耿春霞

中高職業(yè)教育體系經(jīng)由近一個(gè)世紀(jì)的探索研究已經(jīng)得以完善，而中高職銜接模式也在整個(gè)教育體制的不斷完善過(guò)程中形成了以初中、高中以及高等職業(yè)教育相互銜接的特有模式，并在不同的發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家形成各自具有典型特點(diǎn)的銜接模式，本文就以中國(guó)和澳大利亞兩國(guó)的中高職教育銜接模式作為對(duì)比進(jìn)行研究，得出對(duì)我國(guó)中高職銜接的重要啟示，以便促進(jìn)我國(guó)中高職銜接的進(jìn)一步發(fā)展。

澳大利亞中高職銜接模式特色

伴隨著科技的發(fā)展，許多發(fā)達(dá)國(guó)家陸續(xù)創(chuàng)辦了與中等職業(yè)教育相互銜接的高等職業(yè)院校，這就促使中等和高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，以致20世紀(jì)60年代關(guān)于中高等職業(yè)銜接模式就成為發(fā)達(dá)國(guó)家研究和關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，并在各國(guó)的發(fā)展過(guò)程中形成了各具特色的發(fā)展模式。

澳大利亞的中高職銜接模式體系稱(chēng)之為Australian Qualifica-tion Framework，簡(jiǎn)稱(chēng)AQF。創(chuàng)建于20世紀(jì)90年代，是基于對(duì)于英國(guó)的效仿并結(jié)合本國(guó)特點(diǎn)而形成的一個(gè)綜合性且能夠在全國(guó)統(tǒng)一并靈活運(yùn)作的銜接框架模式，并在其后在全國(guó)推行且得到了一致的認(rèn)可。這個(gè)系統(tǒng)分工明確且包含了從義務(wù)教育乃至職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)之后的所有資格證書(shū)，其中細(xì)分有高中義務(wù)教育過(guò)程中的畢業(yè)證書(shū)、職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)過(guò)程中的認(rèn)證證書(shū)乃至大學(xué)期間頒發(fā)的各項(xiàng)資格認(rèn)證證書(shū)，共計(jì)十二級(jí)證書(shū)。在每一級(jí)證書(shū)的資格要求中都有明確的規(guī)定，不同的等級(jí)層次間有著特有的銜接模式。

澳大利亞中高職業(yè)教育銜接模式的特點(diǎn)主要有：其一，澳大利亞的中高等職業(yè)教育中關(guān)于各個(gè)層次內(nèi)部的資格證明框架是相互銜接的。AQF系統(tǒng)依據(jù)不同人群和層次等級(jí)對(duì)于不同資格證書(shū)的要求，準(zhǔn)許一部分人穩(wěn)定地在獲取一種資格證書(shū)之后就有機(jī)會(huì)得到更高級(jí)別的資格證書(shū)，并且在取得一種資格證書(shū)和教育文憑之后就保證能夠順利進(jìn)行下一級(jí)別的證書(shū)和文憑獲取機(jī)會(huì)。在各個(gè)低級(jí)別和高級(jí)別的資格證書(shū)和文憑之間都有必要的銜接關(guān)系，保證了本國(guó)國(guó)民職業(yè)技術(shù)生涯的長(zhǎng)期規(guī)劃和終身發(fā)展計(jì)劃完成。其二，中高等職業(yè)教育模式的銜接不是盲目的，而是以市場(chǎng)和特定的職業(yè)為導(dǎo)向。這個(gè)系統(tǒng)的銜接整合了社會(huì)所需要的每一個(gè)能力環(huán)節(jié)，對(duì)應(yīng)的職業(yè)不同就會(huì)設(shè)計(jì)不同的證書(shū)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)銜接，以保證證書(shū)內(nèi)容和相應(yīng)的崗位需求相匹配，這樣就使整個(gè)的銜接過(guò)程針對(duì)性較強(qiáng)。其三，澳大利亞的中高等職業(yè)教育銜接模式具有較大的靈活性。人們?cè)谶x擇不同教育學(xué)習(xí)模式時(shí)候，可以依據(jù)自身的實(shí)際需求和時(shí)間安排去選擇特定的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣較大的靈活性和時(shí)空安排就對(duì)人們?cè)诮邮懿煌燃?jí)和模式教育培訓(xùn)過(guò)程中帶來(lái)了靈活、流動(dòng)的可能性。

中澳兩國(guó)中高職銜接模式對(duì)比

在對(duì)澳大利亞中高職銜接模式有了詳盡分析理解的基礎(chǔ)上，下面對(duì)于我國(guó)和澳大利亞關(guān)于中高職銜接模式的對(duì)比研究進(jìn)行分析，其中可以看出有相似之處也存在著較大差異。

目標(biāo)銜接上的異同 中澳兩國(guó)在對(duì)于中高職業(yè)銜接上首先是目標(biāo)銜接，兩國(guó)都選擇了通過(guò)頒布一些全國(guó)性的政令和相關(guān)的政策條文來(lái)實(shí)現(xiàn)中高職教育的目標(biāo)銜接。而對(duì)于具體的條文頒布和政策規(guī)定，我國(guó)的規(guī)定原則性較于指導(dǎo)意義更為強(qiáng)烈，這樣一方面給予了地方在發(fā)展中高職銜接模式上更大的發(fā)展空間，同時(shí)也保證了銜接實(shí)現(xiàn)的有效性和及時(shí)性。

例如，我國(guó)在具體的職業(yè)教育和特定培訓(xùn)模式中頒布了一系列用于指導(dǎo)中高職教育銜接模式的重要文件。這些文件中的法律法規(guī)和相關(guān)條文規(guī)定我國(guó)中等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)是為了滿(mǎn)足社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)和技術(shù)管理方面的一線(xiàn)工作人員，為社會(huì)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)技能的一線(xiàn)服務(wù)勞動(dòng)者。而高等職業(yè)教育在中等職業(yè)教育目標(biāo)基礎(chǔ)上提出了更高層次的要求。這樣就給我國(guó)的中高職教育銜接提供了依據(jù)和發(fā)展的前提。澳大利亞對(duì)于這方面的規(guī)定就較為明確且具體，這樣就給中高職教育在具體的銜接過(guò)程提供了更為詳盡的依據(jù)，保證了銜接過(guò)程的流暢性。

課程銜接上的差異 對(duì)于課程的銜接是中高職銜接的關(guān)鍵，在此中澳兩國(guó)采取了不同的課程銜接方式。在中國(guó)職業(yè)教育課程銜接方面，由于還未開(kāi)發(fā)出具有全國(guó)性相互銜接的課程教育模式，因此我國(guó)的中高職課程銜接具有地方性特點(diǎn)。很多地方的中高職課程銜接都是在有合作關(guān)系的中等和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在相互交流的基礎(chǔ)上合作開(kāi)發(fā)的，例如較為突出有代表性的“3+2”，即為中等職業(yè)教育三年高等職業(yè)教育兩年的教育合作班。因此在合作辦學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了特定相互銜接的課程教育內(nèi)容，由此可見(jiàn)對(duì)于不同的中高等職業(yè)教育在課程設(shè)置上就存在著不同的可能性。但是也應(yīng)當(dāng)看到，由于中高職教育課程設(shè)置上出現(xiàn)了較多的重復(fù)現(xiàn)象和技能訓(xùn)練課程存在虛名，由此我國(guó)的中高等職業(yè)教育在課程銜接上并未實(shí)現(xiàn)真正意義上的銜接。而澳大利亞中高職在課程銜接上主要是通過(guò)各種不同的培訓(xùn)教育的“培訓(xùn)包”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這種培訓(xùn)包不但在銜接上具有較大的靈活性和連貫性，還是由國(guó)家特定的培訓(xùn)委員會(huì)和機(jī)構(gòu)企業(yè)組織進(jìn)行，并在其后頒發(fā)特定的培訓(xùn)證書(shū)，使得不同等級(jí)和層次在課程銜接上更為高效和連貫。

學(xué)分制銜接手段的差異 學(xué)分制的銜接是高等職業(yè)教育過(guò)程中通過(guò)對(duì)于先前中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)和技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)的承認(rèn)和繼承，學(xué)分制的銜接是通過(guò)對(duì)先前學(xué)習(xí)的科目和已經(jīng)取得的技術(shù)教育通過(guò)學(xué)分的形式給予認(rèn)可，并在之后學(xué)習(xí)過(guò)程中不再重復(fù)之前的學(xué)習(xí)科目和內(nèi)容。通過(guò)這種學(xué)分制的銜接和轉(zhuǎn)化可以縮短學(xué)習(xí)時(shí)間和相關(guān)的基礎(chǔ)費(fèi)用。

中澳兩國(guó)在中高等職業(yè)教育中都選擇了學(xué)分制的銜接手段，但是在具體的執(zhí)行過(guò)程中存在著差異。中國(guó)的學(xué)分制銜接和轉(zhuǎn)化模式涉及面積不大，僅僅局限于我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)院學(xué)生對(duì)應(yīng)入學(xué)高等職業(yè)學(xué)校過(guò)程中。而國(guó)家并未對(duì)此給予特定的說(shuō)明，只是給出了一些具有指導(dǎo)性的建議。

由此可見(jiàn)，我國(guó)的學(xué)分制在承認(rèn)上相對(duì)于澳大利亞就更顯隨意性，學(xué)習(xí)的課程在內(nèi)容和程度上具有不同的價(jià)值衡量標(biāo)準(zhǔn)，總體而言尚且處于不斷的實(shí)踐階段。

專(zhuān)業(yè)銜接存在差距 專(zhuān)業(yè)銜接關(guān)系到中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的通暢性，不同的專(zhuān)業(yè)設(shè)置可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)生涯的間斷性。在我國(guó)，由于各種歷史原因的限制，我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)較于中等職業(yè)教育設(shè)置專(zhuān)業(yè)少一些。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前的中等職業(yè)教育中存在共計(jì)13類(lèi)將近300個(gè)專(zhuān)業(yè)，而高等職業(yè)教育學(xué)院所設(shè)專(zhuān)業(yè)較少，這樣一些不滿(mǎn)于中等教育的畢業(yè)生就難以找到專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行更高級(jí)別的學(xué)習(xí)和深造，這樣就導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)習(xí)的中斷。而在澳大利亞，中等職業(yè)教育的相關(guān)專(zhuān)業(yè)一般都能在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中找到對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)，盡管?chē)?guó)家對(duì)于教育和相應(yīng)的培訓(xùn)級(jí)別和層次有著明確的劃分，但是國(guó)家總體的框架是適合無(wú)間斷學(xué)習(xí)。同一專(zhuān)業(yè)在其方向設(shè)置和細(xì)分以及相應(yīng)的證書(shū)獲取中都有著密切的聯(lián)系和明確的細(xì)分及規(guī)定。這樣就保證了人們職業(yè)生涯和學(xué)習(xí)過(guò)程的連貫性。