□康翠萍 張翠華

研究生學術(shù)環(huán)境主要是指對研究生學術(shù)活動產(chǎn)生強烈、直接影響的客觀因素，即以研究生的學術(shù)活動為中心，對研究生在學術(shù)上的發(fā)展與創(chuàng)新起到最為直接影響、產(chǎn)生強烈作用的外部條件及其因素的總和。學術(shù)環(huán)境對研究生學術(shù)行為的引導、學術(shù)創(chuàng)造力的發(fā)揮以及學術(shù)想象力的塑造都有著巨大的影響。研究生作為“從事研習或進行學術(shù)研究的學生”，應(yīng)該有著良好的學術(shù)環(huán)境[1]。然而，隨著我國高等教育大眾化進程的加快，研究生規(guī)模的迅速擴大，研究生應(yīng)有的學術(shù)環(huán)境出現(xiàn)了危機甚至被破壞，導致了學術(shù)生態(tài)環(huán)境的失衡和變異[2]。我們曾以東北地區(qū)沈陽師范大學等4所高校為例進行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)研究生學術(shù)環(huán)境所呈現(xiàn)的問題在我國還是相當嚴重的。比如，研究生從事學術(shù)研究的生態(tài)平衡被嚴重打破，物質(zhì)環(huán)境十分薄弱、必要的學術(shù)條件和研究基礎(chǔ)得不到保證；精神環(huán)境匱乏而疲軟，學術(shù)管理體制不順、學術(shù)失范現(xiàn)象嚴重，等等。這些問題如果不從根本上得到解決，將會阻礙和影響我國研究生教育的發(fā)展和高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，本文試圖針對當前我國研究生學術(shù)環(huán)境存在的現(xiàn)實問題，提出一些改善對策，以期為我國學位與研究生教育改革實踐提供參考。

一

本項研究所確立的調(diào)查類目采取的是自我建構(gòu)方式，主要選擇了研究生學術(shù)的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、體制環(huán)境等三個維度。三個大維度中，物質(zhì)環(huán)境主要包括物質(zhì)資源環(huán)境和經(jīng)費投入等方面，精神環(huán)境主要包括學術(shù)自由、學術(shù)交流以及學術(shù)平等因素，體制環(huán)境包括學術(shù)保障組織與學術(shù)管理制度因素。根據(jù)上述維度總共列出有21個問題和題干。調(diào)查結(jié)果所呈現(xiàn)的狀態(tài)比較復(fù)雜，通過統(tǒng)計、整理和歸納，排除了一些相關(guān)性較小的因素，對相關(guān)性程度高或最根本的問題進行了比較深入的分析?，F(xiàn)將分析結(jié)果陳述如下：

首先，從物質(zhì)層面來看，我國當前高校中研究生學術(shù)發(fā)展要求與物質(zhì)資源及經(jīng)費投入之間的矛盾相當突出。尤其是高校物質(zhì)資源環(huán)境建設(shè)或稱硬件建設(shè)與研究生人數(shù)的迅猛增長不相適應(yīng)，經(jīng)費投入不足，許多高校的電子資源數(shù)據(jù)庫僅供本校校園網(wǎng)用戶使用，資源的專有性導致各個高校網(wǎng)絡(luò)資源重復(fù)建設(shè)乃至出現(xiàn)極大的浪費。即便是在同一地區(qū)各高校實行資源共享，資源缺乏或浪費現(xiàn)象仍很嚴重。從我們調(diào)查的第一對象——研究生的情況來看，66%的碩士研究生認為該校的實驗設(shè)備、電腦等物質(zhì)條件不能滿足其學術(shù)研究的要求，有些高校由于設(shè)備不全，直接影響了課題研究的進程和效果。

在對高校管理者就研究生學術(shù)環(huán)境進行調(diào)查時，我們發(fā)現(xiàn)除了“985”和“211”高校以外，其他高校管理者在辦學政策上一般都趨向于本科教育，資源配置的重點也在本科教育上，而對研究生物質(zhì)環(huán)境建設(shè)方面缺乏足夠的重視。同時，我們在研究過程中曾多次咨詢過有關(guān)教育理論界的一些專家，他們也認為，當前我國研究生學術(shù)環(huán)境較差是影響研究生質(zhì)量的一個重要因素。高校類型層次的人為劃分，促使部分高校尤其是省屬高校的研究生學術(shù)經(jīng)費嚴重不足。有不少學者對高校類型劃分提出質(zhì)疑，認為高校分類分層是與教育公平理念相悖的，如與其他學校研究相比“985和“211”工程學校研究生就有著明顯的優(yōu)勢地位，不僅物質(zhì)層面的學術(shù)環(huán)境占優(yōu)勢，在身份等級上似乎也高出一等，而且其他高校研究生，即便是很有學術(shù)潛力只因出身省屬學校，其學術(shù)身份等級就有低人一等的感覺，何談學術(shù)環(huán)境呢？

其次，從精神層面來看，研究生缺乏學術(shù)平等理念，學術(shù)交流氛圍欠缺，學術(shù)自由未得到應(yīng)有重視。從對遼寧省部分重點高校的調(diào)查中顯示，僅有29%的研究生沒有感覺到在學術(shù)方面的不平等。我們在對沈陽師范大學和東北大學研究生的訪談中發(fā)現(xiàn)，許多研究生認為，被動學習者往往被導師稱為是好學生，不少學生已習慣了老師的支配，根本沒有意識到作為學術(shù)主體的地位，缺乏批判精神和學術(shù)質(zhì)疑意識，樂于接受新觀點，但不樂于挑戰(zhàn)新觀點。另外，學術(shù)交流氛圍也是影響研究生學術(shù)成長至關(guān)重要的因素。據(jù)調(diào)查顯示，高校在研究生培養(yǎng)過程中有些專業(yè)很少為研究生創(chuàng)設(shè)如學術(shù)沙龍、學術(shù)討論會、學術(shù)座談等一類的學術(shù)交流活動，研究生獨自在學術(shù)領(lǐng)域里孤軍奮戰(zhàn)。有的研究生甚至三年來從來沒有參加過學術(shù)活動。不少高校在學術(shù)自由理念上強調(diào)的是教師，而作為學者的研究生，其學術(shù)自由往往被忽視，甚至有被剝奪的傾向。與國外研究生學術(shù)環(huán)境相比，我國高校研究生的學術(shù)精神被教師所控制甚至被完全扼殺，這么評價應(yīng)該說并不過分，而且非常準確。中國有不少博士、碩士生導師，根本不顧研究生已有基礎(chǔ)和現(xiàn)實能力，一味地將研究生視為工作奴仆，在研究生上學第一年就將自己的課題無條件地轉(zhuǎn)移給他們，且從不過問和指導，任憑研究生在那里自生自滅。試想，這樣的研究生學術(shù)環(huán)境和單一的氛圍，怎能培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的研究生呢？

應(yīng)該說，這從根源上講與中國傳統(tǒng)集權(quán)文化有著本質(zhì)上的關(guān)系。中國傳統(tǒng)文化中人對人的依附、隸屬關(guān)系在教育中體現(xiàn)得比較充分，在教育中老師就是權(quán)威，在老師眼里，聽話、順從就是好學生。從小學到大學，課堂教學都是老師在給定知識，連思維也都是老師給定了的。當老師和家長長期替學生感受，或者告訴學生如何“正確”地感受時，孩子能動的感官就被閑置甚至萎縮，到了大學、研究生逐漸變得心靈麻木。因此，在研究生階段進入學術(shù)研究時，那種最需要的創(chuàng)新和質(zhì)疑精神已經(jīng)蕩然無存，這就是精神環(huán)境嚴重缺失的根源。同時，研究生培養(yǎng)經(jīng)費缺乏，以及研究生參加學術(shù)交流活動的意識不強，參與度不高。受經(jīng)濟條件的限制，我國研究生很少能夠參加更多的國際、國內(nèi)的學術(shù)活動，很難有學術(shù)交流和對話的機會。從研究生自身的角度來看，他們在學位價值取向上存在著比較突出的錯位現(xiàn)象[3]，他們對自己的要求標準僅僅是完成培養(yǎng)計劃中的要求，而對參加更多的學術(shù)活動缺乏熱情。一部分研究生思想上存在著偏差，從問卷的調(diào)查顯示來看，居然還有31%的研究生認為學校開展的學術(shù)交流活動僅僅是流于形式，而且只有29%的研究生經(jīng)常與導師或同學進行學術(shù)方面的交流。這說明在研究生的思想中缺乏這種學術(shù)探討、學術(shù)交流的意識；另外，高校的管理者沒有把研究生提升到一個學者的角度看待。高校管理者仍然把研究生當作學生來看待，在管理過程中，仍然以管理者自居。所制定的一些規(guī)定多數(shù)也沒有從研究生的主體性出發(fā)，缺乏為研究生服務(wù)的觀念，對研究生限定得過多，研究生學術(shù)自由權(quán)利沒有得到充分重視。

其三，從體制層面來看，研究生的學術(shù)保障組織缺乏，學術(shù)管理制度不健全。從調(diào)查中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，許多高校在研究生學術(shù)管理、評價和監(jiān)督機構(gòu)上是不明確也不夠健全的，學術(shù)規(guī)范和道德制度供給不足[4]，學術(shù)激勵制度失效。在高校內(nèi)部制度建設(shè)中忽視了研究生學術(shù)規(guī)范、學術(shù)道德方面的制度，有些激勵制度也失去了激勵作用，只是留于形式，有些研究生對這些制度漠不關(guān)心、表現(xiàn)冷漠。

這在很大程度上是由于高校的管理者未能認識到學術(shù)保障機構(gòu)在促進研究生學術(shù)生態(tài)良性發(fā)展中的作用；在學術(shù)規(guī)范和道德問題上，在研究生培養(yǎng)過程中對學術(shù)規(guī)范建設(shè)環(huán)節(jié)也沒有足夠重視，教育機制和約束機制運作不規(guī)范。事實上，國家政策層面的忽視也是導致研究生學術(shù)環(huán)境缺失的一個重要方面?！吨腥A人民共和國學位條例》中只對研究生的學術(shù)能力做出了具體的規(guī)定，而對研究生在做學術(shù)研究時應(yīng)遵循的學術(shù)規(guī)范、應(yīng)具備的學術(shù)道德卻沒有具體的要求；在微觀層面，高校對研究生的獎懲激勵政策落實不到位，形式主義較嚴重，沒有真正深入到研究生中去調(diào)查，從而使激勵措施沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二

作為高層次人才培養(yǎng)的重要階段，研究生的學術(shù)水平直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，而促進研究生的學術(shù)發(fā)展，關(guān)鍵是建設(shè)良好的學術(shù)生態(tài)環(huán)境[5]。因此，針對研究生學術(shù)環(huán)境中存在的問題，我們提出高校研究生學術(shù)環(huán)境優(yōu)化對策，以推動研究生培養(yǎng)質(zhì)量和學術(shù)水平的提升從而為國家制定研究生培養(yǎng)政策提供參考。

第一，優(yōu)化資源管理，重視物質(zhì)環(huán)境建設(shè)。物質(zhì)環(huán)境是研究生學術(shù)環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)。盡管物質(zhì)環(huán)境不是學術(shù)研究的決定性因素，但它是研究生“站在巨人肩膀上”的必要條件，也是必不可少的前提條件。一般來說，優(yōu)化研究生學習的物質(zhì)環(huán)境，可以從兩個方面來考慮：一方面要加大研究生經(jīng)費資源的投入。研究生教育經(jīng)費的投入是發(fā)展研究生教育，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的物質(zhì)保證。研究生學術(shù)研究的技術(shù)裝備、從事科學研究相配套的科研設(shè)施，這些沒有相當?shù)慕?jīng)費投入是無法實現(xiàn)的。國家要加大對研究生教育經(jīng)費的投入，保障足夠的教育經(jīng)費與研究生教育規(guī)模的擴大相適應(yīng)，逐漸消除不公平現(xiàn)象，同等對待各個院校的研究生，減小研究生等級差別，并在有效的監(jiān)督和執(zhí)行下保持對各院校研究生學術(shù)經(jīng)費投入的平衡。從高校來看，管理者要轉(zhuǎn)變觀念，加強對研究生物質(zhì)環(huán)境建設(shè)的重視，有效配置和合理分配本科教育和研究生教育的物質(zhì)資源，提高研究生學術(shù)的資源環(huán)境質(zhì)量，特別是在一些學術(shù)研究急需的物質(zhì)環(huán)境（如實驗設(shè)備和圖書資料等）上，確保滿足研究生的學術(shù)基本要求。同時，高校要通過制度創(chuàng)新，拓寬籌措經(jīng)費渠道，建立籌措經(jīng)費的投資體制，吸引工商企業(yè)及知名人士對研究生教育物質(zhì)建設(shè)的投資，以及開展校企聯(lián)合辦學等形式加大經(jīng)費投入力度。另一方面，要實現(xiàn)校際之間物資資源共享，提高資源利用率。比如，圖書館是專門搜集、整理、保管、流通各種知識載體供讀者使用的文化教育機構(gòu)[6]。在國家資金投入有限的情況下，高校之間應(yīng)該聯(lián)合起來，共同打造良好的圖書資料設(shè)施環(huán)境。運用高科技手段，把網(wǎng)絡(luò)作為發(fā)展的立足點，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，使圖書館的圖書資源以及學術(shù)信息資源得以充分利用，實現(xiàn)院校之間學術(shù)資源共享，并且使各高校之間突破物質(zhì)條件的限制和時空束縛，使不同層次高校的研究生享受到更多更公平的待遇。這樣不僅可以提高各高校資源的利用率，使各院校之間取長補短，優(yōu)勢互補，而且緩解了我國高校教育供求矛盾，達到新的平衡和協(xié)同發(fā)展。

第二，加強學術(shù)交流，促進研究生精神環(huán)境的優(yōu)化。一要樹立學術(shù)平等的觀念，建立新型平等對話的師生關(guān)系。新型平等對話的師生關(guān)系應(yīng)該是，教師不再是自我權(quán)威的維護者，而是研究生創(chuàng)造力的引導者、激發(fā)者和欣賞者。教學不只是為了傳遞知識，更需要的是營造一種師生之間、生生之間充滿想象力和暢所欲言的討論氛圍。教師也不只是“傳道、授業(yè)、解惑”，還要努力營造一種師生討論、交流的學術(shù)文化環(huán)境。其主要體現(xiàn)在教師與學生之間建立教學雙重主體間相互尊重、相互信任、相互理解的師生關(guān)系，教師將學生看作與自己平等的、具有獨立人格的個體，給學生自主選擇內(nèi)容的權(quán)利，給學生發(fā)表意見的機會，尊重學生在交流過程中的自覺性、自主性、創(chuàng)造性，從而使每個學生主動參與到教學活動中來，讓他們真正成為學習、研究、學術(shù)的主人。二要營造學術(shù)交流氛圍。學術(shù)交流活動可以為研究生創(chuàng)造一個相互激勵、相互競爭的良好的學術(shù)活動，為研究生學術(shù)水平的提高起到促進作用。學校應(yīng)創(chuàng)造條件，使研究生多參加大型的國際和國內(nèi)的學術(shù)交流活動，因為學術(shù)交流活動可以拓寬研究生的知識面，能夠激活研究生的創(chuàng)造性思維，拓寬他們的學術(shù)視野，使其充分了解本學科及相關(guān)學科的研究進展和研究成果。這種作用是單純的課程學習所不能替代的。開展學術(shù)交流活動必須進行系統(tǒng)化、制度化，要有針對性、目的性及計劃性，而不能流于形式，這樣才能保證學術(shù)交流活動順利開展。三要倡導學術(shù)自由精神。學術(shù)自由理念強調(diào)不同學術(shù)見解的學者之間的相互尊重和理解，特別是對那些持有與傳統(tǒng)觀點相沖突的學術(shù)見解的學者的尊重和理解。學術(shù)自由是大學存在的第一要義，學術(shù)自由是大學精神的本質(zhì)屬性。在培養(yǎng)研究生的過程中，要努力營造一種良好、寬松的學術(shù)自由氛圍，只有這種氛圍才能真正起到保護和鼓勵研究生獨立性、自主性、創(chuàng)造性的作用，成為高層次創(chuàng)新人才成長的土壤。要引導研究生尊重學術(shù)權(quán)威，但不迷信權(quán)威，鼓勵研究生對導師、學術(shù)權(quán)威、經(jīng)典名著等提出不同的看法，提出疑義。知識探索中需要對失敗和錯誤的寬容，要允許學生學習的偶爾失敗，讓他們有做出新選擇的機會和勇氣，以此鍛煉學生的意志，使學生大膽去攀登創(chuàng)新的道路。此外，要真正給研究生寬松的學術(shù)自由環(huán)境，就要徹底改變過去統(tǒng)得過死、不利于創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的教學管理制度，摒棄權(quán)威式的管理態(tài)度，減少對研究生的監(jiān)督和強制，給予他們自由選擇學習材料和學習方式的權(quán)利，使研究生從被命令、被訓導、被擺布的地位提升到主體性地位上來。同時，“無為而治”作為一種有效管理機制，對研究生自主學習、自由學術(shù)環(huán)境的形成有著極為重要的意義。充分發(fā)揮人的主動性、能動性和自主性是主體性管理的必然要求，也是富于創(chuàng)造性的重要前提要素之一。在具體的研究生管理活動中，應(yīng)在承認人具有可開發(fā)的巨大創(chuàng)造性潛能的基礎(chǔ)上為其提供寬松自由的氛圍，讓研究生自由地思維、自主地學習、創(chuàng)造地研究、主動地發(fā)展，真正成為大學學術(shù)活動的“學術(shù)人”主體[7]。

第三，健全學術(shù)保障組織，重視研究生學術(shù)制度環(huán)境營造。在西方，其學術(shù)發(fā)展是由一整套制度來保證的[8]，比如公認的學術(shù)準則和規(guī)范，完善的學術(shù)批評風氣，嚴格的學術(shù)訓練，公正的學術(shù)評價制度，以及透明的學術(shù)評價程序，等等，都能有效地保證學術(shù)制度環(huán)境。我國雖然在研究生管理上有其特殊性，但從研究生學術(shù)環(huán)境角度來思考，西方的研究生學術(shù)環(huán)境的優(yōu)化經(jīng)驗仍然是值得借鑒的。從當前我國的實際來看，我們應(yīng)主要抓好如下幾點：一要健全研究生學術(shù)保障組織，設(shè)立由學校、政府、社會等共同參與的學術(shù)管理、評價和監(jiān)督機構(gòu)，確保研究生學術(shù)生態(tài)處于良性的可持續(xù)發(fā)展狀態(tài)。研究生學術(shù)環(huán)境的建設(shè)要依托一定的組織機構(gòu)，并且要完善這些組織機構(gòu)的質(zhì)量，即研究生學術(shù)保障組織機構(gòu)要保質(zhì)保量。同時，設(shè)立研究生學術(shù)保障組織是確保研究生學術(shù)制度環(huán)境的重要實現(xiàn)途徑。二要重視學術(shù)規(guī)范、學術(shù)道德建設(shè)。高校管理者在觀念上要認識到學術(shù)規(guī)范及學術(shù)道德建設(shè)對研究生學術(shù)環(huán)境的重要意義。同時，開設(shè)關(guān)于學術(shù)規(guī)范及學術(shù)道德方面的課程，積極開展關(guān)于此方面的學術(shù)報告，并對研究生進行宣傳教育。國家也應(yīng)該制定全國統(tǒng)一的科學道德規(guī)范和相應(yīng)的法規(guī)，建立健全防治學術(shù)腐敗方面的法律法規(guī)，使學術(shù)腐敗的懲處“有法可依”，使研究生明確知道學術(shù)道德的基本要求。此外，研究生本身作為學術(shù)共同體中的一員，應(yīng)從自身做起，從學術(shù)研究的第一步做起。應(yīng)該嚴于自律，自覺地遵守學術(shù)規(guī)范與學術(shù)道德，把學術(shù)規(guī)范等外在的規(guī)章制度內(nèi)化為自身的道德品質(zhì)，形成誠信的學術(shù)人格。三要完善研究生學術(shù)的激勵制度。激勵是激發(fā)、鼓勵、調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使之產(chǎn)生指向需要目標動力的心理過程。激勵是研究生教育、培養(yǎng)和管理的催化劑，管理者在對研究生進行教育、培養(yǎng)和管理過程中，不僅要發(fā)揮規(guī)范和引導的功能，還要重視激勵的功能。激勵制度的制定與實施應(yīng)從研究生的調(diào)查中來、從實踐中來，要體現(xiàn)公平的原則，要具體情況具體分析，使各專業(yè)、各類別的研究生達到與各類激勵目標、培養(yǎng)目標時所付出的代價基本一致。管理者在實施激勵時必須考慮受激勵者的個別差異。要針對研究生的層次性以及所學專業(yè)的差異性，實施有效的激勵手段和方法，做到有的放矢，將激勵方式、激勵內(nèi)容與研究生的個性特點及專業(yè)的特性相結(jié)合，將研究生的思想層次與內(nèi)在需求相結(jié)合，以達到最佳的激勵效果[9]。

[1]康翠萍.學位論[M].北京：人民教育出版社，2005：66-75.

[2]劉貴華.大學學術(shù)發(fā)展研究——基于生態(tài)的分析[M].武漢：華中師范大學出版社，2005：249.

[3]康翠萍.當前我國在學位價值取向上的錯位現(xiàn)象及其原因透視[J].現(xiàn)代大學教育，2006(1)：38-42.

[4]江新華，研究生學術(shù)道德失范：表現(xiàn)、根源與對策[J].科學學與科學技術(shù)管理，2003(1)：72-76.

[5]戚業(yè)國，宋永剛.論大學的學術(shù)生態(tài)環(huán)境建設(shè)[J].江蘇高教,2004(2)：16-18.

[6]黃希堯.研究生學術(shù)深刻性成長的環(huán)境[J].中國高等教育，2006(13/14)：55-56.

[7]康翠萍.學術(shù)自由視野下的大學發(fā)展[J].教育研究，2007（9）：55-70.

[8]王笛.學術(shù)規(guī)范與學術(shù)批評：談?wù)勚袊鴨栴}與西方經(jīng)驗[J].開放時代,2001（12）：56-65.

[9]Evers，C.W.& Lakomsk i,G.(2000).Doi ng Educational Administration: A Theory of Administrative Practice.Oxford：Pergamon Press.