隨著我國高職教育的改革和發(fā)展，貧困大學生正在成為一個特殊的群體。貧困生在承受物質貧困的同時，也承擔著心理上的壓力，易于形成心理障礙。這種現象在一定程度廣泛存在于各高職院校，并有逐漸蔓延的趨勢，給貧困大學生的成長帶來不可忽視的負面影響，同時，也給學校思想政治教育提出新的問題和新的挑戰(zhàn)[1]。

1.高職院校貧困生存在的心理問題

1.1 缺失自我認同感，盲目自卑

這是貧困生存在的最為普遍的心理問題。由于經濟的原因，他們在生活上節(jié)衣縮食，別說追求時尚、流行的東西，就連自己每天最基本的生活都沒有保障，而與那些家庭富裕，過著衣食無憂的同學相比，一些人難免產生巨大的心理反差和自卑心理。物質生活的貧乏也給他們的精神生活帶來一定影響，使他們的精神文化生活也相對貧乏，物質生活和精神生活的雙重貧乏，使這些貧困學生在同學面前抬不起頭，于是自慚形穢，情緒低落，學習和生活的積極性都不高[2]。貧困生進入職院后，由于其原有的教育條件相對薄弱以及受其自身經濟條件的限制，他們發(fā)現自己在很多方面與其他同學差距懸殊，有些貧困學生因此形成了一些錯誤認識，認為自已家庭經濟等各方面條件差，擔心被別人看不起，加上沒有時尚的衣著和日用品，寒酸的外表也常常使他們自慚形穢，或是由于以前曾經有過一些因貧困而遭受他人恥笑的經歷，從而導致心理受挫折，自尊心受傷害，遂自視處處不如人，出現強烈的自卑心理。

1.2 人際交往障礙，易出現自我封閉心理

相當一部分貧困生由于不能正視現實，缺乏主動與人交往的勇氣和信心，離群索居，顧影自憐。主要表現在：一是某些貧困生由于經濟的窘困而產生自卑，害怕別人瞧不起自己，與同學的交往不多，不能融人同學之中，不喜歡參加集體性的活動。擔心因貧困而不能獲得別人的尊重，只好采取逃避的方式以避免自尊心受挫；二是在與同學交往中由于對周圍的人和事異常敏感、多疑，往往擔心別人不能正確理解自己和接納自己，甚至對自己造成傷害而把自已封閉起來，獨來獨往；三是一些學生認為只有讀書才是一個學生的本分，為了父母的期望，強迫自己天天學習，害怕參與活動占用自己的學習時間，耽誤學習；四是現代社會的交往經常帶有更多的物質利益，貧困生害怕過多的交往給自己帶來物質負擔，而怯于與別人交往，不參與集體活動。因此，導致他們不知道如何與人溝通交流，因而自我封閉。貧困生這種自我封閉的心理與他們強烈的人際交往需要形成極大的矛盾，一方面把自已封閉起來，另一方面又極想了解他人，與他人交流思想，溝通感情，這一矛盾進一步加劇了他們人際交往的受挫感，增加了內心的痛苦。

1.3 情緒不穩(wěn)定，易出現焦慮心理

俗話說窮人的孩子早當家，這些貧困大學生深知自己父母的艱辛和不易，在學?？偸菫榧依锏那闆r擔憂和焦慮。再者，學校每年的擴招，都有大量的畢業(yè)生涌向社會，就業(yè)形勢越來越嚴峻，貧困生不知畢業(yè)后能否找到合適的工作，來回報自己的父母，償還債務，這些都為他們增加了緊張的心理負擔。還有部分貧困生，他們往往因自己家境貧困、經濟拮據而經常怨天尤人，總覺得上蒼不公，感嘆沒有生在衣食無憂的富裕家庭，有的甚至怨恨家庭、怨恨社會。這種怨恨、緊張和焦慮的心理如果得不到及時的調節(jié)和疏導，淤積過久，往往會產生一些問題，比較典型的問題有棄學、出走、曠課、偷竊等。有的引發(fā)心理疾病，甚至走向極端，后果不堪設想。有調查顯示，高校貧困大學生的抑郁狀態(tài)普遍高于非貧困生，經濟狀況較好的同學抑郁平均數為38.52，貧困生的抑郁平均數為40.72[3]。

2.高職院校貧困生心理問題成因分析

2.1 社會階層分化造成貧困生處于弱勢地位

在我國現階段，社會各階層的收入差距逐步擴大，造成貧富分化。貧困生一般都來自于屬于社會弱勢群體的農村貧困家庭或城鎮(zhèn)下崗職工家庭，家庭生活困難，而進入高職院校后又要交納數額不菲的學費、住宿費、書本費等，這無疑加重了貧困學生的心理負擔。一方面，難以承受每年近萬元的學費及生活費用，學校的催款壓力以及借款后還款的憂慮等多種矛盾時常交織在一起，使一些貧困生一直處于焦慮的心理狀態(tài)之中。另一方面，隨著商品經濟的發(fā)展，社會環(huán)境和大學校園中多種多樣的消費熱點也在不斷地刺激著學生的消費欲望和相互攀比的消費心理，也使原本囊中羞澀的貧困生心靈受到強烈的震撼，這些心理沖擊，極易使其個性和人格產生負面變化。對于臨近畢業(yè)的貧困生來說，由于家庭背景和社會關系方面的原因，在就業(yè)問題上也明顯處于不利地位。這些外部壓力都容易使貧困學生形成緊張、焦慮和自卑情緒。如果得不到正確的調適，就可能導致心理問題出現。

2.2 個體的心理素質缺陷

對自身弱勢形成的原因認識偏差，使部分貧困生滋生不平衡的心態(tài)。貧困生能否正確地對待自身貧困形成的原因，將直接關系到他們的心理健康與否?，F實生活中，一些貧困生將個人、家庭貧困的原因簡單地歸結為客觀條件所致，片面地認為自己之所以貧困，主要是社會、政府給予貧困群體的機會不公平，貧富差距的拉大更多的是體制改革與經濟政策欠缺等，認為貧困是一個被侵略、被剝削的過程及結果。與此同時，就高職學生身心發(fā)展階段來看，雖然他們心理上逐步趨于成熟，但仍然存在著各種矛盾，如獨立與依賴的矛盾、自尊與自卑的矛盾、渴望理解與心理閉鎖的矛盾。這些心理矛盾在貧困生身上表現得更為強烈[4]。

2.3 不良的社會風氣加劇了貧困大學生的心理困擾

在市場經濟大潮的沖擊下，出現了一系列不良社會風氣，如享樂主義、拜金主義、人際關系冷漠、勢利和虛偽等。這些不良的社會風氣，對貧困大學生的心理產生了極大的影響，加劇了他們對金錢的渴望，使他們更加看重物質利益的作用，這種心理與他們貧困現實的矛盾沖突，導致他們心理困擾加劇，產生更為強烈的自卑感和焦慮感。

3.解決高職院校貧困生心理問題的方法

3.1 建立多元化的資助體系

健全貧困生資助體系，減輕貧困生的經濟壓力，是對貧困生進行心理健康教育的基礎。首先，要完善國家助學貸款制度，助學貸款制度是解決貧困學生問題的根本途徑和主要方式。第二，要加大勤工助學力度。各高職院校應成立學生勤工助學的專門機構，拓寬勤工助學門路，增加勤工助學崗位，制定管理辦法，并積極組織和引導貧困生自救。第三，高職院校要設立專項經費，用以資助特別貧困的學生，還可以采用減免學費、設立貧困生獎學金、直接補助等方式幫助貧困生。第四，要廣泛聯系社會，利用社會的的各種力量，解決貧困生問題[5]。

3.2 幫助貧困生樹立正確的貧困觀

貧困生產生心理問題的一個重要原因是缺少正確的貧困觀，培養(yǎng)貧困生自立自強的意識是高職院校的當務之急。學校應通過咨詢、講座、樹立榜樣等多種途徑，讓學生認識到，目前我國許多家庭的貧困主要是由歷史和自然條件等原因造成的，并非上蒼不公，不是某一家庭的責任，更不是學生本人的過錯。要教育學生意識到貧困并不可怕，可怕的是因為貧困而喪失追求理想和實現抱負的信心和決心，要讓學生知道清貧的生活更能鍛煉個人的意志，培養(yǎng)其獨立性。教會貧困生戰(zhàn)勝困難的方法，教育學生要正視現實，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。幫助貧困生沖破貧困對其自身認識的束縛，培養(yǎng)他們自立自強的意識[6]。

3.3 對貧困學生進行具體而實用的就業(yè)導引

有針對性地進行心理健康教育，在學習、生活上給予他們必要的體貼、關懷，逐步培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和積極的人生態(tài)度。要創(chuàng)造各種條件，使他們充滿信心地迎接未來的挑戰(zhàn)，同時也促進他們在高校的學習。

3.4 營造和諧校園氛圍，幫助貧困學生擺脫孤獨、消除自卑

高職院校應開展豐富多彩的，同學們共同參與的校園活動，以增進同學的交往。通過同學之間、師生之間的團結友愛，互相關心，互相幫助，讓貧困生感受到社會和學校的溫暖，感受到人與人之間的真摯感情。教育學生們主動接近、理解、關愛貧困學生。教師對貧困學生更要有耐心和愛心，不斷激勵他們努力學習、鼓勵他們積極參加集體活動，并創(chuàng)造機會與其他同學加強交流。從而提高他們參與社會活動的積極性、主動性，消除經濟困難可能給他們帶來的精神上的消極影響。

3.5 開展心理健康知識教育和心理輔導，培養(yǎng)貧困生良好的心理素質

高職院校應將心理健康教育納入教學體系，建設切合本校實際情況的課程體系，進行系統(tǒng)的教學，使學生了解心理發(fā)展變化的規(guī)律，掌握心理調適以及消除心理障礙的方法，完善個性，提高承受挫折和適應環(huán)境的能力，增進心理健康水平。心理健康教育是消除貧困生心理問題和培養(yǎng)其良好心理素質的主要方法。

針對貧困生的心理健康教育，應主要開展好以下幾方面的工作：一是開設心理健康教育課程。通過學習，讓學生了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律和特點，學會心理保健的方法，自覺調節(jié)和控制情緒。二是建立心理檔案。對貧困生進行物質資助的同時，應建立心理健康檔案，這樣有利于客觀系統(tǒng)地了解貧困生的總體情況，掌握其心理特點，做到有針對性地因材施教。三是積極開展心理咨詢。對于貧困生，更應針對他們的心理特點，采取多種方式，解決他們的心理問題，以達到培養(yǎng)貧困生良好心理素質的目的。

總之，貧困大學生由于其特殊的家庭環(huán)境，表現出的心理問題是多方面的，也是極其復雜的。高職院校應積極對貧困學生進行心理健康教育，幫助他們解決生活、學習中遇到的各種困難。加強貧困學生心理健康教育是促進學校穩(wěn)定，構建和諧校園的重要工作，也是預防貧困學生產生心理危機，促進他們心理健康成長，培養(yǎng)具有良好心理素質的高素質人才的重要保障。

[1]鄧志軍.當前貧困大學生心理貧困的現狀、成因及教育對策[J].教育探索,2004(12).

[2]孔德生,楊曉梅.貧困大學生個性特征及教育對策研究[J].中國健康心理學雜志,2004(6).

[3]韋克平.貧困大學生心理健康教育切入點問題的思考[J].社會心理科學,2004,19(4):90.

[4]梁芹生.高校貧困生心理健康狀況及教育對策[J].江西廣播電視大學 學報,2000(10).

[5]王高潔,趙曉偉.貧困大學生心理健康教育的有效策略[J].內江科技,2008(10):74.

[6]王獻敏.高校貧困生的心理矛盾及其化解對策[J].江西社會科學,2003(12).