學(xué)生掌握知識(shí)深度廣度看，進(jìn)城務(wù)工人員子女一般不如城市孩子.當(dāng)用同樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生時(shí)，進(jìn)城務(wù)工人員子女的弱勢(shì)就顯得比較突出，其學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)必然會(huì)其心理造成壓力.另外，進(jìn)城務(wù)工人員子女來(lái)自四面八方，語(yǔ)言和習(xí)慣各不相同，在學(xué)習(xí)和日常生活中會(huì)引起其他同學(xué)的議論甚至排斥，這些也會(huì)引起進(jìn)城務(wù)工人員子女們的心理異常變化.

2.3 家庭因素：父母自身的責(zé)任感較差及素質(zhì)較低，也是進(jìn)城務(wù)工人員子女出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要因素

俗話說(shuō)，孩子是父母的影子，一些進(jìn)城務(wù)工人員本身就有一些不好的習(xí)慣，自己心理上也存在一些問(wèn)題，這些勢(shì)必會(huì)影響孩子，并通過(guò)孩子體現(xiàn)出來(lái).進(jìn)城務(wù)工人員大多文化水平較低，缺乏職業(yè)技能，在城市中主要從事比較繁重的體力勞動(dòng)，平時(shí)沒(méi)有時(shí)間與自己的孩子進(jìn)行溝通交流，即使有在一起的時(shí)間，由于父母受自身的素質(zhì)和能力所限，也不能解決孩子的心理問(wèn)題.大多數(shù)父母只是盡力在物質(zhì)生活上照顧一下孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題和心理問(wèn)題的解決，家長(zhǎng)們普遍都把希望寄托在學(xué)校和老師身上.

3 解決進(jìn)城務(wù)工人員子女的心理問(wèn)題的途徑

針對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女的心理問(wèn)題以及形成和存在的原因，全社會(huì)應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，政府、社團(tuán)組織、學(xué)校、家庭共同采取各種措施，解決進(jìn)城務(wù)工人員子女的心理問(wèn)題，以使他們健康成長(zhǎng).

3.1 不斷改善進(jìn)城務(wù)工人員及其子女生活工作、學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，使他們享有和城里人一樣的權(quán)利和待遇

從前面進(jìn)城務(wù)工人員子女心理問(wèn)題形成原因的分析中可以看出，城鄉(xiāng)差別及環(huán)境變遷是進(jìn)城務(wù)工人員子女出現(xiàn)各種心理問(wèn)題重要因素.因此，改善進(jìn)城務(wù)工人員及其子女生活工作、學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境是解決進(jìn)城務(wù)工人員子女心理問(wèn)題的根本和前提.

首先，要加快城鄉(xiāng)一體化改革和建設(shè)的步伐，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)差距和居民間的收入差距，減少農(nóng)民長(zhǎng)距離、大范圍的遷移.一是加快中小城鎮(zhèn)的建設(shè)，使農(nóng)民盡量避免到遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的城市打工，能就近找到工作，其孩子也可以就近上學(xué)，這樣就會(huì)減少因?yàn)閬?lái)到完全陌生的地方無(wú)法適應(yīng)而產(chǎn)生的缺乏歸屬感和安全感等心理問(wèn)題.二是政府和社會(huì)要不斷改善進(jìn)城務(wù)工人員的就業(yè)環(huán)境,尊重和保護(hù)他們的勞動(dòng)權(quán)益.從某種程度上說(shuō)，進(jìn)城務(wù)工人員子女的自卑心理主要來(lái)自家長(zhǎng)的地位低下和收入微薄，應(yīng)通過(guò)就業(yè)培訓(xùn)等措施提高進(jìn)城務(wù)工人員的整體素質(zhì)和就業(yè)能力,改善其經(jīng)濟(jì)生活狀況.

其次，政府要采取措施，制定政策，改善進(jìn)城務(wù)工人員子女入學(xué)條件和環(huán)境.打破體制性障礙，加快戶籍制度改革,實(shí)行就近入學(xué)制度.目前，已經(jīng)有一些地方和城市出臺(tái)了一些政策措施，不再以非本地戶籍拒收進(jìn)城務(wù)工人員子女入學(xué)，而是按照“流入地政府管理為主，公辦學(xué)校解決為主”的原則，接收進(jìn)城務(wù)工人員子女入學(xué)，進(jìn)城務(wù)工子女同本地學(xué)生一樣，享受義務(wù)教育階段教育“兩免一補(bǔ)”政策，即免除公用經(jīng)費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)，享受國(guó)家補(bǔ)助費(fèi).還有一些地方和城市進(jìn)行了城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)改革試點(diǎn)，將沒(méi)有參加新型農(nóng)村牧區(qū)合作醫(yī)療制度、長(zhǎng)期隨父母在城市居住的農(nóng)民工子女列入?yún)⒈?duì)象.

再次，要?jiǎng)訂T社會(huì)力量，為進(jìn)城務(wù)工人員子女健康成長(zhǎng)提供幫助.通過(guò)各級(jí)團(tuán)組織、青年志愿者以及機(jī)關(guān)企事業(yè)單位以及社區(qū)，根據(jù)進(jìn)城務(wù)工人員子女的實(shí)際需求，開展諸如學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及音、體、美等活動(dòng),幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)和素質(zhì)，和他們交朋友、聊天,傾聽(tīng)他們的心聲和愿望,組織愛(ài)心捐贈(zèng)，為他們購(gòu)買圖書、文體生活用品等，解決他們的實(shí)際需要和困難，為他們健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)的良好社會(huì)環(huán)境.

3.2 學(xué)校要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教師的師資培訓(xùn)和對(duì)進(jìn)城市務(wù)工人員子女的心理疏導(dǎo)，在學(xué)習(xí)和生活上更多的關(guān)注他們

首先，對(duì)于城市務(wù)工人員子女的特殊群體，學(xué)校除了傳授知識(shí)外，要給與他們更多的心靈關(guān)懷，學(xué)校要增加專職心理輔導(dǎo)教師配備，加強(qiáng)對(duì)心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)培訓(xùn)，以便在城市務(wù)工人員子女出現(xiàn)心理問(wèn)題是給予及時(shí)疏導(dǎo).有條件的學(xué)校還應(yīng)建立專門的心理咨詢和輔導(dǎo)教室，建立心理檔案，以便對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行更專業(yè)、更細(xì)致的心理疏導(dǎo)與咨詢.學(xué)校還應(yīng)開設(shè)心理健康教育講堂，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)定的自信、抵抗挫折的意志和自我心理調(diào)節(jié)的能力.

其次，學(xué)校還有必要針對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué).在課堂上教師要更多的關(guān)注他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他們，讓他們感受到自己的價(jià)值，增加他們的自信心.教師還要加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助關(guān)系，引導(dǎo)城市孩子及其家長(zhǎng)消除對(duì)農(nóng)民工及其子女的歧視心理，在情感上接受他們，并在他們出現(xiàn)困難時(shí)伸出援手幫助他們.

再次，學(xué)校和班級(jí)要舉辦豐富多彩課外活動(dòng)，吸引城市務(wù)工人員子女更多地參加到活動(dòng)中來(lái)，讓他們通過(guò)活動(dòng)融入到集體之中來(lái)，從而消除他們的孤獨(dú)感和自卑感.此外，還要建立學(xué)校與進(jìn)城務(wù)工人員子女家長(zhǎng)的聯(lián)系機(jī)制,教師定期組織家長(zhǎng)會(huì),進(jìn)行家訪活動(dòng)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常的心理活動(dòng)，及時(shí)加以解決.

3.3 進(jìn)城務(wù)工人員作為子女的父母也應(yīng)承擔(dān)其應(yīng)盡的義務(wù)，重視孩子的心理問(wèn)題，通過(guò)提高自身素質(zhì)，配合學(xué)校解決好孩子心理問(wèn)題

父母是孩子的“第一任老師”，家庭對(duì)孩子的影響極為重要.進(jìn)城務(wù)工人員的言行對(duì)孩子的心理健康起著至關(guān)重要的作用.

首先，家長(zhǎng)要意識(shí)到自己的責(zé)任，提高自身的素質(zhì)，注意自身的言行，為孩子做出榜樣.為數(shù)不少的進(jìn)城務(wù)工人員本身說(shuō)話不文明，有的還存在賭博、打架等各種各樣的惡習(xí)，孩子耳濡目染，必然會(huì)帶來(lái)不好的影響.所以，進(jìn)城務(wù)工人員要想減少和解決子女的各種心理問(wèn)題，必須自覺(jué)地接受繼續(xù)教育和家庭教育培訓(xùn)，主動(dòng)提高自身的素質(zhì)，改正其身上形成的不良習(xí)慣和習(xí)氣，這樣才能與學(xué)校形成有效地配合.

其次，進(jìn)城務(wù)工人員應(yīng)與子女建立起良好的親子關(guān)系，真正從心里關(guān)愛(ài)孩子.只有家長(zhǎng)與子女建立起建立起良好的親子關(guān)系，孩子真正感受到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，能與父母平等溝通交流，說(shuō)出他們心里的真實(shí)想法和感受，他（她）們才能真正建立起內(nèi)在的安全感和自信心.反之，如果家長(zhǎng)居高臨下，簡(jiǎn)單粗暴，孩子不敢或不愿說(shuō)出自己的真實(shí)想法，長(zhǎng)此以往，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子心理出現(xiàn)問(wèn)題也就不奇怪了.

再次，進(jìn)城務(wù)工人員作為孩子的第一責(zé)任人，應(yīng)改變錯(cuò)誤的觀念和行為.許多家長(zhǎng)認(rèn)為自己打工掙錢，能保證孩子吃穿就是盡到了家長(zhǎng)的責(zé)任，卻忽略孩子的心靈成長(zhǎng)，一旦孩子出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問(wèn)題，可能有多少錢也解決不了問(wèn)題.家長(zhǎng)不能僅僅滿足孩子的物質(zhì)需求，要真正認(rèn)識(shí)到什么才是最重要的：對(duì)孩子真心關(guān)愛(ài)，要關(guān)注孩子的內(nèi)心.家長(zhǎng)要改變與孩子之間簡(jiǎn)單粗暴的說(shuō)教式、命令式的交流方式，要學(xué)會(huì)真正傾聽(tīng)孩子的心聲，了解孩子的所需所想，只要是合理的，就要尊重孩子的選擇，給他們一定的空間，不要簡(jiǎn)單地加以否定和限制.當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，不能聽(tīng)之任之，置之不理，自己解決不了的，應(yīng)尋求學(xué)校幫助，出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)到專業(yè)的心理咨詢與診療機(jī)構(gòu)治療.

值得欣慰的是，政府的相關(guān)部門、學(xué)校和一些團(tuán)體組織越來(lái)越重視進(jìn)城務(wù)工人員子女的教育心理方面遇到的問(wèn)題，并且采取措施，制定政策來(lái)解決問(wèn)題，相信在全社會(huì)的共同努力下，進(jìn)城務(wù)工人員子女一定會(huì)健康成長(zhǎng).

〔1〕劉淑萍,賴以柱,蔣常香.農(nóng)民工子女的心理健康問(wèn)題探析[J].農(nóng)業(yè)考古，2007（6）.

〔2〕胡軍華，黃如楠.城市農(nóng)民工隨遷就學(xué)子女心理問(wèn)題的社會(huì)成因分析 [J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2011(36).

〔3〕許麗芬.農(nóng)民工子女心理問(wèn)題及教育對(duì)策[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(2).

〔4〕熊猛,葉一舵.中國(guó)城市農(nóng)民工子女心理健康研究述評(píng)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2011(12).

〔5〕李紅云.進(jìn)城務(wù)工人員子女心理健康教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2011(18).