黃 景 陳中凱 曾 影

（華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

《美麗中國》紀(jì)錄片的地理教學(xué)價(jià)值探析

黃 景 陳中凱 曾 影

（華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

中學(xué)地理的教學(xué)已不能僅僅局限于書本資源，迫切需要教師以敏銳的課程意識(shí)開發(fā)教學(xué)資源。央視《美麗中國》紀(jì)錄片蘊(yùn)含了豐富的地理素材，顯現(xiàn)出重要的教學(xué)價(jià)值。地理教師可以充分利用其開展教學(xué)，從而豐富學(xué)生的地理知識(shí)、拓展地理視野；教會(huì)學(xué)生用地理的視角分析問題，培養(yǎng)地理素養(yǎng)；促進(jìn)學(xué)生感悟地理之美、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；引導(dǎo)學(xué)生思考人地關(guān)系，樹立正確人地觀。

《美麗中國》；地理教學(xué)；價(jià)值探析

地理學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段的一門必修課程，在為未來公民提供必備地理知識(shí)、培養(yǎng)地理能力，以及引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展等重大問題方面，發(fā)揮著其它課程不可替代的作用。而當(dāng)前處于一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，書本知識(shí)的有限性與滯后性，使它已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，中學(xué)地理的教學(xué)不能僅僅拘泥于書本，迫切需要教師以敏銳的課程意識(shí)開發(fā)教學(xué)資源。由中央電視臺(tái)紀(jì)錄片頻道播出的六集紀(jì)錄片《美麗中國（wild china）》就蘊(yùn)含著豐富的地理素材。該紀(jì)錄片包括“錦繡華南”、“云翔天邊”、“神奇的高原”、“長城之外”、“沃土中原”、“潮涌海岸”六個(gè)主題，真切地展現(xiàn)了我國的自然風(fēng)光和人與自然共處的人文風(fēng)貌。地理教師可以充分利用其開展教學(xué)，從而豐富學(xué)生地理知識(shí)、拓展地理視野；教會(huì)學(xué)生用地理的視角分析問題，培養(yǎng)地理素養(yǎng)；促進(jìn)學(xué)生感悟地理之美、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；引導(dǎo)學(xué)生思考人地關(guān)系，樹立正確人地觀。下面將結(jié)合具體的教學(xué)案例剖析《美麗中國》紀(jì)錄片在地理教學(xué)中的應(yīng)用與價(jià)值。

一、幫助學(xué)生豐富地理科學(xué)知識(shí) 開闊地理視野

地理知識(shí)是地理課程的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生地理能力、實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的載體，豐富的地理知識(shí)也利于學(xué)生拓寬地理視野。但地理知識(shí)不是頭腦中固有的，需要學(xué)生通過觀察、閱讀、聽講及實(shí)踐等方式獲得，《美麗中國》正提供這樣一個(gè)讓學(xué)生在觀察欣賞及聽講中獲得知識(shí)、開闊視野的平臺(tái)。該片拍攝跨越中國26個(gè)省、直轄市和自治區(qū)，具體描述我國千姿百態(tài)的地形地貌、展示令人驚嘆的珍禽異獸、講述30多個(gè)民族的生活故事及各形各色的傳統(tǒng)生產(chǎn)生活方式……《美麗中國》以中國自然風(fēng)光與野生動(dòng)物為題材，并輔以華夏人民活動(dòng)，真切展現(xiàn)了我國自然人文風(fēng)貌，這不失為幫助學(xué)生豐富地理知識(shí)、開拓視野的良好素材。

筆者引用《美麗中國》第一集“錦繡華南”呈現(xiàn)的“我國水稻種植歷史”視頻片段作為人教版必修二“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”內(nèi)容的導(dǎo)入，使學(xué)生深刻感受到“我國古代勞動(dòng)人民的智慧及悠久的農(nóng)業(yè)歷史”。緊接呈現(xiàn)該集展現(xiàn)的“長江中下游地區(qū)水稻種植、收割過程，壯觀的云南梯田及其開拓歷程”片段，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，筆者拋出問題：為什么長江中下游地區(qū)可以形成典型的季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)地域類型？我國還有其他地區(qū)可以種植水稻嗎？從我國云南梯田水稻種植畫面，是否可以看出我國水稻種植業(yè)特征及面臨的問題？問題一出，學(xué)生頓時(shí)活躍起來，紛紛結(jié)合已學(xué)過的地理知識(shí)和自己的所見所聞探討水稻種植業(yè)的自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，認(rèn)識(shí)到我國水稻種植業(yè)面臨的生產(chǎn)技術(shù)落后、水利工程量大和人多地少的矛盾。有些來自農(nóng)村的孩子還能通過分析聯(lián)想到家鄉(xiāng)水稻種植遇到的問題，思考如何做到因地制宜、因時(shí)制宜，使家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)盡快發(fā)展起來。

二、教會(huì)學(xué)生以地理的視角分析問題 培養(yǎng)地理素養(yǎng)

地理視角即地理學(xué)觀察、認(rèn)識(shí)事物的切入角度和分析、解決問題的思維方式[1]，它作為地理科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，利于培養(yǎng)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)事物、分析問題的綜合思維。從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及基礎(chǔ)地理教育的實(shí)際看，區(qū)域的視角、綜合的視角應(yīng)作為地理視角培養(yǎng)的重點(diǎn)，這也是衡量學(xué)生是否具有地理素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)?！睹利愔袊芳o(jì)錄片以區(qū)域?yàn)楸尘埃v述青藏高原、長城之外的西北、華南、中原等區(qū)域的自然人文特色，闡明不同區(qū)域地理事物的空間分布與空間結(jié)構(gòu)。開篇短短40秒的鏡頭展現(xiàn)的青藏高原、福建土樓、塔克拉瑪干沙漠、北疆冰雪、熱帶雨林、內(nèi)蒙古草原等畫面基本涵蓋我國不同區(qū)域的基本特色……這些素材都可用來培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域地理視角。除此之外，地理環(huán)境是一個(gè)整體，任何一種地理現(xiàn)象的產(chǎn)生都是多種因素綜合作用的結(jié)果，該紀(jì)錄片呈現(xiàn)的眾多地理現(xiàn)象，如不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、人們的生產(chǎn)生活習(xí)慣、建筑文化、民俗風(fēng)情以及不同地區(qū)的生態(tài)問題等，都是培養(yǎng)學(xué)生用綜合地理視角分析問題的良好素材。

在人教版必修三“荒漠化的防治---以我國西北地區(qū)為例”教學(xué)中，筆者引用《美麗中國》第四集《長城之外》展現(xiàn)的內(nèi)蒙古東部豐美的草原、往西出現(xiàn)的干涸的塞外景色、嘉峪關(guān)之西連接到中亞的荒漠景觀，讓學(xué)生直觀地感受到地理環(huán)境的差異性。緊接著引導(dǎo)學(xué)生討論：西北地區(qū)自東向西的地域分異規(guī)律以及造成該種景觀差異的原因；本區(qū)最顯著的自然特征是什么，從自然地理環(huán)境整體性角度分析該自然地理特征形成原因。該問題放手讓學(xué)生結(jié)合地圖及所學(xué)知識(shí)主動(dòng)參與課堂討論，在合作探究中學(xué)習(xí)。在進(jìn)行西北荒漠化成因探究中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從自然原因、人為原因兩個(gè)角度進(jìn)行綜合分析，此時(shí)學(xué)生可以各抒己見、相互補(bǔ)充，充分展現(xiàn)智慧的結(jié)晶。這一教學(xué)過程不僅充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中學(xué)會(huì)用區(qū)域視角、綜合視角分析地理問題。

三、促進(jìn)學(xué)生感悟地理學(xué)科之美 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

地理蘊(yùn)含著豐富的自然美、人文美、人地關(guān)系和諧美，它可以使我們的地理課堂更加豐富多彩，也使教師們有機(jī)會(huì)為學(xué)生在地理課堂中提供繽紛多彩的教學(xué)資源，使學(xué)生通過欣賞地理之美，領(lǐng)悟地球之奧秘，探索未知的宇宙[2]，激發(fā)地理學(xué)習(xí)熱情，感悟生活之道，同時(shí)地理美育也是地理課程情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的要求之一?！睹利愔袊吠ㄟ^獨(dú)特的視角、細(xì)小的切口真實(shí)地展現(xiàn)了千溝萬壑的地表形態(tài)、郁郁蔥蔥的熱帶森林、飛禽走獸、中國山川美景、晨曦中的漓江等自然美，有歷史古跡、地域風(fēng)情、人造梯田、繁華都市、福建土樓、美麗茶園等人文美，也呈現(xiàn)沿海漁民與天鵝共生、藏族人民保護(hù)黑頸鶴等和諧美，地理之美，真可謂無處不在。

在學(xué)習(xí)人教版必修一“河流地貌的發(fā)育”一節(jié)中，為說明外力作用塑造地表形態(tài)的多樣性，筆者通過展現(xiàn)《美麗中國》呈現(xiàn)的冰雪連綿的青藏高原、西南千姿百態(tài)的峰林、塔克拉瑪干的一座座移動(dòng)沙丘及神秘的巨型白龍堆等地貌類型，讓學(xué)生在具有中國元素的背景音樂下經(jīng)歷一場視覺盛宴，感受自然地理環(huán)境的神秘色彩，激發(fā)繼續(xù)探索自然的欲望。這時(shí)，課堂上以學(xué)生為主體，讓學(xué)生走向講臺(tái)，可用詩詞歌賦等各種形式表述這些自然美景美在何處，在活躍的課堂中讓學(xué)生鑒賞大自然的鬼斧神工。緊接著筆者拋出問題：這些地貌類型的形成原因是什么？這些地貌對當(dāng)?shù)氐娜祟惢顒?dòng)會(huì)產(chǎn)生什么影響？怎樣才能維持人類和自然之間的這種和諧之美？讓學(xué)生在熱烈討論中，在欣賞地理之美中，充分認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)要適應(yīng)自然、尊重自然、盡情展現(xiàn)人地關(guān)系的和諧美。

四、引導(dǎo)學(xué)生思考人地關(guān)系 樹立正確人地觀

自然環(huán)境決定人類的生產(chǎn)生活方式，人類生產(chǎn)生活也將反作用于自然，因此人類的各種生產(chǎn)活動(dòng)、物質(zhì)生活與精神生活，都是在人地關(guān)系不斷協(xié)調(diào)中完成的。人地關(guān)系是貫穿整個(gè)地理課程的主線，談“天”是為說“地”，談“地”是為說“人”，最終目的是為實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，這也是地理學(xué)科永恒的主題。在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)注意人地關(guān)系的滲透，關(guān)注學(xué)生正確人地觀的形成?！睹利愔袊烦尸F(xiàn)的人與自然共處的人文風(fēng)貌、脆弱的生態(tài)環(huán)境、以及對人與自然環(huán)境的和諧問題的審視，這些都引領(lǐng)著我們思考在中國社會(huì)迅速發(fā)展的變遷之際，中國能否維持與自然調(diào)和的遠(yuǎn)古期望，能否調(diào)和人民的渴望與保護(hù)環(huán)境的長期需求。

筆者在“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”學(xué)習(xí)中，例舉云南梯田農(nóng)業(yè)發(fā)展的例子，在該案例分析中，可利用第一集“錦繡華南”所展現(xiàn)的壯觀的云南梯田、以及人們用簡陋工具在陡峭的山坡上開拓梯田這一素材，引導(dǎo)學(xué)生討論：云南地區(qū)種植水稻的區(qū)域條件；此區(qū)域每一山坡都布滿上千個(gè)梯田的根本原因是什么，這將對周遭的生態(tài)環(huán)境造成什么影響。旨在幫助學(xué)生深入理解自然環(huán)境決定著人類的生產(chǎn)生活方式，認(rèn)識(shí)到我國面臨的巨大人口壓力與有限的土地之間的矛盾及我國進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的必要性與緊迫性。在該節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)中也可讓學(xué)生走向講臺(tái)談?wù)劶亦l(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展及面臨的問題，實(shí)現(xiàn)家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑等，幫助學(xué)生由感性的觀看欣賞到理性認(rèn)識(shí)我國的人地矛盾，進(jìn)而樹立正確的人地觀。

[1] 趙清波.地理視角:思維火花的多棱鏡[J].地理教學(xué),2010,(07):6-8.

[2] 廖書慶.讓學(xué)生感悟地理之美[J].地理教學(xué), 2011,(21).

（責(zé)任編校：張佳琦）