張利紅，卓 琳 （福建江夏學(xué)院電子信息科學(xué)學(xué)院，福建 福州350108）

高校非計(jì)算機(jī)專業(yè) 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程涉及的主要是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不均衡、學(xué)時(shí)少而知識(shí)點(diǎn)多，往往導(dǎo)致教學(xué)效果不好［1］。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓絕大多數(shù)學(xué)生在有限時(shí)間里掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，是該課程教學(xué)改革的重要課題。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè) 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

1 根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)

開學(xué)伊始，高校新生在經(jīng)過(guò)一周的考試系統(tǒng)使用培訓(xùn)后，便可進(jìn)行網(wǎng)上分級(jí)考試，根據(jù)網(wǎng)上分級(jí)考試成績(jī)高低、師資力量的具體情況，根據(jù)自愿原則將各專業(yè)學(xué)生以若干班級(jí)為單位的方式分為甲級(jí)班和乙級(jí)班。分級(jí)后的班級(jí)數(shù)與行政班級(jí)數(shù)一致，若是相同單位則進(jìn)行固定時(shí)間的教學(xué)，若是多個(gè)單位則進(jìn)行交叉教學(xué)，這樣可以解決學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)水平參差不齊和師資力量不足的問(wèn)題。

2 結(jié)合專業(yè)選擇相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容

在 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)中一般實(shí)施2種教學(xué)方案，即 “先基礎(chǔ)、后應(yīng)用”和 “直接從應(yīng)用入手”，一般理工科類專業(yè)執(zhí)行 “先基礎(chǔ)、后應(yīng)用”的教學(xué)方案，而文科類專業(yè)則執(zhí)行 “直接從應(yīng)用入手”的教學(xué)方案，不同方案對(duì)教學(xué)內(nèi)容有不同要求。如經(jīng)管類學(xué)生要掌握一些Excel高級(jí)應(yīng)用的內(nèi)容 （包括Excel常用數(shù)據(jù)管理功能和財(cái)會(huì)類函數(shù)等）；文史哲法類的學(xué)生應(yīng)掌握Word的高級(jí)應(yīng)用等內(nèi)容；藝術(shù)類學(xué)生則應(yīng)掌握PPT和網(wǎng)頁(yè)制作等內(nèi)容。無(wú)論采取哪種方案，都要防止出現(xiàn)極端狀況：強(qiáng)調(diào)應(yīng)用即是操作，只靠上機(jī)訓(xùn)練而放棄理論學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)而忽視上機(jī)實(shí)踐操作。此外，在教學(xué)內(nèi)容的教授順序上，應(yīng)先講計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，再講軟件操作。對(duì)于大學(xué)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，二進(jìn)制、內(nèi)存、程序存儲(chǔ)原理等概念顯得抽象難懂，可以先從軟件操作入手以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，應(yīng)盡量提早安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)，以滿足學(xué)生急切上機(jī)的心情。

3 進(jìn)行知識(shí)框架的構(gòu)建

學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目的在于掌握計(jì)算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用技巧，通過(guò)課堂理論學(xué)習(xí)很難達(dá)到該目的。為此采用多媒體教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，進(jìn)行知識(shí)框架的構(gòu)建。在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采用PPT投影和窗口切換操作為主的方法進(jìn)行案例教學(xué)，在演示過(guò)程中逐步引出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和概念。例如，在講授軟件使用內(nèi)容時(shí)，主要著重于講解同類軟件的共性和基礎(chǔ)性內(nèi)容，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握同類軟件的共同規(guī)律，至于軟件的具體操作細(xì)節(jié)，則可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課本、聯(lián)機(jī)幫助或上機(jī)實(shí)踐等方式來(lái)掌握，這樣通過(guò)生動(dòng)形象的實(shí)例演示，可以幫助學(xué)生掌握抽象的概念。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的概念框架中的內(nèi)容，讓其明確哪些是應(yīng)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，哪些是只須一般掌握的內(nèi)容。當(dāng)然，采用上述方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能只是照著幻燈片照本宣科或機(jī)械地按照書本步驟操作。如講解有關(guān)計(jì)算機(jī)軟硬件和網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)等時(shí)，由于概念比較多，教師應(yīng)該選取重點(diǎn)內(nèi)容以綱要的形式進(jìn)行顯示，而讓注釋等擴(kuò)展性內(nèi)容以自定義動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)，這樣可以讓學(xué)生始終跟隨教師的講解，將注意力集中在逐步顯示的內(nèi)容上。如果在案例中存在一些較難理解的內(nèi)容，應(yīng)將上述內(nèi)容進(jìn)行多次重復(fù)示范操作。例如Excel章節(jié)中函數(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)操作部分的內(nèi)容，由于操作命令多而步驟各種各樣，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因而在教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行多次進(jìn)行示范操作。此外，針對(duì)學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)內(nèi)容（如Excel的數(shù)據(jù)透視表和圖表等），應(yīng)讓學(xué)生輪流上投影控制臺(tái)進(jìn)行操作演練，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)鍛煉動(dòng)手能力。

4 實(shí)施分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式

在上機(jī)實(shí)踐時(shí)，可以利用廣播式多媒體教學(xué)控制系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，從而增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性［2］。因此，在教學(xué)中首先強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生之間互動(dòng)交流，鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生幫助那些學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，該方法可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)分組協(xié)作的方式實(shí)現(xiàn)。由于多數(shù)同學(xué)的知識(shí)不夠全面，每一個(gè)教學(xué)模塊 （例如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Word等）都可以根據(jù)學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平和操作熟練程度進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)由組內(nèi)成員自薦或其他成員推薦的方式產(chǎn)生。每一個(gè)模塊都可以分解為基本實(shí)驗(yàn) （以學(xué)習(xí)指導(dǎo)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告操作為主）、提高實(shí)驗(yàn)題 （包括等級(jí)考試的公共基本試題和單獨(dú)的綜合評(píng)分題）和自主創(chuàng)意題，組長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生水平和特長(zhǎng)進(jìn)行合理分工共同完成3部分的內(nèi)容。在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)相互談?wù)搧?lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生集體協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。此外，教師應(yīng)巡查課堂并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，對(duì)其中存在的共性問(wèn)題可以采取示范教學(xué)的辦法進(jìn)行解答。

5 改革學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式

考核是促進(jìn)教學(xué)的手段而非終極目的，因而應(yīng)注重考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握和應(yīng)用的程度，這樣更有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，可用將 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)分為兩部分，即期末成績(jī) （占70%）和平時(shí)成績(jī) （占30%）。在引入分級(jí)教學(xué)和分組協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式后，由于學(xué)生的知識(shí)水平具有差異，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)未采取統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式，而是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)情況和對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)作出的貢獻(xiàn)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，其中學(xué)生的基礎(chǔ)情況由考試分級(jí)成績(jī)決定，學(xué)習(xí)情況由期末成績(jī)決定，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)作出的貢獻(xiàn)則由平時(shí)表現(xiàn)決定。

6 結(jié) 語(yǔ)

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力方面具有十分重要的作用。針對(duì)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè) 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè) 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。實(shí)踐證明，通過(guò)采取教學(xué)改革措施培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)際動(dòng)手能力，得到了學(xué)生的好評(píng)。今后，要不斷完善高校非計(jì)算機(jī)專業(yè) 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)教學(xué)方法和手段，以便進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

［1］黃蓉芳 ．案例教學(xué)法在 “綱要”課教學(xué)中的運(yùn)用 ［J］．教育評(píng)論，2009，24（1）：85－87．

［2］趙志敏 ．高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究 ［D］．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2012．