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        小學(xué)課堂教學(xué)中教師教學(xué)評價(jià)用語反思

        2013-03-27 15:38:14高小平
        關(guān)鍵詞:語言評價(jià)老師

        高小平

        (湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院,湖南 湘潭411100)

        教學(xué)案例:

        某小學(xué)三年級科學(xué)課,教學(xué)內(nèi)容為《觀察我們周圍的材料》。

        師:“同學(xué)們,我們生活的周圍隨處可見各種各樣的材料,上節(jié)課我們已經(jīng)講了部分材料的特性,下面請大家看書上圖所示,想一想圖中的潛水員的衣服是用什么材料制成的?”

        生1:“防水材料?!?/p>

        師:“對,你真聰明?!钡玫搅死蠋煹谋頁P(yáng),回答問題的學(xué)生樂呵呵地坐下,帶著神氣的表情看著其它同學(xué)。

        師:“那這種防水材料是棉布呢還是尼龍或是纖維?”

        生2:“纖維,因?yàn)橐浪?,還要有彈力”。

        師:“好,棒極了。有誰知道夏天交警叔叔在外面執(zhí)勤的時(shí)候穿的衣服是用什么材料制成的嗎?”

        生3:“棉布,因?yàn)槊薏纪笟??!?/p>

        師:“對,你真是個(gè)聰明的小天才,請坐?!边@位學(xué)生同樣開心地坐下,嘴里小聲嘀咕了一句:“真容易,我從圖上一下就看出來了?!?/p>

        師:“請大家給自己的將來設(shè)計(jì)一套衣服,想想以后做什么工作,應(yīng)該穿什么材料的衣服?”同學(xué)們馬上拿起筆開始畫各種奇形怪狀的衣服,老師走下臺,巡視學(xué)生課堂練習(xí),同時(shí)不斷聽到“好”、“真棒”、“真聰明”傳來。下課鈴響,教師做總結(jié)發(fā)言:“今天同學(xué)們的表現(xiàn)都很棒,很聰明?!?/p>

        聽課者有意對課中評價(jià)語言做了數(shù)量統(tǒng)計(jì),“好”字評價(jià)8 次,“棒,真棒”5 次,“聰明,小天才”之類的達(dá)10 次之多。

        案例分析:

        課堂評價(jià)語言作為課堂教學(xué)語言的一個(gè)重要組成部分,不斷影響著學(xué)生的自我認(rèn)識與自我期待,還間接影響著他們對自己的價(jià)值判斷。蘇霍姆林斯基說,在我們的學(xué)生身上,隱藏著天才的數(shù)學(xué)家和物理學(xué)家、哲學(xué)家和歷史學(xué)家、生物學(xué)家和工程師、大田里和機(jī)床旁的創(chuàng)造性勞動能手的素質(zhì)。這些天才的素質(zhì),只有在每一名學(xué)生遇到老師這樣的“活命水”來澆灌的時(shí)候,才能蓬勃生長,否則就會干枯和衰?。?]。在教學(xué)過程中,教學(xué)場所大多在課堂,而課堂評價(jià)貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生心理發(fā)展還不成熟,自我意識正在形成之中,他們對自我的評價(jià)在很大程度上仍處于依賴“外部權(quán)威人物評價(jià)”階段。不可否認(rèn),正面積極的激勵(lì)評價(jià)語言對創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,起著重要的作用。然而,仍有部分老師在賞識教育新理念的影響下,對“好孩子是夸出來的”理解偏差,頻繁地使用贊賞語言進(jìn)行課堂評價(jià),不僅不能對學(xué)生起到正面的引導(dǎo)作用,反而會導(dǎo)致學(xué)生對知識淺嘗輒止,對學(xué)習(xí)隨意應(yīng)付。

        一 課堂評價(jià)語言的概念

        語言是約定俗成的聲音符號與意義相結(jié)合的符號系統(tǒng)[2],它是完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。所謂課堂評價(jià)語言就是指教師在課堂中對學(xué)生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)等作出評價(jià)性語言[3]。課堂評價(jià)語言包括有聲語言(口頭語)和無聲語言(體態(tài)語)兩種。它是一把雙刃劍,既有可能引導(dǎo)學(xué)生主動、健康地發(fā)展,也有可能導(dǎo)致學(xué)生被動、畸形地發(fā)展。自新課程改革以來,在課堂教學(xué)中,全面倡導(dǎo)民主、平等的師生關(guān)系,課堂評價(jià)中大多數(shù)教師能注意保護(hù)孩子的自尊心,像“你真笨”、“這你都不會”等帶傷害性、侮辱性的評價(jià)語言日漸減少,轉(zhuǎn)而一片贊揚(yáng)聲,“真棒”、“真聰明”、“對”不絕于耳,似乎這種評價(jià)用語就能讓學(xué)生積極愉快的學(xué)習(xí)了。這種簡單、機(jī)械、單一的賞識氛圍真能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,真能激發(fā)學(xué)生智慧的火花嗎?

        二 我國小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)用語的現(xiàn)狀

        1.課堂評價(jià)語言標(biāo)準(zhǔn)單一,語言武斷

        教師以其標(biāo)準(zhǔn)(確切地說,是教科書的標(biāo)準(zhǔn))去裁決與衡量學(xué)生答案的時(shí)候,其評價(jià)的語言往往是單邊的,自我的[4]。教師在聽完學(xué)生的答案,再與教科書認(rèn)定的答案進(jìn)行比對來裁決學(xué)生答案的對與錯(cuò),進(jìn)而以口頭評價(jià)的方式作判斷性的評價(jià)。通常情況是教師問-學(xué)生答-老師評價(jià),作為課堂語言交流的主要形式。課堂評價(jià)語言變成一種單方的裁決,學(xué)生處于被動,思維被牽制著,局限著。原因就是教師的課堂評價(jià)語言決定著學(xué)生的課堂命運(yùn),影響著學(xué)生思維的發(fā)展?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。課堂上教師根據(jù)單一的教科書標(biāo)準(zhǔn)使用課堂評價(jià)語言,很難達(dá)到課堂教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)引導(dǎo)作用。

        2.課堂評價(jià)語言拒絕批評,表揚(yáng)貶值

        有人說“表揚(yáng)是最廉價(jià),最有效的獎(jiǎng)品”。上述小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中,“好”聲一片,看似這堂課上得生動而愉快,所有的孩子都是聰明的孩子,沒有批評,好表現(xiàn)在什么方面,聰明在什么地方,都停留在這只字片語中,沒有深度與學(xué)生的思維共融。沒有進(jìn)一步開啟學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。泛濫的表揚(yáng),卻沒有發(fā)揮有效的教育評價(jià)作用。心理學(xué)研究表明,首次表揚(yáng)對學(xué)生的觸動是最大的,隨著表揚(yáng)次數(shù)的增多,對學(xué)生的刺激程度就會減弱,其價(jià)值就會慢慢降低[5]。眾多一線教育工作者發(fā)現(xiàn),在課堂教學(xué)過程中拒絕批評、全面表揚(yáng)至少有三個(gè)方面的弊病:一是學(xué)生驕傲自滿,聽不得批評,在交往中自以為是,把犯的錯(cuò)都?xì)w于外部原因,忽略或漠視自己的不足;二是長期被表揚(yáng)導(dǎo)致學(xué)生心理承受力極差,當(dāng)有一天步入社會,才發(fā)現(xiàn)社會的表現(xiàn)并不是那樣美好,適當(dāng)?shù)拇煺劢逃龑W(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)社會是大有益處的;三是表揚(yáng)貶值,學(xué)生對獎(jiǎng)賞不感興趣,像喝白開水一樣無味,課堂評價(jià)語言沒有魅力,無法激起孩子心靈的波瀾。

        3.課堂評價(jià)語言空泛機(jī)械,啟發(fā)受阻

        法國教學(xué)家第斯多惠曾說過:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?!保?]因此,教師的評價(jià)語言不僅要有激勵(lì)性,還應(yīng)激活學(xué)生的思維,啟發(fā)學(xué)生的心智,使評價(jià)這一教學(xué)活動的重要組成部分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)語言的啟發(fā)性是衡量教師教學(xué)能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。部分老師誤認(rèn)為多提問多評價(jià),于“無疑處生疑”就是對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),圍繞一些簡單的問題反復(fù)評價(jià)。一次在網(wǎng)上看到一個(gè)教學(xué)實(shí)例,一位數(shù)學(xué)老師在課堂上提問:“一條繩子,對折3 次,從繩子中間剪斷,這條繩子分成了幾段?”同學(xué)1 回答:“分成了8 段”,老師搖搖頭,“有沒有同學(xué)有不同的意見?”同學(xué)2 回答:“分成了10段”,老師仍搖搖頭,說:“再想想”,這時(shí)大家一起回答:“分成了9 段”,老師高興了,“完全正確”。心想,引導(dǎo)啟發(fā)得多好,一步步誘導(dǎo)思考,最終得出了正確答案,例子中的老師的啟發(fā)引導(dǎo)作用未免有些牽強(qiáng)可笑,然而現(xiàn)實(shí)生活中這樣的例子確實(shí)存在著。

        4.課堂評價(jià)語言僅限口語,表達(dá)單調(diào)

        美國心理學(xué)家艾帕·梅列斯總結(jié)了人類接受信息的效果公式:信息的總效果=7%文字+38%音調(diào)+55%面部表情[7]。從這個(gè)公式可以看出,教學(xué)過程中老師配合口頭語言的肢體動作對于學(xué)生接受理解信息具有重要的催化作用。有時(shí)候同樣是一句話,如“你的作業(yè)寫得有些馬虎?!泵鎺θ菥褪且环N鼓勵(lì),嚴(yán)厲地說就是一種批評。

        以上所述教師評價(jià)語言存在的一些隱患,如果我們不及時(shí)認(rèn)識并加以防范,必定會對學(xué)生產(chǎn)生不利的影響,也無法激起學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的欲望。蘇霍姆林斯基指出:“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?!闭n堂評價(jià)語言作為教學(xué)的一種有力手段,如果使用不當(dāng),有可能使初開的花蕾枯萎,跳動的火星熄滅,其副作用不可估量。精確、到位、智慧的課堂評價(jià)語言能給學(xué)生如春風(fēng)化雨的滋潤,讓課堂生機(jī)勃勃,思維活躍。

        三 有效使用課堂評價(jià)語言的措施

        1.教師要有教育熱情,要給課堂評價(jià)語言“備課”

        要用好課堂評價(jià),教師需要在教育責(zé)任心的高度上賦予份量,除了給教學(xué)內(nèi)容備課外,還要給課堂中學(xué)生可能出現(xiàn)的思維做好準(zhǔn)備,要充分把握教材與學(xué)生,對學(xué)生原有的知識(經(jīng)驗(yàn))基礎(chǔ)、表達(dá)能力、思維水平有透徹的了解。一節(jié)課中,教師在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處有一些恰到好處的評價(jià),能使我們的課堂豐富多彩,所以評價(jià)也需要預(yù)設(shè),只有精心細(xì)致的預(yù)設(shè)才有美好有效的生成,才能自然引導(dǎo)學(xué)生面對夢想的大道,一步一步拾級而上。

        2.課堂評價(jià)語言應(yīng)向多維度發(fā)展,有導(dǎo)向力,具有針對性

        課堂是師生共同的舞臺,這個(gè)富有創(chuàng)造性、教育性的多姿多彩的舞臺的主角是學(xué)生,教師是導(dǎo)演,教師要組織好這臺戲,對學(xué)生的各種表演做出肯定或否定的指導(dǎo),教師的評價(jià)語言起著重要的作用。過去所有的教育學(xué)、心理學(xué)著作都認(rèn)為“正強(qiáng)化”能鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)他們良好的行為,在學(xué)校里,也許獎(jiǎng)勵(lì)的措施還不算多,但表揚(yáng)學(xué)生一般都是教師的拿手好戲。所以,教師使用表揚(yáng)不能隨意和盲目,也要講求一定的技巧。首先,表揚(yáng)既要肯定內(nèi)容,又要肯定態(tài)度,對于回答有誤的學(xué)生要表揚(yáng)其積極思考,勇于回答的態(tài)度,并對內(nèi)容加以引導(dǎo),例如:你的觀點(diǎn)很獨(dú)特,再想想有沒有更新的發(fā)現(xiàn)。其次,表揚(yáng)要具體化,細(xì)節(jié)化,還要面向全體學(xué)生,要調(diào)動全體的積極性,不能變成和某一個(gè)學(xué)生的單打獨(dú)斗式的對話。要用心關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,善于找到學(xué)生的閃光點(diǎn)。莎士比亞說過:贊美是照在人心中的陽光[6]。特別是對于平時(shí)較沉默的學(xué)生,要用伯樂的眼睛去發(fā)現(xiàn)和欣賞孩子的內(nèi)心精彩并加以贊揚(yáng),定能讓學(xué)生備感振奮。最后,表揚(yáng)應(yīng)該靈活,真實(shí)準(zhǔn)確、新穎。靈活是根據(jù)教學(xué)不同的進(jìn)度和學(xué)生即時(shí)不同的表現(xiàn)給予及時(shí)的評價(jià),真實(shí)就是事實(shí)求是,不是為了追求課堂氣氛活躍濫用表揚(yáng),而是針對性地對孩子出彩的地方準(zhǔn)確評價(jià),讓強(qiáng)者更強(qiáng),弱者進(jìn)步,人人都得到發(fā)展;新穎就是對老師的綜合知識,語言技能提出新的要求,不再一味地叫好。評價(jià)語言要有新意,要在表揚(yáng)后給孩子的心里留下與眾不同的感受,從孩子期待的方向給予獨(dú)到的觸動。課堂除了表揚(yáng)還應(yīng)有批評的存在,批評的目的在于引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn),當(dāng)學(xué)生的思維偏離正常的教學(xué)程序時(shí),我們可用委婉的語言修正學(xué)生的見解和思維方法,委婉不是說謊話,只是就事論事,不針對個(gè)人,是在保護(hù)學(xué)生心理發(fā)展的狀態(tài)下?lián)Q種方式讓學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤。

        3.課堂評價(jià)語言要與肢體語結(jié)合,有感染力,具有激勵(lì)性

        水本無華,相蕩而生漣漪;石本無火,相激而發(fā)靈光。課堂評價(jià)擔(dān)當(dāng)著時(shí)時(shí)影響孩子發(fā)展的重責(zé),也有著激蕩孩子心靈的神奇魔力,沒有任何表情的評價(jià)永遠(yuǎn)使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之,無法在課堂上進(jìn)行心靈的溝通,課堂更無法涌動生命的靈性。有感染力的課堂評價(jià)語言應(yīng)是口頭評價(jià)與肢體的有機(jī)結(jié)合。教師的身體態(tài)勢,既可以支持、修飾、否定言語行為,又可以部分的代替言語行為。可以這樣說,沒有豐富協(xié)調(diào)的體態(tài)語言,就不可能有生動感人的教學(xué)效果。一句真誠溫暖的話語,一個(gè)有力的手勢,一個(gè)贊美的微笑,一個(gè)善意的眼神,往往會起到此時(shí)無聲勝有聲的效果。曾聽一位老師講起,有次教室過道中有些擁擠,他扶著一個(gè)學(xué)生的腦袋輕輕走過去,后來聽說那個(gè)小學(xué)生回家興沖沖地跟父母說,老師今天撫摸我的頭了,老師一定是在鼓勵(lì)我,我一定要好好學(xué)習(xí)。一個(gè)不經(jīng)意的舉手投足,就對學(xué)生產(chǎn)生了前進(jìn)的動力,由此可見,聲形并茂的課堂評價(jià)語言更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        4.課堂評價(jià)語言需建立民主和諧的師生關(guān)系,以教師為主導(dǎo),體現(xiàn)學(xué)生主體性

        語言最重要的功能就是交流,而交流的首要要求就是互動。教師在評價(jià)過程中應(yīng)是平等中的主導(dǎo),需與學(xué)生平等地對話、自由地交流、耐心地協(xié)商。在這種氛圍中,學(xué)生才能主動地參與、融入到評價(jià)中來。教師不能在學(xué)生尚未表達(dá)完整觀點(diǎn)時(shí)就做終結(jié)性的評價(jià),給學(xué)生的思維畫上一個(gè)句號,更不能獨(dú)裁課堂,阻滯學(xué)生思維發(fā)展。真正有效的課堂評價(jià),應(yīng)是老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教師要充分挖掘?qū)W生的思想來源,不斷引導(dǎo)學(xué)生思維前進(jìn),提升學(xué)生的主動探究力,從一個(gè)問號走向新的問號。

        四 結(jié) 語

        教師教學(xué)主要通過教學(xué)語言來實(shí)現(xiàn),課堂評價(jià)語言作為教學(xué)語言的重要部分,是促進(jìn)學(xué)生“長善救失”的一種教育手段,意在喚起學(xué)生自信,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。高質(zhì)量的課堂評價(jià)語言不僅是教師綜合素質(zhì)、專業(yè)技能的反映,更是教師人格魅力、愛生情意的真實(shí)體現(xiàn)。學(xué)生們從老師精練準(zhǔn)確、新穎獨(dú)特,充滿教學(xué)智慧的課堂評價(jià)語言中感受到了溫暖,感受到了力量。學(xué)生因此“愛學(xué)”、“樂學(xué)”,學(xué)習(xí)興趣提高了,教師的教學(xué)效率也得以提升。

        [1]馮廣藝,陳春生,陳 強(qiáng).教師通藝綜論[M].武漢:湖北教育出版社,2004.

        [2]宋其蕤,馮顯燦.教學(xué)言語學(xué)[M].廣州:廣東教育出版社,1999.

        [3]蔣龍梅.提高課堂評價(jià)語言的有效性[J].現(xiàn)代教學(xué),2011(4):59.

        [4]陳志敏.教師課堂教學(xué)評價(jià)語言分析[J].小學(xué)教學(xué)研究,2007(6):47 -48.

        [5]張海根.其實(shí)你不懂“我”的心——淺談教師課堂評價(jià)語使用誤區(qū)[J].語文教學(xué)通訊,2006(31):53 -54.

        [6]姚便方.評價(jià)的奧妙[M].成都:四川大學(xué)出版社,2010.

        [7]趙書輝,李蘭蘭,付秀華.教師的面部表情探析[J].科教文匯(下旬刊),2009(10):18 -19.

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