藍(lán) 天 仉劍鋒

(東北財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，遼寧 大連 116025)

一、世界經(jīng)濟(jì)概論課程通識(shí)教育模式創(chuàng)新的必要性

世界經(jīng)濟(jì)概論作為一門(mén)綜合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)選修、研究生的專(zhuān)業(yè)必修課程，涉及面比較廣，不僅要研究各國(guó)的國(guó)別經(jīng)濟(jì)、探討當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的規(guī)律和國(guó)際經(jīng)濟(jì)的傳導(dǎo)機(jī)制，還要研究現(xiàn)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系以及影響國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系運(yùn)行的動(dòng)因、周期和機(jī)制等一系列問(wèn)題。這些內(nèi)容所涉及的理論都非常豐富，所涉及的相關(guān)問(wèn)題也錯(cuò)綜復(fù)雜，不僅局限于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，還涉及政治、文化、歷史和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，需要學(xué)生能夠運(yùn)用綜合知識(shí)深入地探討。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)概論的教學(xué)內(nèi)容也隨之不斷豐富。

通識(shí)教育是一種廣泛的、非專(zhuān)業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育(李曼麗，1999)，是一種人才培養(yǎng)的模式，其目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，即具備遠(yuǎn)大目光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人(陳向明，2006)。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與依賴(lài)性的增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)于經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。如何通過(guò)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，向?qū)W生展示世界經(jīng)濟(jì)的整體脈絡(luò)和走向，客觀而辯證地透視國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系及其運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析思考世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中普遍存在的問(wèn)題，全面提升完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)將在教學(xué)過(guò)程中變得極為重要?；诖?，以在專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中有效實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育為導(dǎo)向，結(jié)合高校世界經(jīng)濟(jì)概論課程教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)其課程體系與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)世界經(jīng)濟(jì)概論課程教學(xué)的一些感受和看法，進(jìn)一步完善該課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)管理水平。

二、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)世界經(jīng)濟(jì)概論教學(xué)調(diào)查結(jié)果分析

鑒于世界經(jīng)濟(jì)概論課程的重要地位，結(jié)合其自身特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀以及東北財(cái)經(jīng)大學(xué)世界經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展階段，為更好地推進(jìn)課程的精品化建設(shè)，全面了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，課題組于2013年5－7月展開(kāi)相關(guān)調(diào)查。本次調(diào)查樣本具有代表性，以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2012級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院研究生為調(diào)查對(duì)象，涉及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、世界經(jīng)濟(jì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容共設(shè)計(jì)12個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)、知識(shí)體系、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力等方面存在的局限性，反饋教師在教學(xué)過(guò)程中在教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面存在的問(wèn)題。為了使數(shù)據(jù)真實(shí)有效，問(wèn)卷采用匿名填寫(xiě)的方式，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷70份，收回有效問(wèn)卷61份，回收率87%。

(一)滿(mǎn)意度分析

1.課程設(shè)置滿(mǎn)意度情況

課程設(shè)置滿(mǎn)意度調(diào)查包括了對(duì)課程總體的滿(mǎn)意度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)以及對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)。對(duì)課程總體的滿(mǎn)意度調(diào)查顯示，在回收的61份調(diào)查問(wèn)卷中，有52名學(xué)生對(duì)世界經(jīng)濟(jì)概論課程表示滿(mǎn)意或非常滿(mǎn)意，占學(xué)生總數(shù)的85.2%，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)課程總體的滿(mǎn)意度很高。在課程設(shè)置內(nèi)容方面，39名學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容能夠抓住當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)格局，緊貼時(shí)代，有2名學(xué)生認(rèn)為課程教授的理念和內(nèi)容比當(dāng)今主流研究更為超前，但也有20名學(xué)生認(rèn)為課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容有些過(guò)時(shí)，跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流。由此可見(jiàn)，在課程設(shè)置方面，教學(xué)的內(nèi)容和主題需要進(jìn)一步完善。對(duì)授課教師的調(diào)查結(jié)果顯示，有27名學(xué)生對(duì)教師總體教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是“優(yōu)秀”，占總數(shù)的44.3%，有25名學(xué)生給出的評(píng)價(jià)是“良好”，占學(xué)生總數(shù)的41%。在訪談中得知絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)任課教師的素質(zhì)表示贊賞，并希望得到教師更多的指導(dǎo)，可見(jiàn)教師的個(gè)人素質(zhì)獲得了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

2.學(xué)生對(duì)課程的參與程度

學(xué)生對(duì)于課程的參與程度往往是一門(mén)課程教學(xué)效果的重要量度，對(duì)于學(xué)生課程參與程度的調(diào)查包括兩部分，第一部分是對(duì)學(xué)生課堂出勤率的調(diào)查。調(diào)查顯示61名學(xué)生中有40名學(xué)生一學(xué)期的世界經(jīng)濟(jì)概論課程從未缺勤過(guò)，有19名學(xué)生缺勤過(guò)1－2次，缺勤3次以上(包括三次)的學(xué)生只有2名，說(shuō)明從整體上看，學(xué)生出勤率較高，課程內(nèi)容足夠吸引人。第二部分是對(duì)學(xué)生參與課程方式的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生間通過(guò)小組討論等合作方式完成課程題目頻率均數(shù)約介于1.5～2.0之間，其頻度接近于“有時(shí)”，說(shuō)明了課程學(xué)習(xí)方式比較理想，但是距離頻度“經(jīng)常”還有不小的差距，說(shuō)明傳統(tǒng)授課方式仍支配著課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂的主體地位仍有待提高。

(二)通識(shí)教學(xué)模式影響效果及反饋意見(jiàn)分析

1.課程對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和人文底蘊(yùn)的影響

相對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育，通識(shí)教育模式更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生多層次、全方面、非功利性的培養(yǎng)，世界經(jīng)濟(jì)概論采用通識(shí)教育模式的目的是在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中挖掘各種培養(yǎng)方式，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力，從而在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中有效實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育。對(duì)于通識(shí)教育模式實(shí)際效果的調(diào)查結(jié)果也體現(xiàn)出了這一點(diǎn)，有39名學(xué)生認(rèn)為，世界經(jīng)濟(jì)概論課程符合時(shí)代要求，能夠擴(kuò)寬知識(shí)面并且開(kāi)拓國(guó)際視野和意識(shí)，同時(shí)有11名學(xué)生表示課程學(xué)習(xí)使得專(zhuān)業(yè)技能得到了強(qiáng)化，對(duì)于未來(lái)的就業(yè)更有競(jìng)爭(zhēng)力，分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的64%和18%;另外一項(xiàng)調(diào)查顯示有超過(guò)75%的學(xué)生認(rèn)為世界經(jīng)濟(jì)概論課程對(duì)于他們的知識(shí)儲(chǔ)備和人文底蘊(yùn)提升起到了較大的作用。

2.學(xué)生對(duì)于通識(shí)教育的理解和自身觀念

要使通識(shí)教育課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響，就必須深刻把握當(dāng)今學(xué)生對(duì)于自身的定位和對(duì)于教育的理解。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，25%的學(xué)生表示對(duì)通識(shí)教育“沒(méi)有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)”，認(rèn)為“稍微知道”的占75%，他們的認(rèn)識(shí)就是“除專(zhuān)業(yè)課外的增加知識(shí)的課程”，其中還有4%的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)教育課就是全校公共必修課，而沒(méi)有一個(gè)學(xué)生真正理解通識(shí)教育的意義。在關(guān)于學(xué)生自身觀念的調(diào)查中，認(rèn)為“社會(huì)最需要通才”和“社會(huì)最需要專(zhuān)才”的學(xué)生各占30%和70%的比例。而在“你個(gè)人現(xiàn)在最需要提升什么方面能力”的問(wèn)題上，比例最高的選項(xiàng)是“專(zhuān)業(yè)水平”和“眼光視野”，分別占42.6%和24.6%?？梢?jiàn)在研究生階段，專(zhuān)業(yè)教育模式依然深入人心，對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的掌握是學(xué)生自身培養(yǎng)的中心目標(biāo)。另外，在對(duì)學(xué)校組織的其他形式通識(shí)教育的參與度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極性并不是很高，有超過(guò)50%的學(xué)生選擇選修課只是為了單純修滿(mǎn)學(xué)分;在學(xué)校和研究生院組織的各種類(lèi)型講座和論壇活動(dòng)中，接近60%的學(xué)生一學(xué)期中只是自愿參與過(guò)1－2次。由此可見(jiàn)，“重專(zhuān)業(yè)技術(shù)，輕人文素養(yǎng)”的理念在當(dāng)今校園根深蒂固，“重專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，輕人性教養(yǎng)”的做法始終存在，學(xué)校和教師必須積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同時(shí)注重培養(yǎng)思維方式和人文精神。

3.有關(guān)世界經(jīng)濟(jì)概論課程的意見(jiàn)反饋

調(diào)查的最后欄目側(cè)重于學(xué)生對(duì)于世界經(jīng)濟(jì)概論課程的反饋意見(jiàn)。在教學(xué)方式方面，有25名學(xué)生希望課堂教學(xué)可以多以小組討論的形式進(jìn)行，另外有25名學(xué)生建議教師講授、課堂討論、學(xué)生報(bào)告等多種方式并存，各占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的41%?？梢?jiàn)越來(lái)越多的學(xué)生希望成為課堂的主體，在實(shí)踐操作中獲得感性的認(rèn)識(shí)，獲得真實(shí)的體驗(yàn)。此外對(duì)于課程其他方面的改進(jìn)意見(jiàn)中，有60%的學(xué)生認(rèn)為課程體系應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化，以拓展廣度和寬度，教學(xué)方式、教師水平、評(píng)價(jià)方式也都成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。

三、優(yōu)化和推進(jìn)通識(shí)教育創(chuàng)新的建議

從本次調(diào)查結(jié)果可以看出，目前通識(shí)教育的主要問(wèn)題存在于學(xué)生認(rèn)識(shí)、課程內(nèi)容設(shè)置方面。從學(xué)生認(rèn)識(shí)角度來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)還十分模糊，專(zhuān)業(yè)教育意識(shí)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位;從課程設(shè)置角度來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度仍有待提高，課程設(shè)置的合理性也有待提高?；谏鲜鰡?wèn)題，可從以下幾方面推進(jìn)和優(yōu)化通識(shí)教育的創(chuàng)新。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，深化對(duì)大學(xué)通識(shí)教育理念的認(rèn)識(shí)

根據(jù)通識(shí)教育的理念，大學(xué)教育應(yīng)給予學(xué)生全面的教育和訓(xùn)練，通識(shí)教育既體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教育，也體現(xiàn)在非專(zhuān)業(yè)教育中。世界經(jīng)濟(jì)概論雖然以研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為核心，但是需要有政治、文化、社會(huì)、歷史等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)做輔助才能將問(wèn)題分析得明白透徹。無(wú)論是本科生還是研究生都存在一個(gè)共同的問(wèn)題，就是學(xué)生知識(shí)面狹窄，僅限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，而綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)等跨學(xué)科知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。換言之，就是學(xué)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)存在短板，從而在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中可能在知識(shí)、思維和方法中存在一些局限。這反映了高校教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生通識(shí)教育的匱乏，通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合還需要進(jìn)一步強(qiáng)化。因此，應(yīng)大力加強(qiáng)通識(shí)教育的宣傳工作，進(jìn)一步深化高校師生對(duì)大學(xué)通識(shí)教育的理解，使全體師生轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育是對(duì)過(guò)去高度專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)模式的糾正和改進(jìn)，在全體師生思想觀念達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，加大對(duì)通識(shí)教育的投入，推動(dòng)通識(shí)教育改革縱向深入發(fā)展。

(二)改善教學(xué)方式，努力提升通識(shí)教育質(zhì)量

首先，優(yōu)化設(shè)計(jì)通識(shí)課程的授課內(nèi)容。區(qū)別于專(zhuān)業(yè)課程的性質(zhì)，通識(shí)課程更加注重于知識(shí)的廣博，既要講到“點(diǎn)”，更要覆蓋“面”，在教學(xué)目標(biāo)上，它與專(zhuān)業(yè)課程也有很大不同，兩者需要達(dá)到的教學(xué)效果不同?？紤]到課程性質(zhì)的差異，課程內(nèi)容需經(jīng)過(guò)精心篩選、設(shè)計(jì)，以提高通識(shí)教育課程的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。其次，優(yōu)化整合通識(shí)教育的課程形式。根據(jù)通識(shí)課程的廣博性特點(diǎn)，可以針對(duì)不同應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇不同的教材，進(jìn)行不同的課時(shí)分配。在通識(shí)教育的課程設(shè)計(jì)上應(yīng)注意與其他相關(guān)課程教學(xué)的銜接，突出教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)與重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)形式提倡多樣性，可采取講座、論壇等形式?？傊?，分門(mén)別類(lèi)，統(tǒng)籌通識(shí)教育的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)方式，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。

(三)加強(qiáng)通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是通識(shí)教育課程質(zhì)量的保證，因此學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)通識(shí)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先，引入合適的通識(shí)課程師資力量。通識(shí)課程貴在其“通”，因此應(yīng)該選擇既有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和開(kāi)闊視野，也有教學(xué)熱情，同時(shí)又熟諳教學(xué)技巧的資深教師開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程。其次，建設(shè)通識(shí)課程教師的合理梯隊(duì)，確保通識(shí)教育的持續(xù)展開(kāi)。一方面要倡導(dǎo)知名學(xué)者和教授上通識(shí)課程;另一方面也要鼓勵(lì)優(yōu)秀的年輕教師開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，并通過(guò)教學(xué)觀摩等形式，暢通教師學(xué)習(xí)通道，形成專(zhuān)家學(xué)者與青年教師相互交流、相互促進(jìn)的良好梯隊(duì)。另外，高校應(yīng)把通識(shí)教育教師的素質(zhì)提高作為通識(shí)課程師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。一方面安排通識(shí)教育專(zhuān)家給不同學(xué)科領(lǐng)域的通識(shí)課程教師開(kāi)設(shè)講座，幫助教師提高其通識(shí)課程教育的學(xué)科觀念，尋找個(gè)人能力和特點(diǎn)與通識(shí)教育的契合點(diǎn);另一方面鼓勵(lì)通識(shí)教育教師積極參加相關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)，不斷增強(qiáng)其通識(shí)意識(shí)，提高其教學(xué)技巧和教學(xué)水平。

(四)創(chuàng)新通識(shí)教育教學(xué)模式

隨著學(xué)生在學(xué)術(shù)研究中的自主性不斷增強(qiáng)，高等院校中的教育教學(xué)模式應(yīng)從傳統(tǒng)的“填鴨式教育”轉(zhuǎn)化成“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)方式。筆者在這里提倡以下三種教學(xué)模式:首先是“課研組”的教師合作教學(xué)模式。即將不同學(xué)科背景的教師組建起來(lái)，通過(guò)教師之間的彼此溝通、組織，使得傳授給學(xué)生的知識(shí)更具有綜合性。教師間合作可實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)與資源共享，使得個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以改善?？蒲薪M各教師的融合程度越高，其課堂教學(xué)成果將會(huì)更好。也可以有效運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制去促成“課研組”的生成與發(fā)展。第二種教學(xué)模式是“平行教學(xué)”與“交替教學(xué)”的課堂協(xié)作模式。即教師基于不同的學(xué)科背景，以一門(mén)課兩個(gè)或多個(gè)教師的方式參與課堂教學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)模式。這種教育模式如果能和第一種模式相結(jié)合，則可以彌補(bǔ)“科研組”模式中可能出現(xiàn)的教師知識(shí)融合不足的情況，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。第三種教育模式是教師基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式。即教師通過(guò)當(dāng)代社會(huì)的眾多資源不斷篩選、吸收知識(shí)，提高知識(shí)儲(chǔ)備量。教師通過(guò)課堂內(nèi)外的團(tuán)隊(duì)合作與自身的學(xué)習(xí)，“課研組”模式和“平行教學(xué)”、“交替教學(xué)”相結(jié)合，再進(jìn)一步融合個(gè)人的學(xué)識(shí)和努力，最終踐行了教師個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、課堂、學(xué)生的通識(shí)教育，促進(jìn)通識(shí)教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

［1］李曼麗，汪永銓.關(guān)于“通識(shí)教育”概念內(nèi)涵的討論［J］.清華大學(xué)教育研究，1999(1):96－101.

［2］陳向明.對(duì)通識(shí)教育有關(guān)概念的辨析［J］.高等教育研究，2006(3):64－68.

［3］孫玉紅，藍(lán)天.基于調(diào)查問(wèn)卷的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策—以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)為例［J］.對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2012(2):136－139.

［4］季誠(chéng)鈞.試論大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育的關(guān)系［J］.中國(guó)高教研究，2002(3):48－50.