王 玨

（作者工作單位是上海市洋涇高級中學(xué)）

處于不同階段的教師關(guān)注點(diǎn)不同。剛剛起步和初涉教師生涯的教師，往往更多地關(guān)注自己，如對教師角色的接受、是否被學(xué)生接受、他人如何評價等；相對成熟的教師，更加關(guān)注自己的教學(xué)表現(xiàn)；比較成熟的教師則更加關(guān)注學(xué)生的需求與發(fā)展。

關(guān)注學(xué)生，就需要我們走進(jìn)學(xué)生，意味著我們要更多地體驗(yàn)學(xué)習(xí)者的感受，更多地關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識，更多地尊重學(xué)生的情感。當(dāng)我們真正站在學(xué)生的角度，我們可能不僅要考慮怎么教的問題，也有責(zé)任考慮教什么和為什么教的問題?；蛟S這正是一名教師成長的必由之路。正如法國詩人阿爾蒂爾●蘭波在與另一位詩人維爾倫舌戰(zhàn)時，脫口而出：“你是知道怎樣寫詩，但我知道為何寫詩?！比绻堰@句話改一改：“你知道怎樣教，但我知道為何這樣教?！憋@然，后者比前者更勝一籌，他才真正懂得教育的含義。

走進(jìn)學(xué)生，走近教學(xué)智慧，需要教師的努力，也需要教師的悟性和靈氣。而悟性和靈氣從何而來，來自你對教學(xué)行為背后的教育價值的理解和認(rèn)同，而不是簡單、盲目的模仿和實(shí)踐。當(dāng)你對教學(xué)行為背后的教育價值真正理解了，認(rèn)同了，或許你就能從一堂課的研究和實(shí)踐中，試著找到這一類課的教學(xué)方法和策略，從一個問題的解決上升到一類問題的解決。

因此，對教師而言，課堂教學(xué)就是基于教師對教材的再思考：教材的內(nèi)容中最值得教、值得學(xué)的內(nèi)容是什么？編寫教材的人員想用它來教什么東西給學(xué)生？為什么要教這些內(nèi)容給學(xué)生……

其次是基于學(xué)生再思考：學(xué)生在學(xué)這個內(nèi)容時，哪些知識已經(jīng)知道；哪些知識看了書本就懂了；哪些知識看不明白，需要老師講解；哪些知識，學(xué)生表面上懂了，實(shí)際上并非真正了解其實(shí)質(zhì)；學(xué)習(xí)遇到的最大困難、最大問題是什么？

第三是教師基于自身再思考：我在教學(xué)方面最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？我通過何種途徑實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)？我這樣做對嗎？這樣做為什么不行？我應(yīng)該做什么？我應(yīng)該怎么做？

這些思考的核心就是在課堂有限的時間里，帶給學(xué)生知識的同時，還能給學(xué)生些什么，還想帶給學(xué)生什么？這些問題都想清楚了，我們才會真正懂得建構(gòu)學(xué)生的生活世界、心靈世界，這和建構(gòu)學(xué)生的知識世界同樣重要。只有架構(gòu)起學(xué)生生活世界、心靈世界和知識世界的橋梁，才能有效地提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓教學(xué)回歸教書育人的本原。這樣的課堂將是充滿活力的課堂，這樣的課堂也會讓每個人，包括學(xué)生和教師，成長得更快。

理想伴教育同行，教育永遠(yuǎn)游走在現(xiàn)實(shí)與理想之間。雖然作為一線教師總有那么多實(shí)實(shí)在在的困難，但是我們總會努力地向前，因?yàn)槲覀冇袑@份職業(yè)的責(zé)任和熱愛。