鄧志輝

[摘要] 課堂教學是人才培養(yǎng)的基本單元，其質量高低是制約高職院校人才培養(yǎng)質量的第一要素。文章針對現(xiàn)階段高職院校課堂教學存在的主要問題，提出從教學制度、教師能力、教學標準、教研活動、過程考評等方面著手建設，以期提升課堂教學質量的對策，對提升高職院校人才培養(yǎng)質量具有一定的借鑒意義。

[關鍵詞] 課堂教學 存在問題 對策 質量提升

在我國經(jīng)濟結構調整加快，產(chǎn)業(yè)升級轉型加速的形勢下，如何造就適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端技能型人才成為高職院校迫切需要解決的大問題。探索解決課堂教學存在的問題，有助于高職院校提高教學質量，帶動人才培養(yǎng)各層面工作，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的全面提升。

高職院校課堂教學存在的問題

課堂教學作為高職院校人才培養(yǎng)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)階段主要存在五方面的問題。

其一，教師差異是致使課程教學效果存在差異的主因。由于任課教師素質、年齡、職稱、業(yè)務水平存在差異，致使同一課程的教學效果差別明顯。其二，標準文件更新較慢或沒有結合校情硬套其他院校標準，致使課程教學標準文件落后生產(chǎn)實際，人才培養(yǎng)質量難于滿足社會或行業(yè)需要。其三，高職院校教研活動由于對教研室功能缺乏認識或認識不到位，教研活動尚存在問題。一是教研活動被動化、形式化。二是教研內容零散化、表面化。三是教研活動個體化。其四，教師準入制度及上崗制度不完善。教學安排不合理，沒能突出高職的技能性，基礎實訓環(huán)節(jié)時間不足；實驗臺套數(shù)欠缺。其五，教師課后輔導很少花時間用在學生的作業(yè)批改上，很少給學生作業(yè)以適當?shù)脑u語。其六，課堂考核不能體現(xiàn)技能人才培養(yǎng)的特色。

整體提高課堂教學質量的對策

歸納分析課堂教學存在的問題，發(fā)現(xiàn)制度、教師、學生、教學研究及過程考評等是影響課堂教學的主因。為此，我們認為應從教學管理制度入手。

1.建立課堂教學管理制度體系

建立課堂教學管理制度體系。具體是：一要建立兩級課堂教學質量管理體系，宏觀管理與微觀行為相結合，做到有指導，有落實。二要依據(jù)相關政策法規(guī)，制訂以教學標準文件、課前集體備課、高職特色化授課、企業(yè)文化進課堂、晚自習輔導和作業(yè)批改、職業(yè)化考核體系等為核心的完整課堂教學環(huán)節(jié)的制度規(guī)范，約束教師行為。三要成立專門研究機構，及時更新完善課堂教學各主要環(huán)節(jié)的規(guī)范性指導文件。四要加強宏觀管理，設計統(tǒng)一過程文件、格式模板等，簡化管理流程，提高制度的執(zhí)行效率。五要建立正向激勵機制，設立獎學金和教學質量專項基金。

2.加強教師隊伍建設

教師是課堂教學的直接執(zhí)行者，決定了課堂教學的成敗。因此加強課堂教學，必須強化教師隊伍的職業(yè)素質。強化教師隊伍職業(yè)素養(yǎng)可以從以下幾方面著手。一要加強教師師德教育。二要建立課堂教學準入制度，嚴格執(zhí)行新教師崗前培訓制度、教師上崗考核制度、課堂教學與職稱評聘掛鉤等制度，嚴把入口關。三要提高素質和業(yè)務水平。

3.加強教研活動內涵建設

教研活動成果是保障課堂教學高效運行的理論基礎，要真正做到還教研活動于教研；設計專項活動，以評促建帶動以集體備課、教學研究、課程開發(fā)、公開課等為核心內容的教研活動，切實提高全體教師的專業(yè)素質。

4.抓好課堂教學標準文件建設

課堂教學標準文件是課程教學的必備文件，統(tǒng)一的教學文件、教學標準是保障課堂教學整體質量的基礎，是減少教學效果差異的前提。具體要：一是引入國內外技術標準。二是校企共同編寫針對性強、與生產(chǎn)實際結合緊密的特色教材。三是在教研室主任或專業(yè)負責人引導下全面了解課程，集體制訂每門課程的授課計劃。四是教研室共同設計標準化教學流程，教師細化具體教學方案。

5.力促學生素質養(yǎng)成與專業(yè)技能的融合

高職院校要求學生專業(yè)能力和職業(yè)素質的融合與統(tǒng)一，一要做到企業(yè)文化進課堂，將現(xiàn)代企業(yè)文化通過專題講座等方式全面引入課堂。二要推進教學方法改革，改變以往本科式教育方式。三要將職業(yè)素質納入課程考核體系，改革傳統(tǒng)的考核方式；結合職業(yè)資格證書要求，實行“雙證”制度。四要第一、二課堂結合，開設特色藝術類、人文類、社科類等必修選修課程，增強學生的綜合素質。

6.建立課堂教學過程考核機制

制訂獎懲制度，定期組織針對課堂教學質量的專項檢查；成立質量監(jiān)控中心，專門負責評價體系研究，細化考評方案，進行量化考核；形成教學單位考評機制，定期對責任部門進行量化考核，與部門業(yè)績及領導考核掛鉤，實現(xiàn)質量管理有規(guī)范、有考評。

綜上所述，課堂教學既是人才培養(yǎng)的重要陣地，也是人才培養(yǎng)質量的微觀管理單元，只有形成領導重視、制度健全、標準統(tǒng)一、考核機制完善、師生全員參與的良好局面，才能形成微觀質量管理的集聚效應，全面提升人才培養(yǎng)質量。

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作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術學院 陜西咸陽