上海市延安中學(xué)（200336） 楊 駿

中學(xué)生具有興趣廣泛、喜歡探索的心理特點。高中地理作為一門亦文亦理的橋梁學(xué)科，研究的對象是地理環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，上天入地，從古至今，時空跨度大。既有美不勝收、風(fēng)景迷人的自然地理內(nèi)容，又有與人類活動密切相關(guān)的人文地理知識，還有抽象的空間天體模型。在學(xué)科內(nèi)容上，吸引學(xué)生關(guān)注的點很多，高一地理第一篇中涉及宇宙環(huán)境以及天文知識，這些往往是學(xué)生提升地理學(xué)習(xí)興趣的首要切入口。受教材及學(xué)時所限，這些具有學(xué)科特色的、學(xué)生感興趣的內(nèi)容只能淺嘗則止，因此非常有必要通過天文拓展課程的形式加以補充。

上海市延安中學(xué)長期堅持在高中階段開設(shè)天文拓展課程，除每周開設(shè)1節(jié)排入課表外，還以各類天文主題活動為載體，通過天文知識講座、天文專題課程、天文研究課等形式，吸引了大批學(xué)生走近天文，開展豐富多彩的天文實踐活動。我試就此類天文課程中研究課的課堂有效性方面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、天文主題活動選擇的原則

天文主題活動選擇最好結(jié)合即時出現(xiàn)的天象信息，圍繞此項來組織一系列講座和觀測研究活動，符合時效性原則。例如，2009年7月的長江流域日全食，2010年1月的日環(huán)食觀測，2012年6月的金星凌日現(xiàn)象以及每年固定月份時間出現(xiàn)的各星座流星雨觀測等都是非常應(yīng)景的天文觀測選題。天文主題活動開展一直以來都是延安中學(xué)的特色，選擇參加活動的學(xué)生肯定都是天文愛好者，在課堂里學(xué)習(xí)了專題2日食和月食的相關(guān)知識后，這些同學(xué)渴望親眼目睹貝利珠、紅月亮等天文奇觀，因此，活動主題的選擇上要考慮學(xué)生的想法、符合需要性的原則。在研究課上，學(xué)生選擇研究課題的過程中教師需要一直引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行可行性分析，這又使得學(xué)生研究課題的選擇具有科學(xué)性的原則。只有教師在其整個課題的實施過程中指導(dǎo)方法得當(dāng)，才使得整個課題在選題、開題、實施以及結(jié)題都能夠順利進行，才可能取得較好的教學(xué)成果。

二、天文拓展課的組織形式

在確定天文選題的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)。每一項觀測項目都是一個很好的學(xué)習(xí)課程。首先學(xué)校天文社團開設(shè)相關(guān)講座，組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)天文知識，研究觀測方法，學(xué)會正確使用天文望遠(yuǎn)鏡的方法。其次在拓展課中分組討論觀測活動的實施方案，確定觀測地點，明確觀測步驟和內(nèi)容，對人員進行分工，檢測觀測所需的各種儀器設(shè)備。最后按時、按要求進行觀測，及時處理獲取的觀測資料，在觀測后發(fā)布觀測成果，在拓展課上分析獲取的天文攝影攝像資料，討論每次活動的成功和不足，進行分享總結(jié)。

三、天文拓展課的教學(xué)方式

天文拓展課程常見的課型一般分為：選題指導(dǎo)課、中期指導(dǎo)課、成果展示課?？偟闹笇?dǎo)思想都是激發(fā)學(xué)生對天文探索的濃厚興趣，努力營造寬松、活潑的課堂氛圍。在實踐過程中可以綜合運用，能取得良好的教學(xué)效果。例如在開展2012年5月日食觀測主題活動時，為了培養(yǎng)高一新生對天文課程學(xué)習(xí)的興趣，第一節(jié)課采用成果展示與選題指導(dǎo)結(jié)合的形式，分別讓成功觀測2009年和2010年日食的高年級學(xué)生進行現(xiàn)身說法，介紹他們整個日食觀測活動的研究過程，碰到過的問題，以及解決方案，獲得的研究成果對最后成功觀測起了哪些作用等，讓新生在對天文課題研究的過程和方法有初步了解的基礎(chǔ)上，通過新老學(xué)生互動，在增強高年級學(xué)生成就感與自豪感的同時，也消除了新生對天文拓展課程的神秘感與畏懼感，更重要的是所有參與本節(jié)課的學(xué)生都獲得了一次積極的情感體驗，對團結(jié)協(xié)作有了更深刻的理解。類似這樣的課堂展示形式，學(xué)生都能以極大的熱情投入到課堂中，促進了教學(xué)的流暢性、生動性和有效性。

四、天外拓展課要課內(nèi)外結(jié)合

天文課程課堂教學(xué)的時間和空間是有限的，大量時間都是課外學(xué)生自主查找資料，所以教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮好從課內(nèi)向課外的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，作到“取法于課內(nèi)，得益于課外”。在教學(xué)過程中，需要根據(jù)每堂課的研究內(nèi)容，密切聯(lián)系中學(xué)地理相關(guān)的知識。例如在對2010年日環(huán)食觀測地點選擇的研究中，讓學(xué)生分組討論，利用中學(xué)地理教材中的氣候、地形等相關(guān)知識，自行選擇觀測地點，做出成果展望，并進行可行性分析。這樣啟發(fā)學(xué)生積極思維，帶著問題和懸念去學(xué)習(xí)，然后教師再分析講解，歸納總結(jié)，指出云南大理是此次觀測的最佳地點。這樣，教與學(xué)相輔相成，既使學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)了天文知識，又培養(yǎng)了學(xué)生思考和分析問題的能力，還能鞏固對地理相關(guān)知識的理解。同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和提出的一大堆問題，也激勵教師不斷的學(xué)習(xí)和鉆研業(yè)務(wù)，以便盡可能地滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。這種課內(nèi)外結(jié)合、理論聯(lián)系實際的教學(xué)，不僅使學(xué)生做到“活用教材”，而且對教師提出了更高的要求，起到了教學(xué)相長的作用。

此外，在天文課題的研究過程中教師還可以讓學(xué)生了解課題相關(guān)資料查找的途徑和方法，并鼓勵學(xué)生借助外部助力：如請教資深教師、天文臺專家等方法來幫助課題的順利開展。教師引導(dǎo)學(xué)生將收集到的信息要進行權(quán)威性的分析，在占有大量資料的基礎(chǔ)之上學(xué)會比較篩選、歸納、提煉，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的質(zhì)疑精神。

五、天文拓展課要突出合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)，突破難點。尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，是新課堂教學(xué)中提得最亮的口號。葉圣陶先生曾說：“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解”。教師在研究課堂教學(xué)中就要注重給學(xué)生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為研究型學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)地理的一個重要方法，就是從對比中發(fā)現(xiàn)問題，從而深入地分析各地不同地理要素之間的相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系。此方法在天文研究課中也是成立的。

在教學(xué)中教師可以經(jīng)常運用對比法去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析鉆研問題，例如2010年西南地區(qū)日環(huán)食現(xiàn)象的觀測地點選擇對比，在學(xué)校器材有限的情況下，何處觀測成功率更高。研究課題一提出，課堂氣氛就活躍起來，開始學(xué)生選擇重慶、攀枝花、大理的都有，經(jīng)過課堂上各組引經(jīng)論據(jù)，各抒己見，教師也適時的參與到學(xué)生的討論中去，展開師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗的碰撞，讓每個學(xué)生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。最后大家確定了大理和重慶兩組地點，分別由老師帶隊進行觀測。在課堂中，學(xué)生的積極思維要靠教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和愛護，當(dāng)課堂上同學(xué)們的意見出現(xiàn)不一致時，教師不能簡單的肯定和否定，而是指導(dǎo)學(xué)生取得意見相對統(tǒng)一。特別值得注意的是教師在評價學(xué)生的答問時必須以正面的引導(dǎo)和激勵為主，不簡單的以對或錯來判斷，重視展示學(xué)生的思維過程。雖然重慶不是理論最佳點，但是學(xué)生的想法有不小的成功可能，值得嘗試。最后在當(dāng)天的拍攝中，重慶組大獲豐收，不僅拍攝到了美麗的日環(huán)，而且觀測到了太陽黑子。類似這樣的場面在研究課中層出不窮，所以強調(diào)合作學(xué)習(xí)是天文課堂中的主旋律。

六、天文課堂中要樹立大德育觀念

不管是天文基礎(chǔ)講座、天文拓展課還是研究型課程，學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，都需要在教學(xué)活動中主動地、靈活地、創(chuàng)造性地、有效地加以落實。在我校天文課程的教學(xué)和實踐中，更加注重學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)求實的態(tài)度，吃苦耐勞、不斷進取的作風(fēng)；培養(yǎng)學(xué)生以事實為依據(jù)、以實踐為檢驗真理唯一標(biāo)準(zhǔn)的理性精神和實證精神。我們認(rèn)為，這是學(xué)生個體道德品質(zhì)的重要組成部分，是一種崇高的人文精神，是現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)之一。

在課堂上適當(dāng)運用案例介紹，對天文研究活動的開展方式、保障性和安全性等問題進行探討：如2009年7月22日全國千年一遇的日全食觀測。在武漢主觀測點一名觀測者由于看到向往已久的日全食心情十分的激動，當(dāng)太陽開始“生光”的時候其還在通過望遠(yuǎn)鏡觀測太陽，由于望遠(yuǎn)鏡對光的匯聚效果，導(dǎo)致眼睛嚴(yán)重灼傷被緊急送往醫(yī)院。所以需要制作太陽濾光膜，避免太陽光對眼睛的傷害等等，讓學(xué)生懂得在在日食觀測實踐操作過程中要進行一定的自我保護，避免傷害事故的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生人性化設(shè)計的理念，學(xué)會關(guān)心他人、關(guān)愛生命，加強規(guī)范操作的意識和增強安全意識。

實踐活動激發(fā)學(xué)生對天文的興趣、熱情，培養(yǎng)學(xué)生為科學(xué)作貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大志向，培養(yǎng)了他們探索科學(xué)的勇氣、堅韌不拔的毅力、始終不渝的執(zhí)著精神，切身體驗科學(xué)研究的樂趣和艱辛。

作為一線地理教師，應(yīng)該充分發(fā)揮地理學(xué)科的特色，利用好學(xué)校和社會資源，積極開展天文拓展課程的教育教學(xué)實踐，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，使他們成為對社會發(fā)展進步真正有用的人。