周立業(yè)，朱鐵霞，張永亮

(內(nèi)蒙古民族大學(xué)農(nóng)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028042)

草地生態(tài)學(xué)是研究草地恢復(fù)、草地界面、草地放牧、草地健康診斷及其價(jià)值評(píng)估的學(xué)科，是草業(yè)科學(xué)專業(yè)的主要分支學(xué)科之一[1-2]。我國(guó)草地生態(tài)學(xué)教育起步較晚，20世紀(jì)60年代，東北師范大學(xué)在國(guó)內(nèi)首次成立草地生態(tài)研究中心，開(kāi)始對(duì)草地生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行初步科學(xué)研究，到1977年，由李博牽頭在內(nèi)蒙古大學(xué)率先建立了我國(guó)高校中的第1個(gè)生態(tài)學(xué)專業(yè)，之后，國(guó)內(nèi)許多院校設(shè)立了草地生態(tài)學(xué)課程，并先后創(chuàng)辦了《生態(tài)學(xué)報(bào)》、《植物生態(tài)學(xué)報(bào)》等期刊。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，隨著遙感信息、GIS等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，我國(guó)草地生態(tài)學(xué)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展[3]。

內(nèi)蒙古民族大學(xué)草原系始建于1978年，從學(xué)校設(shè)立草原系以來(lái)，《草地生態(tài)學(xué)》一直隸屬于《生態(tài)學(xué)》而被列入到該課程中的有關(guān)章節(jié)，隨著草業(yè)科學(xué)學(xué)科建設(shè)的改革，2002年，《草地生態(tài)學(xué)》首次被列為草坪方向的專業(yè)選修課[4]，2010年，該課程被設(shè)為草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)必修課，又是園林、園藝專業(yè)限選課和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)任選課[5]。為了進(jìn)一步推進(jìn)草業(yè)科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)程，更好地提高《草地生態(tài)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，內(nèi)蒙古民族大學(xué)針對(duì)《草地生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、整合師資力量以及改進(jìn)教學(xué)方法等，以期提高教學(xué)效果，并對(duì)本專業(yè)課程改革提供參考性建議。

1《草地生態(tài)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1《草地生態(tài)學(xué)》在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中存在的問(wèn)題 《草地生態(tài)學(xué)》課程隸屬于應(yīng)用生態(tài)學(xué)的范疇，是草地管理、草地可持續(xù)利用和草地生態(tài)保護(hù)的基礎(chǔ)，內(nèi)容主要包括草地生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境的關(guān)系、草地生物群落的組成、草地生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的循環(huán)及草地生態(tài)系統(tǒng)的利用和保護(hù)。傳統(tǒng)教學(xué)中，就生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境之間的關(guān)系與《土壤學(xué)》、《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》中的內(nèi)容有很多重復(fù)；有關(guān)生態(tài)學(xué)原理在草地生態(tài)系統(tǒng)中的應(yīng)用方面，部分內(nèi)容又與《草地環(huán)境評(píng)價(jià)學(xué)》和《植物生態(tài)學(xué)》重復(fù)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容已滿足不了課程和時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程。以本學(xué)科所關(guān)注的領(lǐng)域?yàn)槔?，早?0年前，我國(guó)草原的發(fā)展就以提高牧草生產(chǎn)為主，隨著全球經(jīng)濟(jì)格局和環(huán)境的變化，我國(guó)畜牧業(yè)政策不斷完善，牧區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也從原有的自給自足發(fā)展到可持續(xù)發(fā)展的體系當(dāng)中，人們更加關(guān)注對(duì)草地生態(tài)環(huán)境的建設(shè)保護(hù)和利用。本學(xué)科涉及到前植物生產(chǎn)層、植物生產(chǎn)層、動(dòng)物生產(chǎn)層、后生物生產(chǎn)層各個(gè)領(lǐng)域，而相對(duì)滯后的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重影響著學(xué)科的發(fā)展和專業(yè)型人才的培養(yǎng)。因此，急需對(duì)《草地生態(tài)學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)改革。在課程設(shè)置時(shí)，既要結(jié)合開(kāi)課專業(yè)的課程體系框架[6-9]，又要拓寬專業(yè)口徑；既要做到教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)全面，又要避免課程間內(nèi)容重復(fù)，多層次多方面地進(jìn)行教學(xué)效果的優(yōu)化。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛著學(xué)生認(rèn)知能力的提高 由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，《草地生態(tài)學(xué)》一直延續(xù)著以教師板書為主的“一言堂”授課模式，著重體現(xiàn)在重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力。學(xué)生的認(rèn)知能力只是停留在書本表面的理論知識(shí)上，缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的感性認(rèn)知，而且這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是單純地應(yīng)付考試，缺乏學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。如在草地生物群落演替章節(jié)內(nèi)容上，學(xué)生只能在課堂上通過(guò)老師對(duì)草地群落演替描述進(jìn)行粗略想象，不能感性認(rèn)識(shí)群落變化特征；而老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也只能片面停留在對(duì)卷面成績(jī)考核上。這種教學(xué)模式嚴(yán)重束縛著學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。

1.3課程學(xué)時(shí)縮減，難以保證教學(xué)內(nèi)容的全面系統(tǒng)性 伴隨著我國(guó)本科教學(xué)體系的改革進(jìn)程，為了擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，本科課程體系設(shè)置中不斷增加了選修課的數(shù)量，各門課程的學(xué)時(shí)也相應(yīng)大幅度縮減，尤其對(duì)專業(yè)課學(xué)時(shí)壓縮較大[10]。內(nèi)蒙古民族大學(xué)本著我國(guó)本科教學(xué)體系中“重基礎(chǔ)，寬口徑”的改革思路，把《草地生態(tài)學(xué)》課程從最初的60學(xué)時(shí)降到40學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課占8學(xué)時(shí)，理論課學(xué)時(shí)僅剩32學(xué)時(shí)。受到學(xué)時(shí)的制約，很多重點(diǎn)內(nèi)容無(wú)法詳細(xì)地講述，難以保證教學(xué)內(nèi)容的全面系統(tǒng)性。

1.4實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容形式化 由于受到高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)少、技術(shù)手段落后、設(shè)備陳舊簡(jiǎn)陋，形成了以理論教學(xué)為主的教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠充實(shí)，成了依附于理論教學(xué)的一種走馬觀花的觀摩方式[11]。長(zhǎng)期以來(lái)《草地生態(tài)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)處于隸屬地位，學(xué)習(xí)內(nèi)容也僅以認(rèn)知性或驗(yàn)證性項(xiàng)目為主，實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置為對(duì)學(xué)校周邊草地群落特征的認(rèn)識(shí)、化學(xué)除草劑對(duì)生物多樣性的影響、播種機(jī)和剪草機(jī)操作及學(xué)校周邊栽培草地的調(diào)控等，大部分學(xué)生只是敷衍應(yīng)對(duì)課程、懶于動(dòng)手動(dòng)腦，這樣的實(shí)踐內(nèi)容既不能引起學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的興趣，更引不起學(xué)生對(duì)草地生態(tài)系統(tǒng)中存在問(wèn)題的關(guān)注，同時(shí)也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的提升和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，強(qiáng)化《草地生態(tài)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革勢(shì)在必行。

2《草地生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)改革的整合與優(yōu)化

2.1實(shí)行“多媒體結(jié)合板書”教學(xué) 為滿足教學(xué)實(shí)踐的需要,2009年，按照校級(jí)教學(xué)精品課程的要求對(duì)《草地生態(tài)學(xué)》進(jìn)行多媒體教學(xué)研制模式，通過(guò)網(wǎng)上下載資料、實(shí)地拍攝以及自制圖片等多種途徑，在課件中大量補(bǔ)充編排了與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，研制了圖、文、聲、像集成的多媒體教學(xué)課件。如通過(guò)動(dòng)畫形式給學(xué)生展示植物葉片在不同生長(zhǎng)時(shí)期所發(fā)生的形態(tài)變化，以相互交流的方式讓學(xué)生掌握這種變化與植物生態(tài)適應(yīng)性的關(guān)系。通過(guò)清晰、逼真的教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的感官，將抽象的知識(shí)具體化、直觀化，有助于擴(kuò)展學(xué)生思維和拓寬知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課程的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能從不同角度了解教學(xué)內(nèi)容，而且在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)[12]。同時(shí)，輔助板書講授，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，引用國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)內(nèi)容和最新成果，既避免與其他課程的重復(fù)，又緩解了由于縮減課時(shí)帶來(lái)的弊端。

2.2采用“啟發(fā)式”和“探究式”教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)是以老師為主導(dǎo)采用灌輸方式進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性很差。通過(guò)采用“啟發(fā)式”和“探究式”教學(xué)方式后，教學(xué)效果顯著提高。如講到“草地生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)”一章時(shí)，教師有針對(duì)性地提出了“碳源”和“碳庫(kù)”兩個(gè)概念，舉實(shí)例啟發(fā)學(xué)生理解何為“源”何為“庫(kù)”，另請(qǐng)學(xué)生回答草地生態(tài)系統(tǒng)中的“碳源”和“碳庫(kù)”對(duì)全球環(huán)境問(wèn)題的影響，對(duì)部分問(wèn)題安排學(xué)生課下查資料，課上討論和提問(wèn)；在“生態(tài)學(xué)原理在草地生態(tài)系統(tǒng)中的應(yīng)用”一章里，給學(xué)生安排如“連續(xù)放牧對(duì)黑麥草(Loliumperenne)-白三葉(Trifoliumrepens)人工草地凈生產(chǎn)量的影響”、“無(wú)人為擾動(dòng)條件下多年生豆科牧草對(duì)外來(lái)入侵種少花蒺藜草(Cenchruspauciflorus)的種間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”等專題，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察記錄群落結(jié)構(gòu)的變化特征并集體討論，交流不同意見(jiàn)和學(xué)習(xí)心得，教師逐一點(diǎn)評(píng)。課下的查閱資料和課堂的討論交流，高度調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，為步入社會(huì)解決實(shí)際生態(tài)問(wèn)題奠定了一定的基礎(chǔ)。

2.3整合教學(xué)內(nèi)容，采用教學(xué)研相結(jié)合的方式 《草地生態(tài)學(xué)》是一門實(shí)踐性強(qiáng)、試驗(yàn)技術(shù)較豐富的學(xué)科，它不僅提供草原生態(tài)學(xué)方面的基本理論，還提供研究方法[13]。2005年以來(lái)，學(xué)校已進(jìn)行了3次本科教學(xué)計(jì)劃修訂工作，并對(duì)草地生態(tài)學(xué)內(nèi)容不斷改進(jìn)，增加了綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性項(xiàng)目，減少了認(rèn)知性和重復(fù)性教學(xué)項(xiàng)目。又考慮到學(xué)生已有的植物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，從專業(yè)角度培養(yǎng)出發(fā)，盡量使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究和技術(shù)推廣結(jié)合在一起，以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)習(xí)場(chǎng)地小、資金不足而影響學(xué)生實(shí)踐能力的缺陷。具體措施：一是充分利用校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)，如分組讓學(xué)生設(shè)置試驗(yàn)小區(qū)，并親自建植和管理栽培草地，再利用遮陽(yáng)網(wǎng)和刈割等方式對(duì)草地進(jìn)行干擾，觀察種群變化特征。類似的實(shí)踐教學(xué)大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，夯實(shí)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，同時(shí)也強(qiáng)化了同學(xué)間的協(xié)作精神，為培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。二是與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)建立市校合作、校企合作的實(shí)踐教學(xué)基地。如針對(duì)科爾沁沙地沙化面積的逐年擴(kuò)大，讓學(xué)生參與沙地改良工程建設(shè)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。三是在實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到與草地生態(tài)相關(guān)的科研和生產(chǎn)實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生的科研水平和生產(chǎn)實(shí)踐能力。四是按筆試成績(jī)∶實(shí)踐實(shí)習(xí)成績(jī)?yōu)?∶4的比例界定學(xué)生成績(jī)。通過(guò)以上較全面系統(tǒng)的教學(xué)研相結(jié)合的改革方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)水平，同時(shí)又提高了學(xué)生畢業(yè)論文水平。

2.4強(qiáng)化師資力量 2010年前，《草地生態(tài)學(xué)》課程僅有1位任課教師，師資力量相對(duì)薄弱，教師講課的隨意性偏大。現(xiàn)按照學(xué)科建設(shè)和學(xué)院實(shí)施的教師定課和輪課機(jī)制，增加任課教師3人，現(xiàn)有教授1人，副教授2人，講師1人，其中具博士學(xué)位教師3人。按照要求在授課前進(jìn)行3次以上的試講，由專家打分進(jìn)行輪課，并要求授課教師通過(guò)查閱文獻(xiàn)、研究學(xué)科最新前沿動(dòng)態(tài)科研成果，以講座的形式一學(xué)期兩次進(jìn)行公開(kāi)講解。通過(guò)以上方式，教師的專業(yè)知識(shí)和授課能力不斷完善，草地生態(tài)學(xué)方面的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到強(qiáng)化。

3 小結(jié)

《草地生態(tài)學(xué)》課程建設(shè)和一系列的教學(xué)改革，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生報(bào)考和參與草地生態(tài)方面研究的人數(shù)逐年增加，為內(nèi)蒙古民族大學(xué)草學(xué)和園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)起到了重要作用。隨著我國(guó)人口的增長(zhǎng)和綜合國(guó)力的不斷提升，草業(yè)工作者會(huì)面臨新的生態(tài)問(wèn)題，《草地生態(tài)學(xué)》課程也會(huì)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，只有緊跟時(shí)代步伐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法上不斷創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)的新型人才，為草業(yè)科學(xué)教學(xué)水平的提高與草業(yè)發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。

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