李艷梁杏

（肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 肇慶 526114）

從經(jīng)濟(jì)區(qū)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案開發(fā)新思路

新的課程方案開發(fā)應(yīng)貫徹教育部 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，加快專業(yè)改革與建設(shè)”的精神。具體而言，高職院校要針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。要及時(shí)跟蹤市場需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地設(shè)置專業(yè)并調(diào)整教學(xué)模式?；趰徫蝗海ㄔO(shè)專業(yè)群，以輻射相關(guān)的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

（一）經(jīng)濟(jì)區(qū)域行業(yè)崗位特征的調(diào)查研究

近年來，我們陸續(xù)做了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的社會(huì)調(diào)查以及會(huì)計(jì)系畢業(yè)生質(zhì)量和就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查。調(diào)研的地區(qū)鎖定在畢業(yè)生分布的區(qū)域，除肇慶本地，還包括深圳、東莞、廣州、佛山等在內(nèi)的珠三角地區(qū)。調(diào)查的崗位對(duì)象有東莞市展誠稅務(wù)師事務(wù)所、廣州惠健會(huì)計(jì)師事務(wù)所、東莞大朗富士五金店、大唐實(shí)業(yè)有限公司、南海輕騎摩托車有限公司、佛山南海西樵錦興砂輪廠、中山市粘冠包裝制品有限公司、江門市金一輝電池廠、中山市奧克士電器照明有限公司、中山華恒燈飾毛管廠等18家企業(yè)。主要方式是走訪和問卷調(diào)查，最后匯總調(diào)研結(jié)果，形成經(jīng)濟(jì)區(qū)域的行業(yè)崗位需求的調(diào)研報(bào)告。

通過調(diào)查，我們對(duì)經(jīng)濟(jì)區(qū)域的行業(yè)崗位特征進(jìn)行出了基本的判斷。（1）學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的單位基本是民營的中小企業(yè)，所占比重達(dá)95%，其他企業(yè)僅占5%。在我們調(diào)查中，有的企業(yè)要求畢業(yè)生先在生產(chǎn)流水線頂崗三個(gè)月，為的是讓財(cái)會(huì)人員全面把握生產(chǎn)運(yùn)營的整個(gè)環(huán)節(jié)。有的企業(yè)希望學(xué)生能創(chuàng)新性地提出一些工作中所遇到問題的解決方案，如節(jié)約成本等。還有的企業(yè)要求財(cái)會(huì)人員能夠有效地催收賬款。對(duì)此，我們有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)：即越小的企業(yè)對(duì)人才的要求就越具復(fù)合性。過去，我們曾認(rèn)為，所謂復(fù)合型人才是一種高端人才，和小企業(yè)往往搭不上關(guān)系。其實(shí)，復(fù)合型人才就是具有復(fù)合性能力即專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力的人才。這樣的人才，人力資源薄弱的小企業(yè)往往更需要。這就不僅對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生有專業(yè)能力、方法能力的要求，而且對(duì)社會(huì)能力也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。（2）隨著“廣佛肇”地區(qū)經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)的進(jìn)一步推進(jìn)和發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求不斷擴(kuò)大，對(duì)會(huì)計(jì)人才質(zhì)量要求也不斷提高。特別是自2008年以來，全球正式進(jìn)入了高油價(jià)時(shí)代，因油價(jià)攀升引起的物價(jià)上漲，擠占了以消耗原材料為主的生產(chǎn)企業(yè)的利潤空間，使企業(yè)面臨前所未有的成本壓力。如何從企業(yè)內(nèi)部挖潛，有效地進(jìn)行核算、控制以降低成本，成為企業(yè)發(fā)展中面臨的至關(guān)重要的任務(wù)之一。這也對(duì)成本核算工作提出了更高的要求，賦予了成本核算重要的使命。（3）根據(jù)市場和崗位需要，改變傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建以復(fù)合性能力為核心、以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)、工作過程導(dǎo)向系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式是新時(shí)期課程改革的一項(xiàng)核心任務(wù)。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程契合了經(jīng)濟(jì)區(qū)域的特征和職業(yè)教育的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是一種工作過程系統(tǒng)化的課程。這一課程方案的關(guān)鍵在于，它是由工作過程導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”即工作任務(wù)的職業(yè)情境，是于本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)、生計(jì)和社會(huì)情境中構(gòu)成職業(yè)能力與工作任務(wù)的總和。經(jīng)與教學(xué)整合，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域以及教學(xué)行動(dòng)領(lǐng)域。通過設(shè)計(jì)具體的“學(xué)習(xí)情境”，即學(xué)習(xí)領(lǐng)域與本職業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)、生計(jì)和和會(huì)情境，使職業(yè)工作任務(wù)通過教學(xué)過程的組織實(shí)施反映出來。其開發(fā)過程如下頁圖1所示。其特點(diǎn)是緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)區(qū)域行業(yè)崗位與職業(yè)活動(dòng)的工作過程要求來研究“專業(yè)性”的新形式和新內(nèi)容，擺脫了傳統(tǒng)學(xué)科體系的窠臼。

財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案設(shè)計(jì)

根據(jù)上述開發(fā)思路，結(jié)合我院所處的珠三角區(qū)域和本校實(shí)際條件，對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系開發(fā)。

（一）職業(yè)崗位任務(wù)分析

由經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)并結(jié)合畢業(yè)生入崗情況的分析，確定了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的基礎(chǔ)就業(yè)崗位群是出納、材料核算、成本核算、往來核算、固定資產(chǎn)核算、會(huì)計(jì)檔案管理等崗位；拓展崗位群是總賬會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)人員、財(cái)務(wù)主管。崗位初級(jí)資格證有：會(huì)計(jì)電算化證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、計(jì)算機(jī)證。企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位設(shè)置不是絕對(duì)的，會(huì)計(jì)崗位設(shè)置與企業(yè)的規(guī)模和需求、企業(yè)對(duì)會(huì)財(cái)務(wù)的重視程度以及與所在地方的監(jiān)管力度密切相關(guān)。在崗位群確定后，由教師團(tuán)隊(duì)對(duì)崗位任務(wù)進(jìn)行調(diào)研，邀請(qǐng)專家現(xiàn)場討論確定各崗位的工作任務(wù)，并進(jìn)行同性質(zhì)任務(wù)的歸納和匯總工作，形成明確的行動(dòng)領(lǐng)域，具體如表1所示。然后，將所選擇的行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的難度、程度進(jìn)行序化，具體如表2所示。

圖1 課程開發(fā)思路圖

表1 行動(dòng)領(lǐng)域分析表

（二）以工作過程為導(dǎo)向的課程方案設(shè)計(jì)

通過對(duì)財(cái)會(huì)崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，形成行動(dòng)領(lǐng)域，確定專業(yè)的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、技能和能力，構(gòu)建財(cái)會(huì)類專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，總體設(shè)計(jì)方案（見表3）。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以理解為課程或?qū)W習(xí)單元，由學(xué)習(xí)目標(biāo)（能力描述）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（任務(wù)陳述）、基準(zhǔn)學(xué)時(shí)（總量控制）構(gòu)成。其名稱由工作對(duì)象、動(dòng)作、補(bǔ)充或拓展三部分組成。從上述分析中可以看出，傳統(tǒng)課程是以知識(shí)儲(chǔ)備為主，而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是以知識(shí)應(yīng)用為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，是基于能力本位的課程方案。

表2 學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析表

表3 財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案總體結(jié)構(gòu)表

圖2 學(xué)習(xí)情境劃分圖

（三）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的微觀設(shè)計(jì)，是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)條件和師資等情況，以工作過程為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以實(shí)際成本核算任務(wù)分析為主線，由易到難，設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：（1）大批量單步驟生產(chǎn)企業(yè)成本核算；（2）訂單式生產(chǎn)企業(yè)成本核算；（3）大批量多步驟生產(chǎn)企業(yè)成本核算；（4）多品種多步驟生產(chǎn)企業(yè)成本核算——四個(gè)典型的學(xué)習(xí)情境，如圖2所示。每一個(gè)學(xué)習(xí)情境由核算環(huán)境認(rèn)知、成本核算方法選擇、成本核算日常業(yè)務(wù)處理、成本核算期末結(jié)轉(zhuǎn)四個(gè)關(guān)聯(lián)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，盡量減少知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)率。具體任務(wù)確定后，就需對(duì)各教學(xué)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，這主要是以授課教師為主導(dǎo)。

在這個(gè)課程設(shè)計(jì)里，以實(shí)際成本核算工作過程為基礎(chǔ)，仿真工作程序、仿真工作場所，以真實(shí)工作任務(wù)與崗位能力要求，整合為四個(gè)學(xué)習(xí)性工作崗位，根據(jù)完成崗位任務(wù)對(duì)知識(shí)能力的需要，將成本核算的基本知識(shí)、基本方法和基本技能有機(jī)地融合在成本核算各個(gè)崗位工作過程中，其崗位能力涵蓋了成本核算實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。通過對(duì)四個(gè)核算崗位工作過程和工作任務(wù)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，使其獲得真實(shí)的成本核算感性體驗(yàn)。同時(shí)，我們還建立了課程網(wǎng)站，包括基本資源、特色資源和拓展資源，通過豐富多樣的數(shù)字化表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來，學(xué)生非常樂于通過課程網(wǎng)站了解實(shí)際成本核算過程和成本核算方法。課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)在課程建設(shè)、課程改革和課程教學(xué)上的突破及獨(dú)創(chuàng)性成果，對(duì)同類課程建設(shè)具有積極引導(dǎo)意義和實(shí)際借鑒作用。

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