陳名巧，袁旭明

(1.安徽工業(yè)大學(xué)，安徽馬鞍山243000;2.湖南師范大學(xué)體育學(xué)院，湖南長沙410081)

0 前言

經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，急需大批具有科技知識和人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才，而高校是人才培養(yǎng)的主陣地，體育教學(xué)又是位于高校人文學(xué)科的前沿。體育教師自身人文素養(yǎng)的高低，對大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機和鍛煉效果及大學(xué)生健康人格的形成等都會產(chǎn)生直接的重要影響。因此，提高人文素養(yǎng)，不僅是體育教師自身成長的專業(yè)需要，也是社會和高校對體育教師所提出的迫切要求，這對大學(xué)生的健康成長有著極為重要的戰(zhàn)略意義。

1 人文素質(zhì)教育的概念及內(nèi)涵

人文一詞的概念，蘊含著“人”與“文”兩個層面，充分體現(xiàn)出了對人的關(guān)切和對文化的重視?！俄f氏詞典》上將其意譯為“人性”或“教養(yǎng)”;《辭海》中把“人文”釋義為“泛指人類社會各種文化現(xiàn)象”?！对诰€新華字典》中將其解釋為:①指禮樂教化;②泛指各種文化現(xiàn)象;③人事、人世間事;④習(xí)俗、人情。綜上可見，“人文”一詞的解釋多集中指向“教化”。

目前學(xué)術(shù)界對“人文素養(yǎng)”(有學(xué)者亦稱之為“人文素質(zhì)”)并沒有統(tǒng)一的定義，卻有比較一致的認(rèn)識。一般來說，從內(nèi)涵上講，人文素養(yǎng)包括人文知識和人文精神。其中，人文精神是其靈魂，舍去人文精神徒具人文知識，則談不上人文素養(yǎng);從人文素養(yǎng)的人格化形態(tài)上講，人文素養(yǎng)關(guān)乎一個人的精神世界，體現(xiàn)在一個人的氣質(zhì)、品格、情操、信仰等各個方面，最集中地反映在其世界觀、人生觀和價值觀上［1］。其內(nèi)涵具體包括語言文學(xué)修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、文化禮儀修養(yǎng)、政治理論修養(yǎng)、歷史和哲學(xué)修養(yǎng)等。人文素質(zhì)是一個人外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)，也是一個現(xiàn)代人文明程度的綜合表現(xiàn)［2］。

2 提升體育教師人文素質(zhì)的重要性

2.1 提升體育教師人文素質(zhì)是社會發(fā)展的迫切需要

和平與發(fā)展已成為時代的主題，人類社會已朝向越來越文明的方向發(fā)展。提高國民素質(zhì)已成為一種世界性潮流。體育人文素養(yǎng)是人文素養(yǎng)中的重要組成部分，而素質(zhì)教育要靠教師來傳承。其中，體育人文素養(yǎng)的培養(yǎng)主要依靠體育教師來完成，只有體育教師具備了良好人文素養(yǎng)，才能通過體育教育過程傳承給大學(xué)生。所以，提升教師的人文素質(zhì)已經(jīng)成為當(dāng)前社會的緊迫任務(wù)。

2.2 提升體育教師人文素質(zhì)是高校教育發(fā)展的重要途徑之一

人文教育就是大學(xué)教育的靈魂。人文教育是一切優(yōu)秀大學(xué)的靈魂之所依，是大學(xué)航行的定海神針。我國知名教育家張楚廷在《大學(xué)人文教育與人的解放》中曾高屋建瓴地指出:“凡世界一流的大學(xué)必有世界一流的人文，反之，沒有世界一流的人文科學(xué)不可能成為世界一流的大學(xué)。”學(xué)者魯雷在2007年的調(diào)查顯示:“在當(dāng)前高校體育教師群體中，整體素質(zhì)特別是人文素質(zhì)有待提高?！斌w育新課改中強調(diào)人文思想的教化與滲透，標(biāo)志著人文精神的反璞與歸真。在此背景下，高校教師所肩負(fù)的時代人文教育責(zé)任更為重大。為此，提升體育教師的人文素質(zhì)是搞好高校教育發(fā)展的重要途徑之一。

2.3 提升體育教師的人文素質(zhì)是其自身發(fā)展的重要舉措

馬克思曾說過“教育者本人一定是受教育的”箴言，其意暗指人文素質(zhì)教育的成敗，最終取決于教師的自身人文素養(yǎng)的高低，更受其自身對實踐素質(zhì)教育的自覺性和力度的影響。教育學(xué)家曾說:“要給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水?！薄抖Y記·學(xué)記》中強調(diào)“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也?！逼湟庖彩钦f明教師實現(xiàn)教學(xué)相長的前提是故學(xué)知不足，那就不如多學(xué)之后而善教。綜上可以看出，提升體育教師的人文素質(zhì)是其自身發(fā)展的重要舉措［3］。

2.4 提升體育教師人文素質(zhì)是發(fā)展當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)的客觀需求

體育新課改中強調(diào)“以人為本”的體育四維健康觀，同時也重點強調(diào)了人文思想的重要性。要落實體育新理念，真正培養(yǎng)出大學(xué)生的體育人文素質(zhì)，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一就是體育教師自身人文素養(yǎng)的高低。因為體育教師通過體育教學(xué)來傳承體育人文精神，體育教師自身沒有較高的人文修養(yǎng)，就無法將體育人文精神系統(tǒng)科學(xué)地傳授給學(xué)生，高校體育育人的功能就將被弱化，學(xué)生的人文素質(zhì)在體育課堂中就無法得到有效提升。所以，欲發(fā)展當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)，就必須先提升體育教師的人文素質(zhì)。

3 體育教師人文素養(yǎng)提升的路徑

3.1 學(xué)校要多途徑、多舉措豐富體育教師的人文知識

要提升高校體育教師的人文素養(yǎng)，高校各級領(lǐng)導(dǎo)首先要從思想上重視。以科學(xué)發(fā)展觀為基礎(chǔ)，從管理學(xué)層面，樹立以人為本的教育理念，先為教師人文素養(yǎng)的提升營造良好的內(nèi)外部環(huán)境。其二，在行動上，要多途徑開展教師人文素質(zhì)培養(yǎng)活動。例如，定期舉辦高水平的人文知識講座或報告等，以此豐富體育教師的人文知識，拓寬人文視野，激發(fā)體育教師提高自身人文素養(yǎng)的潛能;校工會也可以利用節(jié)假日定期開展人文知識競賽等活動。此外，學(xué)校還要多舉辦體育人文學(xué)術(shù)交流活動，來帶動體育教科研的正常開展和人文素養(yǎng)水平的提高。

3.2 體育教師要注重人文素養(yǎng)的自我提升

體育教師文化素養(yǎng)的提高，必將對大學(xué)生群體的身心發(fā)展和素質(zhì)的全面提高產(chǎn)生重要影響。為此，高校體育教師在日常教學(xué)育人過程中，先應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，不能把自身學(xué)習(xí)和素質(zhì)的提高全部寄托在校本培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)交流等方面。要緊跟時代發(fā)展的脈搏和高校體育教育發(fā)展的需要，在搞好本職工作的同時，利用一切可以利用的時間，加快自身素質(zhì)的提高，特別是人文素養(yǎng)的自我提升。一是豐富的學(xué)識不僅能在授課時達(dá)到講解明晰透徹，更能體現(xiàn)出體育教師的人文素養(yǎng)及彌漫出的人文氣息;二是體育教師豐富的情感和優(yōu)良的意志品質(zhì)能感染和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于體育創(chuàng)新工作的順利開展;三是體育教師良好的師德品質(zhì)更能彰顯出自己的政治和文化禮儀修養(yǎng)。因此，高校體育教師在搞好本專業(yè)的同時，應(yīng)當(dāng)去思政殿堂中尋寶，去文史哲寶庫中暢游，在人文知識豐富的學(xué)科之中汲取精華，努力提高自身人文修養(yǎng)。同時，還應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，要善于在學(xué)習(xí)、科研、教學(xué)中總結(jié)得與失，逐步提高自己的創(chuàng)新能力。

3.3 構(gòu)建人文課堂，以身授業(yè)、教學(xué)相長

學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)是教師進行教育活動的主要方式，也只有在教學(xué)實踐中才能實現(xiàn)教學(xué)相長。因此，大學(xué)教師在對學(xué)生人文精神的塑造過程中必須先構(gòu)建人文課堂，把自己的人文修養(yǎng)滲入教育教學(xué)的實踐之中，在實踐中檢驗、總結(jié)與提高。教師的人文素養(yǎng)，最終要在教師的言行舉止中體現(xiàn)。正如孔子曰:“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！痹趯W(xué)生心中，教師的言行舉止都是其模仿的對象。高校體育教師應(yīng)嚴(yán)格遵循其職業(yè)道德規(guī)范，以身授業(yè)，在學(xué)識和做人上都能充當(dāng)?shù)赖掳駱?。這樣才能讓更多的學(xué)生“親其師，信其道”，與學(xué)生形成良性互動，并在互動的交往中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。如此，教育的人文價值也才能得以體現(xiàn)，自身的人文素養(yǎng)在潛移默化中也得到了提高，真正實現(xiàn)其教學(xué)相長［4］。

3.4 建立完善的人文素質(zhì)教育評價與保障體系

高校體育教師人文素養(yǎng)的提升，離不開校方的評價與保障體系的實施。首先，高校要建立與完善科學(xué)、合理、多元化的教育評價機制。將各種社會實踐活動、文藝活動、競賽活動、同事關(guān)系處理等都納入到評價的內(nèi)容中。評價應(yīng)采取定量與定性、過程與結(jié)果相結(jié)合的方式進行，使評價作用在人文素質(zhì)教育的實施中起到良好效果。其次，年度考核更能有效促進體育教師人文素質(zhì)的提高，建立體育教師人文素養(yǎng)考核選拔的機制，形成人文素養(yǎng)不過關(guān)者不得上崗的制度。再次，加強和改進高校人文管理，除在工作量計算、職稱評定、教師培養(yǎng)等方面納入考核外，對體育教師在開展大學(xué)生人文素質(zhì)教育的質(zhì)量和效果方面也提出明確要求，從多方面設(shè)立保障制度與措施，促進人文素質(zhì)教育的發(fā)展。

3.5 積極創(chuàng)建良好的校園人文環(huán)境

良好的大學(xué)校園環(huán)境對教師的成長與工作息息相關(guān)。因此，體育教師人文素養(yǎng)的提升，離不開自身工作的環(huán)境。曾有學(xué)者對良好校園人文環(huán)境的特征做過調(diào)查，得出的結(jié)論是:該類高校多位于歷史名城，文化積淀深厚，自然景觀優(yōu)美，彌漫著人文氣息，辦學(xué)理念中體現(xiàn)出人文關(guān)懷思想，校領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)民主，師生群體之間和諧融洽。師生普遍具有以校為榮的理念意識。在此人文環(huán)境熏陶下，體育教師和其他教師都潛移默化地將本校的人文積累和辦學(xué)理念融入思想之中，自然形成了教師的人文氣質(zhì)和人文教育思想。同時，民主的工作作風(fēng)、融洽的同事關(guān)系和平等的師生關(guān)系也會對教師產(chǎn)生合作、尊生愛生的態(tài)度和情感起著推動的作用。另一方面，體育教師自身的進取之心和對本校人文環(huán)境的認(rèn)同與維護，則有助于教師自身人文素養(yǎng)的發(fā)展和對人文環(huán)境的構(gòu)建?？梢哉f，良好的高校人文環(huán)境造就了優(yōu)秀體育教師，優(yōu)秀體育教師也用自己的言行舉止為本校的人文環(huán)境建設(shè)錦上添花，進一步豐富和發(fā)展了人文積累的內(nèi)涵。

4 結(jié)語

高校體育教師人文素養(yǎng)的提升，不僅是體育教師自身成長的專業(yè)需要，也是當(dāng)前社會和高校對體育教師的迫切要求，更是提高大學(xué)生的身體素質(zhì)和體育人文精神的重要保障。因此，體育教師只有實現(xiàn)理念到實踐的全方位轉(zhuǎn)變，用自己深厚的文化底蘊、高度綜合的人文知識為基礎(chǔ)，在日常體育教育教學(xué)中注意提高自身人文素養(yǎng)，全心服務(wù)教學(xué)，才能發(fā)揮出人文教育的特有功能，進而提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)。

［1］ 肖川.教育的理想與信念［M］.長沙:岳麓書社，2002:248-249，266.

［2］ 楊虎智，王樂，馬衛(wèi)平.運動員人文素質(zhì)教育芻議［J］.運動，2011，(15):95-98.

［3］ 伍新德.論優(yōu)秀教師人文素養(yǎng)的養(yǎng)成［J］.柳州師專學(xué)報，2005，(2):112-114.

［4］ 李文濤.通識教育理念下高校教師人文素養(yǎng)的培育［J］.大學(xué)教育，2012，(5):91-92.