高小平

(湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭411100)

教學(xué)案例:

某小學(xué)三年級(jí)科學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為《觀察我們周圍的材料》。

師:“同學(xué)們，我們生活的周圍隨處可見(jiàn)各種各樣的材料，上節(jié)課我們已經(jīng)講了部分材料的特性，下面請(qǐng)大家看書上圖所示，想一想圖中的潛水員的衣服是用什么材料制成的?”

生1:“防水材料?！?/p>

師:“對(duì)，你真聰明?！钡玫搅死蠋煹谋?yè)P(yáng)，回答問(wèn)題的學(xué)生樂(lè)呵呵地坐下，帶著神氣的表情看著其它同學(xué)。

師:“那這種防水材料是棉布呢還是尼龍或是纖維?”

生2:“纖維，因?yàn)橐浪€要有彈力”。

師:“好，棒極了。有誰(shuí)知道夏天交警叔叔在外面執(zhí)勤的時(shí)候穿的衣服是用什么材料制成的嗎?”

生3:“棉布，因?yàn)槊薏纪笟??！?/p>

師:“對(duì)，你真是個(gè)聰明的小天才，請(qǐng)坐?！边@位學(xué)生同樣開(kāi)心地坐下，嘴里小聲嘀咕了一句:“真容易，我從圖上一下就看出來(lái)了?！?/p>

師:“請(qǐng)大家給自己的將來(lái)設(shè)計(jì)一套衣服，想想以后做什么工作，應(yīng)該穿什么材料的衣服?”同學(xué)們馬上拿起筆開(kāi)始畫各種奇形怪狀的衣服，老師走下臺(tái)，巡視學(xué)生課堂練習(xí)，同時(shí)不斷聽(tīng)到“好”、“真棒”、“真聰明”傳來(lái)。下課鈴響，教師做總結(jié)發(fā)言:“今天同學(xué)們的表現(xiàn)都很棒，很聰明。”

聽(tīng)課者有意對(duì)課中評(píng)價(jià)語(yǔ)言做了數(shù)量統(tǒng)計(jì)，“好”字評(píng)價(jià)8 次，“棒，真棒”5 次，“聰明，小天才”之類的達(dá)10 次之多。

案例分析:

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為課堂教學(xué)語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分，不斷影響著學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)與自我期待，還間接影響著他們對(duì)自己的價(jià)值判斷。蘇霍姆林斯基說(shuō)，在我們的學(xué)生身上，隱藏著天才的數(shù)學(xué)家和物理學(xué)家、哲學(xué)家和歷史學(xué)家、生物學(xué)家和工程師、大田里和機(jī)床旁的創(chuàng)造性勞動(dòng)能手的素質(zhì)。這些天才的素質(zhì)，只有在每一名學(xué)生遇到老師這樣的“活命水”來(lái)澆灌的時(shí)候，才能蓬勃生長(zhǎng)，否則就會(huì)干枯和衰?。?］。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)場(chǎng)所大多在課堂，而課堂評(píng)價(jià)貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生心理發(fā)展還不成熟，自我意識(shí)正在形成之中，他們對(duì)自我的評(píng)價(jià)在很大程度上仍處于依賴“外部權(quán)威人物評(píng)價(jià)”階段。不可否認(rèn)，正面積極的激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，起著重要的作用。然而，仍有部分老師在賞識(shí)教育新理念的影響下，對(duì)“好孩子是夸出來(lái)的”理解偏差，頻繁地使用贊賞語(yǔ)言進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，不僅不能對(duì)學(xué)生起到正面的引導(dǎo)作用，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)淺嘗輒止，對(duì)學(xué)習(xí)隨意應(yīng)付。

一 課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的概念

語(yǔ)言是約定俗成的聲音符號(hào)與意義相結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)［2］，它是完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。所謂課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是指教師在課堂中對(duì)學(xué)生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)等作出評(píng)價(jià)性語(yǔ)言［3］。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言包括有聲語(yǔ)言(口頭語(yǔ))和無(wú)聲語(yǔ)言(體態(tài)語(yǔ))兩種。它是一把雙刃劍，既有可能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展，也有可能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)、畸形地發(fā)展。自新課程改革以來(lái)，在課堂教學(xué)中，全面倡導(dǎo)民主、平等的師生關(guān)系，課堂評(píng)價(jià)中大多數(shù)教師能注意保護(hù)孩子的自尊心，像“你真笨”、“這你都不會(huì)”等帶傷害性、侮辱性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言日漸減少，轉(zhuǎn)而一片贊揚(yáng)聲，“真棒”、“真聰明”、“對(duì)”不絕于耳，似乎這種評(píng)價(jià)用語(yǔ)就能讓學(xué)生積極愉快的學(xué)習(xí)了。這種簡(jiǎn)單、機(jī)械、單一的賞識(shí)氛圍真能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，真能激發(fā)學(xué)生智慧的火花嗎?

二 我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)的現(xiàn)狀

1.課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)單一，語(yǔ)言武斷

教師以其標(biāo)準(zhǔn)(確切地說(shuō)，是教科書的標(biāo)準(zhǔn))去裁決與衡量學(xué)生答案的時(shí)候，其評(píng)價(jià)的語(yǔ)言往往是單邊的，自我的［4］。教師在聽(tīng)完學(xué)生的答案，再與教科書認(rèn)定的答案進(jìn)行比對(duì)來(lái)裁決學(xué)生答案的對(duì)與錯(cuò)，進(jìn)而以口頭評(píng)價(jià)的方式作判斷性的評(píng)價(jià)。通常情況是教師問(wèn)－學(xué)生答－老師評(píng)價(jià)，作為課堂語(yǔ)言交流的主要形式。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言變成一種單方的裁決，學(xué)生處于被動(dòng)，思維被牽制著，局限著。原因就是教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言決定著學(xué)生的課堂命運(yùn)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。課堂上教師根據(jù)單一的教科書標(biāo)準(zhǔn)使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，很難達(dá)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)引導(dǎo)作用。

2.課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言拒絕批評(píng)，表?yè)P(yáng)貶值

有人說(shuō)“表?yè)P(yáng)是最廉價(jià)，最有效的獎(jiǎng)品”。上述小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，“好”聲一片，看似這堂課上得生動(dòng)而愉快，所有的孩子都是聰明的孩子，沒(méi)有批評(píng)，好表現(xiàn)在什么方面，聰明在什么地方，都停留在這只字片語(yǔ)中，沒(méi)有深度與學(xué)生的思維共融。沒(méi)有進(jìn)一步開(kāi)啟學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。泛濫的表?yè)P(yáng)，卻沒(méi)有發(fā)揮有效的教育評(píng)價(jià)作用。心理學(xué)研究表明，首次表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)是最大的，隨著表?yè)P(yáng)次數(shù)的增多，對(duì)學(xué)生的刺激程度就會(huì)減弱，其價(jià)值就會(huì)慢慢降低［5］。眾多一線教育工作者發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中拒絕批評(píng)、全面表?yè)P(yáng)至少有三個(gè)方面的弊病:一是學(xué)生驕傲自滿，聽(tīng)不得批評(píng)，在交往中自以為是，把犯的錯(cuò)都?xì)w于外部原因，忽略或漠視自己的不足;二是長(zhǎng)期被表?yè)P(yáng)導(dǎo)致學(xué)生心理承受力極差，當(dāng)有一天步入社會(huì)，才發(fā)現(xiàn)社會(huì)的表現(xiàn)并不是那樣美好，適當(dāng)?shù)拇煺劢逃龑?duì)學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)社會(huì)是大有益處的;三是表?yè)P(yáng)貶值，學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)賞不感興趣，像喝白開(kāi)水一樣無(wú)味，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言沒(méi)有魅力，無(wú)法激起孩子心靈的波瀾。

3.課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言空泛機(jī)械，啟發(fā)受阻

法國(guó)教學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！保?］因此，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅要有激勵(lì)性，還應(yīng)激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的心智，使評(píng)價(jià)這一教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性是衡量教師教學(xué)能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。部分老師誤認(rèn)為多提問(wèn)多評(píng)價(jià)，于“無(wú)疑處生疑”就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，圍繞一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題反復(fù)評(píng)價(jià)。一次在網(wǎng)上看到一個(gè)教學(xué)實(shí)例，一位數(shù)學(xué)老師在課堂上提問(wèn):“一條繩子，對(duì)折3 次，從繩子中間剪斷，這條繩子分成了幾段?”同學(xué)1 回答:“分成了8 段”，老師搖搖頭，“有沒(méi)有同學(xué)有不同的意見(jiàn)?”同學(xué)2 回答:“分成了10段”，老師仍搖搖頭，說(shuō):“再想想”，這時(shí)大家一起回答:“分成了9 段”，老師高興了，“完全正確”。心想，引導(dǎo)啟發(fā)得多好，一步步誘導(dǎo)思考，最終得出了正確答案，例子中的老師的啟發(fā)引導(dǎo)作用未免有些牽強(qiáng)可笑，然而現(xiàn)實(shí)生活中這樣的例子確實(shí)存在著。

4.課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言僅限口語(yǔ)，表達(dá)單調(diào)

美國(guó)心理學(xué)家艾帕·梅列斯總結(jié)了人類接受信息的效果公式:信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情［7］。從這個(gè)公式可以看出，教學(xué)過(guò)程中老師配合口頭語(yǔ)言的肢體動(dòng)作對(duì)于學(xué)生接受理解信息具有重要的催化作用。有時(shí)候同樣是一句話，如“你的作業(yè)寫得有些馬虎?！泵鎺θ菥褪且环N鼓勵(lì)，嚴(yán)厲地說(shuō)就是一種批評(píng)。

以上所述教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的一些隱患，如果我們不及時(shí)認(rèn)識(shí)并加以防范，必定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利的影響，也無(wú)法激起學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的欲望。蘇霍姆林斯基指出:“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！闭n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為教學(xué)的一種有力手段，如果使用不當(dāng)，有可能使初開(kāi)的花蕾枯萎，跳動(dòng)的火星熄滅，其副作用不可估量。精確、到位、智慧的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言能給學(xué)生如春風(fēng)化雨的滋潤(rùn)，讓課堂生機(jī)勃勃，思維活躍。

三 有效使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的措施

1.教師要有教育熱情，要給課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言“備課”

要用好課堂評(píng)價(jià)，教師需要在教育責(zé)任心的高度上賦予份量，除了給教學(xué)內(nèi)容備課外，還要給課堂中學(xué)生可能出現(xiàn)的思維做好準(zhǔn)備，要充分把握教材與學(xué)生，對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)(經(jīng)驗(yàn))基礎(chǔ)、表達(dá)能力、思維水平有透徹的了解。一節(jié)課中，教師在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處有一些恰到好處的評(píng)價(jià)，能使我們的課堂豐富多彩，所以評(píng)價(jià)也需要預(yù)設(shè)，只有精心細(xì)致的預(yù)設(shè)才有美好有效的生成，才能自然引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)夢(mèng)想的大道，一步一步拾級(jí)而上。

2.課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)向多維度發(fā)展，有導(dǎo)向力，具有針對(duì)性

課堂是師生共同的舞臺(tái)，這個(gè)富有創(chuàng)造性、教育性的多姿多彩的舞臺(tái)的主角是學(xué)生，教師是導(dǎo)演，教師要組織好這臺(tái)戲，對(duì)學(xué)生的各種表演做出肯定或否定的指導(dǎo)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言起著重要的作用。過(guò)去所有的教育學(xué)、心理學(xué)著作都認(rèn)為“正強(qiáng)化”能鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)他們良好的行為，在學(xué)校里，也許獎(jiǎng)勵(lì)的措施還不算多，但表?yè)P(yáng)學(xué)生一般都是教師的拿手好戲。所以，教師使用表?yè)P(yáng)不能隨意和盲目，也要講求一定的技巧。首先，表?yè)P(yáng)既要肯定內(nèi)容，又要肯定態(tài)度，對(duì)于回答有誤的學(xué)生要表?yè)P(yáng)其積極思考，勇于回答的態(tài)度，并對(duì)內(nèi)容加以引導(dǎo)，例如:你的觀點(diǎn)很獨(dú)特，再想想有沒(méi)有更新的發(fā)現(xiàn)。其次，表?yè)P(yáng)要具體化，細(xì)節(jié)化，還要面向全體學(xué)生，要調(diào)動(dòng)全體的積極性，不能變成和某一個(gè)學(xué)生的單打獨(dú)斗式的對(duì)話。要用心關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，善于找到學(xué)生的閃光點(diǎn)。莎士比亞說(shuō)過(guò):贊美是照在人心中的陽(yáng)光［6］。特別是對(duì)于平時(shí)較沉默的學(xué)生，要用伯樂(lè)的眼睛去發(fā)現(xiàn)和欣賞孩子的內(nèi)心精彩并加以贊揚(yáng)，定能讓學(xué)生備感振奮。最后，表?yè)P(yáng)應(yīng)該靈活，真實(shí)準(zhǔn)確、新穎。靈活是根據(jù)教學(xué)不同的進(jìn)度和學(xué)生即時(shí)不同的表現(xiàn)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，真實(shí)就是事實(shí)求是，不是為了追求課堂氣氛活躍濫用表?yè)P(yáng)，而是針對(duì)性地對(duì)孩子出彩的地方準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，讓強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者進(jìn)步，人人都得到發(fā)展;新穎就是對(duì)老師的綜合知識(shí)，語(yǔ)言技能提出新的要求，不再一味地叫好。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有新意，要在表?yè)P(yáng)后給孩子的心里留下與眾不同的感受，從孩子期待的方向給予獨(dú)到的觸動(dòng)。課堂除了表?yè)P(yáng)還應(yīng)有批評(píng)的存在，批評(píng)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)，當(dāng)學(xué)生的思維偏離正常的教學(xué)程序時(shí)，我們可用委婉的語(yǔ)言修正學(xué)生的見(jiàn)解和思維方法，委婉不是說(shuō)謊話，只是就事論事，不針對(duì)個(gè)人，是在保護(hù)學(xué)生心理發(fā)展的狀態(tài)下?lián)Q種方式讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

3.課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要與肢體語(yǔ)結(jié)合，有感染力，具有激勵(lì)性

水本無(wú)華，相蕩而生漣漪;石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。課堂評(píng)價(jià)擔(dān)當(dāng)著時(shí)時(shí)影響孩子發(fā)展的重責(zé)，也有著激蕩孩子心靈的神奇魔力，沒(méi)有任何表情的評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，無(wú)法在課堂上進(jìn)行心靈的溝通，課堂更無(wú)法涌動(dòng)生命的靈性。有感染力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)是口頭評(píng)價(jià)與肢體的有機(jī)結(jié)合。教師的身體態(tài)勢(shì)，既可以支持、修飾、否定言語(yǔ)行為，又可以部分的代替言語(yǔ)行為。可以這樣說(shuō)，沒(méi)有豐富協(xié)調(diào)的體態(tài)語(yǔ)言，就不可能有生動(dòng)感人的教學(xué)效果。一句真誠(chéng)溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)有力的手勢(shì)，一個(gè)贊美的微笑，一個(gè)善意的眼神，往往會(huì)起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。曾聽(tīng)一位老師講起，有次教室過(guò)道中有些擁擠，他扶著一個(gè)學(xué)生的腦袋輕輕走過(guò)去，后來(lái)聽(tīng)說(shuō)那個(gè)小學(xué)生回家興沖沖地跟父母說(shuō)，老師今天撫摸我的頭了，老師一定是在鼓勵(lì)我，我一定要好好學(xué)習(xí)。一個(gè)不經(jīng)意的舉手投足，就對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了前進(jìn)的動(dòng)力，由此可見(jiàn)，聲形并茂的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言需建立民主和諧的師生關(guān)系，以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生主體性

語(yǔ)言最重要的功能就是交流，而交流的首要要求就是互動(dòng)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)是平等中的主導(dǎo)，需與學(xué)生平等地對(duì)話、自由地交流、耐心地協(xié)商。在這種氛圍中，學(xué)生才能主動(dòng)地參與、融入到評(píng)價(jià)中來(lái)。教師不能在學(xué)生尚未表達(dá)完整觀點(diǎn)時(shí)就做終結(jié)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生的思維畫上一個(gè)句號(hào)，更不能獨(dú)裁課堂，阻滯學(xué)生思維發(fā)展。真正有效的課堂評(píng)價(jià)，應(yīng)是老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要充分挖掘?qū)W生的思想來(lái)源，不斷引導(dǎo)學(xué)生思維前進(jìn)，提升學(xué)生的主動(dòng)探究力，從一個(gè)問(wèn)號(hào)走向新的問(wèn)號(hào)。

四 結(jié) 語(yǔ)

教師教學(xué)主要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的重要部分，是促進(jìn)學(xué)生“長(zhǎng)善救失”的一種教育手段，意在喚起學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。高質(zhì)量的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是教師綜合素質(zhì)、專業(yè)技能的反映，更是教師人格魅力、愛(ài)生情意的真實(shí)體現(xiàn)。學(xué)生們從老師精練準(zhǔn)確、新穎獨(dú)特，充滿教學(xué)智慧的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言中感受到了溫暖，感受到了力量。學(xué)生因此“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，學(xué)習(xí)興趣提高了，教師的教學(xué)效率也得以提升。

［1］馮廣藝，陳春生，陳 強(qiáng).教師通藝綜論［M］.武漢:湖北教育出版社，2004.

［2］宋其蕤，馮顯燦.教學(xué)言語(yǔ)學(xué)［M］.廣州:廣東教育出版社，1999.

［3］蔣龍梅.提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2011(4):59.

［4］陳志敏.教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言分析［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2007(6):47 －48.

［5］張海根.其實(shí)你不懂“我”的心——淺談教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)使用誤區(qū)［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2006(31):53 －54.

［6］姚便方.評(píng)價(jià)的奧妙［M］.成都:四川大學(xué)出版社，2010.

［7］趙書輝，李蘭蘭，付秀華.教師的面部表情探析［J］.科教文匯(下旬刊)，2009(10):18 －19.