馬海龍

(華東師范大學(xué) 公共管理學(xué)院，上海200062)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 －2020)》指出:“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，提高教師業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力?！毙ｉL(zhǎng)在促進(jìn)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展過(guò)程中扮演著重要的角色。然而，在我國(guó)的中小學(xué)中，校長(zhǎng)的某些行為卻與教師專業(yè)發(fā)展要求不相適應(yīng)，從而限制了教師發(fā)展，如普遍存在的校長(zhǎng)集權(quán)式管理方式使教師專業(yè)自主權(quán)受到限制;在教師評(píng)價(jià)中，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)占主導(dǎo)地位，缺少以促進(jìn)教師發(fā)展為目的的發(fā)展性評(píng)價(jià)等等［1］。

一 校長(zhǎng)在教師專業(yè)發(fā)展中的阻力的表現(xiàn)

校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、管理方式及行為態(tài)度等都會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。校長(zhǎng)在教師專業(yè)發(fā)展中的阻力主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)校長(zhǎng)對(duì)教師專業(yè)自主權(quán)的限制

教師專業(yè)自主權(quán)就是指“教師作為主體，在遵循社會(huì)、教育規(guī)范及教育規(guī)律的前提下，自由地選擇教育行為，并不斷地追求自我超越的教育自主的權(quán)利”［2］。教師專業(yè)自主權(quán)是“外界賦予教師調(diào)控教學(xué)及相關(guān)事物的權(quán)利，是教師充分發(fā)揮自主能力從而有效實(shí)施教學(xué)的外在支持條件”［3］。在我國(guó)中小學(xué)中，教師的教學(xué)自主會(huì)直接或間接地受到校長(zhǎng)的限制?！吨袊?guó)教育報(bào)》上一篇名為《一位教師的困惑》的文章講述了一所學(xué)校的一位青年語(yǔ)文教師小A，在積極參與學(xué)校開(kāi)展的課程改革過(guò)程中，因?yàn)樗扒靶l(wèi)”的做法得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解，遭到了年級(jí)主任阻止的故事［4］。小A 的例子在我國(guó)中小學(xué)中并不少見(jiàn)，許多最初有理想、致力于教育改革的教師，在選擇堅(jiān)持自己的教學(xué)方式和保全自己的工作之間，往往選擇后者。

(二)教師培訓(xùn)的缺失及低效

教師專業(yè)活動(dòng)方式是多種多樣的，如學(xué)位進(jìn)修、課程進(jìn)修、專題講座、教學(xué)示范等，而這些活動(dòng)通常是通過(guò)教師培訓(xùn)的形式實(shí)現(xiàn)的。校長(zhǎng)在組織教師進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)往往脫離學(xué)校和教師自身發(fā)展需要，使培訓(xùn)流于形式;校本課程落后，師資匱乏，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。在組織教師進(jìn)行校外進(jìn)修培訓(xùn)時(shí)，校長(zhǎng)害怕打亂學(xué)校正常教學(xué)進(jìn)度，隨便派“副課”老師參加培訓(xùn)的例子也很多見(jiàn)。

(三)校長(zhǎng)自身的專業(yè)知識(shí)不足

在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，校長(zhǎng)如要發(fā)揮相應(yīng)的作用，則必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和理論?，F(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)普遍不高，專業(yè)知識(shí)和理論十分欠缺，難以為教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)。有些校長(zhǎng)雖然有心促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，卻因自身理論知識(shí)匱乏而陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的境地。另外，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵也是不斷發(fā)展的，從理智取向到實(shí)踐——反思取向，再到生態(tài)取向［5］，校長(zhǎng)往往不會(huì)主動(dòng)補(bǔ)充和更新自身專業(yè)知識(shí)理論，使自身能力滯后于教師專業(yè)發(fā)展要求，以致教師的發(fā)展難以與時(shí)代同步。

二 校長(zhǎng)在教師專業(yè)發(fā)展中的阻力產(chǎn)生的原因

校長(zhǎng)在教師專業(yè)發(fā)展中的阻力產(chǎn)生的原因與校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)、學(xué)校管理方式以及教師評(píng)價(jià)方式有關(guān)。

(一)校長(zhǎng)的教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄

校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者，是學(xué)校文化構(gòu)建者，是學(xué)校精神的象征。校長(zhǎng)的教育理念會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)校的教職員工形成潛移默化的影響。校長(zhǎng)的教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，會(huì)造成教師專業(yè)發(fā)展積極性不高。校長(zhǎng)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展觀的意識(shí)淡薄，也是校長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)匱乏的重要原因。一名校長(zhǎng)如果不重視教師專業(yè)發(fā)展，就很難自覺(jué)地學(xué)習(xí)和補(bǔ)充所需的專業(yè)理論知識(shí)，致使教師專業(yè)發(fā)展道路越來(lái)越窄。校長(zhǎng)的教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，也是造成對(duì)教師評(píng)價(jià)片面的原因之一，重視學(xué)生成績(jī)，忽視教師發(fā)展。

(二)校長(zhǎng)的集權(quán)式管理方式

教師職業(yè)是自由、靈活和富有創(chuàng)造性的職業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展需要相應(yīng)的專業(yè)自主權(quán)和發(fā)展空間，相應(yīng)地需要一種民主的、靈活的管理方式。在現(xiàn)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下，管理學(xué)校的權(quán)利往往集于校長(zhǎng)一人之手，校長(zhǎng)的集權(quán)式管理方式在中小學(xué)非常普遍。這樣會(huì)使教師一般只能聽(tīng)從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的安排，缺乏與教師的互動(dòng)與溝通，對(duì)教師專業(yè)自主形成極大限制。集權(quán)式的管理方式，使得教師在教學(xué)自主上受到很大的限制，形成教師專業(yè)發(fā)展的阻力。

(三)對(duì)教師的評(píng)價(jià)的片面性

對(duì)教師的評(píng)價(jià)一般是分為兩類:第一類是重視績(jī)效及獎(jiǎng)懲的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，主要從學(xué)校行政和學(xué)生考試成績(jī)角度出發(fā);第二類是以激勵(lì)教師和促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。目前，大多數(shù)校長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)卻是以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主，忽視了以促進(jìn)教師發(fā)展為目的的發(fā)展型評(píng)價(jià)。以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式，主要是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)形成重教輕研觀念、功利主義傾向以及合作文化的缺失。

三 轉(zhuǎn)化校長(zhǎng)在教師專業(yè)發(fā)展中的阻力的對(duì)策

教師的在職專業(yè)發(fā)展既離不開(kāi)教師的自我反思、自我更新、自我超越的主觀努力，也離不開(kāi)教師賴以生存與發(fā)展的學(xué)校環(huán)境的支持。校長(zhǎng)作為學(xué)校環(huán)境的主要構(gòu)建者，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用［6］。校長(zhǎng)要消除在教師專業(yè)發(fā)展中的阻力并使自己轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的持續(xù)動(dòng)力，必須做到以下幾點(diǎn)。

(一)思想先行，行動(dòng)跟進(jìn)

在當(dāng)前的教育變革中，從政府到各級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)教師發(fā)展問(wèn)題不可謂不重視，作為直接影響教師發(fā)展的校長(zhǎng)應(yīng)首先重視教師專業(yè)發(fā)展，并以實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行支持。

首先，校長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確的教師發(fā)展觀。教師的職業(yè)形象歷經(jīng)時(shí)代變遷，如從古代的“君子”或“代圣言者”，到當(dāng)前盛行的“專業(yè)人員”。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，校長(zhǎng)應(yīng)該首先以正確的教師發(fā)展觀對(duì)待教師，尊重教師專業(yè)地位。其次，校長(zhǎng)要及時(shí)補(bǔ)充與更新自身專業(yè)理論知識(shí)。校長(zhǎng)要更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，要具備能夠引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)和理論。因此，校長(zhǎng)作為“教師的教師”，應(yīng)該及時(shí)主動(dòng)地更新補(bǔ)充自身的專業(yè)知識(shí)和理論，避免陷入“有心無(wú)力”的境地。再次，校長(zhǎng)要為教師指明專業(yè)發(fā)展方向。教師專業(yè)發(fā)展并不意味著“所有個(gè)別教師在專業(yè)上的進(jìn)步等同于學(xué)校作為一個(gè)整體的進(jìn)步。教職工發(fā)展必須與學(xué)校的目標(biāo)一致才能確保其對(duì)學(xué)校發(fā)展做出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。”［7］因此，校長(zhǎng)需要將教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，以學(xué)校發(fā)展激勵(lì)教師發(fā)展，為教師指明發(fā)展方向。

(二)民主管理，提供資源

校長(zhǎng)不僅要在思想上樹(shù)立正確觀念，更應(yīng)該在管理方式上做出改變，賦予教師應(yīng)有的專業(yè)自主權(quán)，重視教師培訓(xùn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供資源。

“師生主動(dòng)、積極地投入學(xué)校各種實(shí)踐，是學(xué)校教育成效的基礎(chǔ)性保證，是人的發(fā)展的重要內(nèi)在保證，也是人的生命特征本真體現(xiàn)?！保?］校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制賦予校長(zhǎng)全面管理學(xué)校的權(quán)利，但并不意味著校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的“獨(dú)裁”。第一，校長(zhǎng)應(yīng)該實(shí)行民主管理，使教師積極地參與學(xué)校管理事務(wù)。第二，重視教師培訓(xùn)。對(duì)于校本培訓(xùn)而言，校長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)校及教師自身需要，合理安排培訓(xùn)課程和內(nèi)容，并聘請(qǐng)專家給予指導(dǎo);對(duì)于校外培訓(xùn)而言，校長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)具體要求安排教師去參加培訓(xùn)。第三，賦予教師專業(yè)自主權(quán)。校長(zhǎng)應(yīng)該在教學(xué)自主上，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方式和方法;在科研自主上，尊重教師的科研主體地位，鼓勵(lì)教師根據(jù)自身及學(xué)校發(fā)展需要選擇研究問(wèn)題和研究方向。

(三)正確評(píng)價(jià)，形成激勵(lì)

教師評(píng)價(jià)是教師認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)反思的重要途徑。校長(zhǎng)應(yīng)該以正確的評(píng)價(jià)方式對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成激勵(lì)作用。

“教師評(píng)價(jià)方法的選用主要源自于教師評(píng)價(jià)目的的指引，最終也必定要服務(wù)于教師評(píng)價(jià)目的的需要，這是教師評(píng)價(jià)方法選用的指導(dǎo)思想?！保?］“任何一種極端的評(píng)價(jià)方式都有它的特征以及由此帶來(lái)的局限性……無(wú)論是發(fā)展性評(píng)價(jià)還是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)都有它適用的條件，而它們之間是可以互相補(bǔ)充、糾正的?！保?0］首先，校長(zhǎng)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)目的，處理好獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，發(fā)揮兩種評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。注意將定量和定性相結(jié)合，注意評(píng)價(jià)的發(fā)展性和全面性。其次，尊重教師主體地位，重視同行評(píng)價(jià)，并建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，增強(qiáng)對(duì)教師教育教學(xué)工作的監(jiān)控，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)工作的反思和改進(jìn)。第三，評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋。評(píng)價(jià)的目的在于使評(píng)價(jià)對(duì)象了解到自身的不足，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)一步發(fā)展。校長(zhǎng)應(yīng)該將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師，并幫助教師進(jìn)行總結(jié)，使教師對(duì)當(dāng)下自身發(fā)展?fàn)顩r以及工作狀況有清醒的認(rèn)識(shí)，以便于教師在今后的教育教學(xué)工作中進(jìn)行改進(jìn)和反思。

［1］卞金祥.新課改背景下教師評(píng)價(jià)工作中存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2007(3).

［2］吳小貽.教師專業(yè)自主權(quán)的解讀及實(shí)現(xiàn)［J］.教育研究，2006(7).

［3］陳 穎.教師專業(yè)自主的內(nèi)涵透視［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2011(9).

［4］劉云龍，王永亮.一位教師的困惑［N］.中國(guó)教育報(bào)，2005 －03 －29.

［5］王曉莉.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與歷史發(fā)展［J］.教育發(fā)展研究，2011(18).

［6］孫啟林.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展:校長(zhǎng)的職責(zé)——評(píng)《教師專業(yè)發(fā)展與校長(zhǎng)角色》一書(shū)［J］.外國(guó)教育研究，2012(5).

［7］李 進(jìn).教師教育與教育領(lǐng)導(dǎo)［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2009.

［8］葉 瀾.教育的生命基礎(chǔ)之內(nèi)涵［J］.山西教育，2004(6).

［9］代蕊華，王斌林.教師評(píng)價(jià)方法的選用標(biāo)準(zhǔn)［J］.教師教育研究，2006(2).

［10］葛大匯.對(duì)教師評(píng)價(jià)中的權(quán)力與人性的認(rèn)識(shí)［J］.教育理論與實(shí)踐，2004(11).