陸亞男，魏 越

(1.仰恩大學(xué)，福建泉州362014;2.北京電通廣告有限公司，北京100000)

0 前言

從上個(gè)世紀(jì)末以來，中國高考“藝術(shù)熱”有增無減。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國目前90%的高校都開設(shè)了設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)，已經(jīng)成為世界上規(guī)模最大的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大國。每年全國藝術(shù)類專業(yè)報(bào)考人數(shù)已經(jīng)超過百萬，被錄取的藝術(shù)考生總數(shù)也達(dá)到了20萬人以上。不難看出，當(dāng)前藝術(shù)類專業(yè)風(fēng)起云涌，發(fā)展迅速，呈現(xiàn)出一片水漲船高、百花齊放、欣欣向榮的景象。

然而另一方面，隨著高校藝術(shù)類專業(yè)的遍地開花，藝術(shù)教育，尤其是設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)教育也暴露出了一系列問題:缺乏設(shè)計(jì)與社會(huì)、設(shè)計(jì)與人文、設(shè)計(jì)與科技、設(shè)計(jì)與市場的密切聯(lián)系，不能做到與社會(huì)同步發(fā)展。歸根到底，就是缺乏一個(gè)成熟的教學(xué)理論來作為指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)方向不夠清晰透徹，教學(xué)方法不能適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需要。顯然，設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行。

1 設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的思路

制度規(guī)范，自由延展，這是一個(gè)永遠(yuǎn)的命題，對藝術(shù)類專業(yè)院校，或者是設(shè)立了設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的綜合類高校，這一點(diǎn)至關(guān)重要。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)自有其規(guī)律，需要制度的規(guī)范，但是也需要給予教師、學(xué)生和課程以必要的自由。

1.1 以學(xué)校的制度性約束為達(dá)成目標(biāo)的手段

教育的主題永遠(yuǎn)是人，而設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)教育的主題又有了更加深入的地方，是“個(gè)體的人”。所以，所有制度的制定，都需要以“人”、“個(gè)體的人”為制定的目標(biāo)。作為制度的制定者，需要做的是以大的戰(zhàn)略眼光，從整體的宏觀角度對專業(yè)教學(xué)進(jìn)行大方向、大目標(biāo)的掌控，而不是事必躬親、事必督察，扎進(jìn)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

學(xué)校作為教學(xué)計(jì)劃的制定者，應(yīng)突出全局觀念，樹立整體的人才觀念，強(qiáng)化和突出專業(yè)方向重點(diǎn)，優(yōu)化并改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和流程，同時(shí)注意課程與課程之間的融合與銜接，注意對相關(guān)交叉學(xué)科的交叉和滲透設(shè)置。最后，從基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)、專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)方面進(jìn)行方向性的把握和推進(jìn)。

1.2 以教師的自主性設(shè)計(jì)為教學(xué)主導(dǎo)

課程怎么講、以何種方式講、對每個(gè)學(xué)生如何引導(dǎo)，這些都是專業(yè)教師的專職責(zé)任，學(xué)校應(yīng)當(dāng)放心地交給教師去做。在一種理想的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，“教”的主體執(zhí)行者教師和“學(xué)”的主體執(zhí)行者學(xué)生，都是被賦予了足夠的自由發(fā)揮的空間的。老師教什么，有課程的限制，可是老師怎么教，就因人而異了。基于個(gè)人對設(shè)計(jì)藝術(shù)的理解，對教學(xué)方式的把握，自身的專業(yè)積淀、個(gè)體意識的不同，不同的教師哪怕教的是同一門課程，方式都會(huì)是人各一法，人各相異的。但是，對教學(xué)效果的考核卻是有標(biāo)準(zhǔn)的。

總的來說，應(yīng)當(dāng)以教師的自主性設(shè)計(jì)作為教學(xué)主導(dǎo)，以學(xué)校的制度性約束作為達(dá)成目標(biāo)的手段。制度是服務(wù)性的，教學(xué)是主導(dǎo)性的。所有的活動(dòng)，最終都要圍繞著學(xué)生的“學(xué)”來進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)成功與否，最終的結(jié)果還是要落到學(xué)生身上，要看學(xué)生是不是達(dá)到了預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，要看他們是不是成為了一個(gè)具有獨(dú)立思考意識，具有較強(qiáng)動(dòng)手實(shí)現(xiàn)能力，同時(shí)具有較強(qiáng)的溝通能力和團(tuán)結(jié)意識的合格設(shè)計(jì)師。如果是，說明我們的教學(xué)設(shè)定、教學(xué)過程是成功的，如果不是，那就需要尋根溯源，找出問題的根源。

2 教學(xué)改革對設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)教師的要求

從根本上說，設(shè)計(jì)是一種文化的彰顯和達(dá)成?？茖W(xué)精神、人文素養(yǎng)、藝術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)能力成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的必備素質(zhì)，被賦予越來越多的重視。當(dāng)然，這既是基于設(shè)計(jì)藝術(shù)實(shí)踐的需要，也是設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)體系發(fā)展的要求。只有對體系進(jìn)行不間斷的反思和矯正，才能使設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)得以不斷的完善、發(fā)展、科學(xué)、人性。有一個(gè)不斷循環(huán)、不斷向上的螺旋形上升機(jī)制，設(shè)計(jì)人才、設(shè)計(jì)教育才能夠向著我們希望的方向發(fā)展，真正為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的繁榮和發(fā)展貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。那么，設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)教師要如何把握這一過程呢?

2.1 設(shè)計(jì)教學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路上的變革

在這個(gè)過程中，必須進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路上的變革，將原來的各自為戰(zhàn)，深處局限性的設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行內(nèi)涵和外延上的進(jìn)一步拓展和延伸，全面引進(jìn)“大設(shè)計(jì)”、“大教學(xué)”的思路，并結(jié)合以前的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果，探索出一條更加適合設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)律的方式方法。從之前的“專精一門”向著以專業(yè)為方向，以藝術(shù)與市場為導(dǎo)向，博采相關(guān)學(xué)科和交叉學(xué)科、同時(shí)兼顧社會(huì)需求的大設(shè)計(jì)觀念邁進(jìn)。

2.2 從觀念到行為上的轉(zhuǎn)型

在這個(gè)過程中，教師的指導(dǎo)方式和教學(xué)理念成為關(guān)鍵。在新條件、新形勢下，設(shè)計(jì)藝術(shù)教師必須完成從觀念到行為上的轉(zhuǎn)型:由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”、整齊劃一、方式單一的傳統(tǒng)教學(xué)和考核方式，轉(zhuǎn)向“組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、推進(jìn)、監(jiān)督、終止”的教學(xué)方式。

沿襲傳統(tǒng)還是全盤創(chuàng)新?個(gè)體創(chuàng)造還是集體推進(jìn)?立足本土還是西為中用?推崇藝術(shù)性還是強(qiáng)調(diào)商業(yè)性?以個(gè)人特質(zhì)為導(dǎo)向還是以社會(huì)需求為目標(biāo)?這些都是我們必須解決的問題?！拌b于為設(shè)計(jì)師所熟悉的傳統(tǒng)技藝正在被當(dāng)代的科學(xué)手段毫不留情地取代，設(shè)計(jì)課程設(shè)置的重點(diǎn)需要重新聚焦在每個(gè)學(xué)生的意念創(chuàng)造能力培養(yǎng)上。所以，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，與此同時(shí)注重知覺的培養(yǎng)?！边@是陳放在《設(shè)計(jì)教育哲學(xué)的幾個(gè)問題》中介紹的美國賓州大學(xué)關(guān)于平面設(shè)計(jì)教育的思路?？梢姡囆g(shù)教育的核心正從以“技術(shù)”為核心的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)向以“能力”為核心的培養(yǎng)方式上來。人的“情感的、體驗(yàn)的、感知的”能力正被重新發(fā)掘和談?wù)?，并放在了一個(gè)足夠重要的位置上。以往在設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)中一度被視為重中之重的以手繪為主的技術(shù)層面訓(xùn)練，正在慢慢走下“神壇”，被放在了一個(gè)更加恰當(dāng)?shù)奈恢?，即為?chuàng)作者的設(shè)計(jì)體驗(yàn)和設(shè)計(jì)思路服務(wù)而不是相脫離。越來越多的人認(rèn)識到:單純的技術(shù)性訓(xùn)練的無限拔高，對設(shè)計(jì)藝術(shù)教育來說是一種災(zāi)難，其真正位置應(yīng)該是服從于設(shè)計(jì)創(chuàng)作者的思路、順應(yīng)創(chuàng)新而不是沉湎技藝。

總之，在這個(gè)過程中，教師的主要職責(zé)發(fā)生了翻天覆地的變化，進(jìn)行觀念引導(dǎo)而不強(qiáng)加，有跡可循而強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新，成為衡量這個(gè)過程是否成功的關(guān)鍵要素。教師不再是一個(gè)裁判者，而成為一個(gè)引領(lǐng)者，不是旁觀者，而是參與者，不是高高在上，而是融入其中。一言而括之，提供一個(gè)入口而不是提供一個(gè)答案，尊重個(gè)體體驗(yàn)而不是強(qiáng)加干涉，注目于過程而不是著眼于結(jié)果。

是否建立了全新的大教學(xué)思路，則是使這個(gè)過程更加行云流水的先決條件。必須承認(rèn)，就像十指各有長短一樣，每一個(gè)人都是有局限性的，教師也不例外。每一個(gè)教師在某種意義上都是有局限的:知識的局限、眼光的局限、性格的局限、經(jīng)驗(yàn)的局限……那么如何規(guī)避這些局限呢?很簡單，以學(xué)生為主體，自己輔助;掌控自己的長處，傾囊以授;放飛學(xué)生的想象，給他自由。放開了，原有的局限就不成其為局限了;放開了，所有的一切從此沒有了界限，一切成為可能。從此，風(fēng)是風(fēng)，云是云，風(fēng)云各安其位，各成其勢。

3 構(gòu)建“走出去”與“引進(jìn)來”的開放性教學(xué)模式

首先，與各大廣告公司達(dá)成良好的合作關(guān)系，建立戰(zhàn)略合作聯(lián)盟，使之成為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。這樣既解決了學(xué)生到哪里實(shí)踐的問題，又解決了廣告公司的人員儲(chǔ)備問題。由于學(xué)生在校期間就能夠和這些處于一線的廣告公司、設(shè)計(jì)公司建立良好的關(guān)系，接觸到一線的市場，這樣學(xué)生就可以在這種實(shí)踐過程中迅速接近和融入一線的市場，從而大大縮短學(xué)校和社會(huì)的銜接過程。

其次，以院系或者學(xué)校的名義邀請優(yōu)秀的廣告人和設(shè)計(jì)師來校講學(xué)、講座乃至授課。這些人擁有一線市場的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和過硬的專業(yè)能力，在教學(xué)過程中可使學(xué)生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能兩方面獲獲得快速提升。

同時(shí)，由具有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師牽頭，組成各有側(cè)重的專業(yè)設(shè)計(jì)工作室，也是一個(gè)很好的選擇，這已被部分院校和教師的實(shí)踐效果所證明。

4 構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)與競賽項(xiàng)目相結(jié)合的實(shí)踐模式

在參與競賽和實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)生作為主體，教師起主導(dǎo)作用。主動(dòng)擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)的意義和內(nèi)涵，十分必要。

4.1 在實(shí)踐教學(xué)過程中引入競賽項(xiàng)目

以全國各類廣告、創(chuàng)意類的競賽為契機(jī)，通過引導(dǎo)學(xué)生參與、了解競賽的內(nèi)容、要求，進(jìn)行競賽立項(xiàng)，分組組隊(duì)。教師在這個(gè)過程中起到“項(xiàng)目經(jīng)理兼總設(shè)計(jì)師”的作用，對每個(gè)立項(xiàng)的要求、定位、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新點(diǎn)等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)和審核。將學(xué)生的智慧、創(chuàng)意進(jìn)行整合，形成項(xiàng)目的核心競爭力。

4.2 在教師的主導(dǎo)下構(gòu)建起一個(gè)完整的、仿真的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)

這個(gè)項(xiàng)目有血有肉，有真實(shí)的骨架，有明確的方向，有真實(shí)的利益訴求點(diǎn)。這些都是學(xué)生協(xié)作前進(jìn)的最佳動(dòng)力。在實(shí)踐教學(xué)與競賽項(xiàng)目相結(jié)合中，賦予了“教”的主體執(zhí)行者教師“項(xiàng)目經(jīng)理”的作用;“學(xué)”的主體執(zhí)行者學(xué)生作為項(xiàng)目的“職員”，給其足夠的自由發(fā)揮的空間。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考意識和創(chuàng)新，也提高其實(shí)際動(dòng)手能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作意識。將原來的各自為戰(zhàn)、閉門造車的的設(shè)計(jì)教育進(jìn)行了內(nèi)涵和外延上的進(jìn)一步拓展和延伸，體現(xiàn)了“開放性設(shè)計(jì)”、“應(yīng)用型教學(xué)”的思路。

實(shí)踐教學(xué)與競賽項(xiàng)目相結(jié)合的實(shí)踐模式主要在于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐能力，但是這種能力的培養(yǎng)并非只適宜于課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)這樣的典型實(shí)踐環(huán)節(jié)，而在非典型的實(shí)踐環(huán)節(jié)，甚至在基礎(chǔ)科目的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其理念也是適用的。主動(dòng)實(shí)踐的理念可以貫穿在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過參與競賽，不僅可以提高學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐能力，也促進(jìn)了學(xué)生質(zhì)疑力、觀察力、協(xié)同力、領(lǐng)導(dǎo)力等多種素質(zhì)的提高。

［1］李新珂.雕塑專業(yè)發(fā)展路徑探究［J］.黑龍江史志，2009，(22).

［2］潘瑞芳，項(xiàng)雁，洪柏娣.傳媒藝術(shù)類院校教學(xué)過程質(zhì)量中評價(jià)體系構(gòu)建探討［J］.新聞界，2007，(1).

［3］張犇.試論大設(shè)計(jì)概念下的專業(yè)融通與整合［J］.藝術(shù)教育，2010，(12).

［4］陳放.設(shè)計(jì)教育哲學(xué)的幾個(gè)問題——兼談美國賓州大學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)［J］.裝飾，1997，(6).