喬錕華

（杭州電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江杭州310018）

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，社會(huì)發(fā)展要求復(fù)合型人才應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合能力，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的培養(yǎng)目標(biāo)。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直在如火如荼地進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足新時(shí)期國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的需要。一種新型、有效的教學(xué)模式——大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，以其先進(jìn)的分級(jí)施教理念及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展所起到的巨大作用，已經(jīng)為全國(guó)許多高校所采納。

一、文獻(xiàn)回顧

1.教育學(xué)角度

1）《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）》（1999）和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（2004）

教育部高教司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）》（1999）和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（2004）是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的指導(dǎo)性文件?！洞缶V》中明確指出，“由于全國(guó)各類高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平等方面存在著差異，因此，要堅(jiān)持“分類要求、因材施教”。 而后頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》提出大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)應(yīng)分三個(gè)層次，即“一般要求、較高要求和更高要求”。

2）“因材施教”的原則

因材施教是我國(guó)教育史上歷來(lái)提倡的教學(xué)原則，是傳統(tǒng)教育的成功經(jīng)驗(yàn)之一。它具體是指針對(duì)不同的語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)別差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最佳的發(fā)展。早在兩千多年前，我國(guó)著名的教育思想家孔子就主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行教育。

3）“人本主義教育觀”

人本主義教育觀認(rèn)為教學(xué)就是一個(gè)幫助學(xué)生從新手水平發(fā)展到更高能力水平的過(guò)程。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)、提高過(guò)程中，基礎(chǔ)起著非常重要的作用。無(wú)視學(xué)生基礎(chǔ)、脫離學(xué)生實(shí)際的“大鍋飯”教學(xué)，無(wú)疑只會(huì)使好學(xué)生水平下降，學(xué)習(xí)落后的學(xué)生更差。

羅杰斯（Rogers）是人本主義教育觀的代表人物，他主張將學(xué)生視為教育的中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。

4）教學(xué)最優(yōu)化理論

“教學(xué)最優(yōu)化理論”是前蘇聯(lián)當(dāng)代著名的教育家巴班斯基在二十世紀(jì)七十年代提出的。所謂“教學(xué)最優(yōu)化理論”，是指“根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件的實(shí)際，按照教學(xué)的規(guī)律性和教學(xué)原則要求，來(lái)制定最好的工作方案，然后靈活機(jī)動(dòng)地實(shí)施這個(gè)方案，以期用不超過(guò)對(duì)規(guī)定限度的時(shí)間和精力，取得對(duì)該具體條件來(lái)說(shuō)是最大可能的最佳效果”（巴班斯基1986：18）。

2.語(yǔ)言學(xué)角度

1）克拉申的輸入假設(shè)理論和情感過(guò)濾假設(shè)理論

美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（StephenDKrashen）認(rèn)為，第二語(yǔ)言的習(xí)得有兩個(gè)條件：讓習(xí)得者獲得大量可理解性輸入和注重情感因素對(duì)輸入的過(guò)濾，既要提供高于習(xí)得者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的輸入語(yǔ)，又要?jiǎng)?chuàng)造低情感過(guò)濾的語(yǔ)言環(huán)境。只有滿足以上兩個(gè)條件，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)才處于“非抵御狀態(tài)”，才能將語(yǔ)言的輸入假設(shè)轉(zhuǎn)化成吸入（Krashen1982：28）。

3.心理學(xué)角度

1）布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”

美國(guó)教育心理學(xué)家本杰明·S·布盧姆（BLOOM）提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。

2）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為：學(xué)習(xí)個(gè)體存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是潛在的發(fā)展水平，即最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)只有把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有的發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的“最近發(fā)展區(qū)”，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展（張麗麗2005：129-130）。

3）加涅的“信息加工理論”

美國(guó)當(dāng)代著名的學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)家加涅（R.M.Gagne）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體的一整套內(nèi)部加工過(guò)程。任何一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是有層次性的，都是由一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，了解和研究學(xué)習(xí)過(guò)程的目的就是為學(xué)習(xí)過(guò)程提供支持，使外部條件能在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終能與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動(dòng)進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)暮驼_的聯(lián)系，從而給學(xué)習(xí)者以積極的影響，獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果（唐小艷2005：127-129）。

二、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性

眾所周知，我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)教育發(fā)展極不平衡，地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致大學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊，個(gè)體差異顯著。

另外，自從全國(guó)高校走上了擴(kuò)招的發(fā)展之路，高等教育開(kāi)始出現(xiàn)由早期的“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變。高校在校生數(shù)量急劇增加且呈現(xiàn)多層次性，學(xué)校生源分布廣，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平參差不齊的矛盾更加突出。一些來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，可以適應(yīng)教師用全英文組織的課堂活動(dòng)，而一些來(lái)自農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，中學(xué)時(shí)從未上過(guò)一次聽(tīng)力課，從未用英語(yǔ)講過(guò)一句話，即使一些簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，他們也聽(tīng)不大明白，很難積極有效地融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，因此，按專業(yè)自然班級(jí)安排學(xué)習(xí)的制度已經(jīng)成了科學(xué)安排外語(yǔ)教學(xué)的主要障礙。倘若不顧差距，仍然按傳統(tǒng)的自然分班，把基礎(chǔ)高低懸殊的學(xué)生安排在同一班級(jí)，采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教法，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，那么就會(huì)挫傷優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又會(huì)打擊困難學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。盡管教師精心組織教學(xué)，但常常陷入好生“吃不飽”、差生“吃不消”的兩難境地，同時(shí)也形成“教師白費(fèi)力，學(xué)生不受益”的尷尬教學(xué)局面。要想改變目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的這種現(xiàn)狀，采用分級(jí)教學(xué)不愧為是一個(gè)突破口，一個(gè)好方法。

三、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的教學(xué)模式

1.科學(xué)合理的分級(jí)

科學(xué)合理的分級(jí)是因材施教的前提和保證，新生入學(xué)后即進(jìn)行分級(jí)考試，對(duì)學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力進(jìn)行綜合考核，然后根據(jù)考核結(jié)果，參考高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，把學(xué)生分成A、B、C三級(jí)。

為給所有學(xué)生創(chuàng)造平等競(jìng)爭(zhēng)、平等求學(xué)的機(jī)會(huì)，A、B、C三個(gè)級(jí)別不是一成不變，而是進(jìn)行定期調(diào)整，采用“滾動(dòng)制”，以一學(xué)期為一個(gè)調(diào)整階段，根據(jù)每個(gè)學(xué)期的學(xué)生期末考試成績(jī)結(jié)果來(lái)進(jìn)行滾動(dòng)。這種優(yōu)勝劣汰的制度可讓學(xué)生具有危機(jī)感和“保級(jí)”意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.分級(jí)教學(xué)模式的具體方案

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分級(jí)之后，下一步就是針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的語(yǔ)言能力、認(rèn)知水平等個(gè)體差異施行“因材施教”。下面以《新編大學(xué)英語(yǔ)》（第二版）第1冊(cè)第9單元HolidaysAndSpecialDays為例，具體說(shuō)明針對(duì)A、B、C不同級(jí)別的學(xué)生如何采取不同的教學(xué)方法。

A級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，擁有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)于這部分學(xué)生，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為中心，大力提倡自主學(xué)習(xí)，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)。教學(xué)時(shí)教師可以完全脫離教材，要求學(xué)生課前除看懂課文外，大量搜集有關(guān)中西方節(jié)日的英語(yǔ)資料，諸如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日的由來(lái)，人們?nèi)绾芜^(guò)節(jié)，有哪些特別的風(fēng)俗習(xí)慣等。在自我消化吸收的基礎(chǔ)上，到課堂上與同學(xué)們一起分享自己的成果。大家相互學(xué)習(xí)，共同提高。通過(guò)查詢收集資料，學(xué)生們不僅擴(kuò)大了知識(shí)面，而且在大量閱讀過(guò)程中，增加了詞匯量。課堂上教師用英語(yǔ)授課，給學(xué)生營(yíng)造動(dòng)態(tài)語(yǔ)言環(huán)境，強(qiáng)化培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力、應(yīng)用能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力，從而向素質(zhì)教育邁進(jìn)。

B級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)不是很扎實(shí)，英語(yǔ)水平一般。授課時(shí)教師應(yīng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行較為詳盡地講解，但不必全文翻譯成中文，而是采取難句用中文解釋，相對(duì)簡(jiǎn)單的句式用英文解釋。單詞主要講解一些四級(jí)重點(diǎn)詞匯，如課文中出現(xiàn)的commercial、participate等。教師可提出與課文主題相關(guān)的話題讓同學(xué)們討論，例如：“你喜歡過(guò)春節(jié)嗎？”“中國(guó)的春節(jié)與西方的圣誕節(jié)有哪些異同點(diǎn)？”等等，課堂上教師與學(xué)生并重，講問(wèn)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，積極營(yíng)造有利于學(xué)生參與、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

C級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低，語(yǔ)法、詞匯方面比較欠缺。所以要想提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師首先要幫助他們樹(shù)立信心，不讓他們覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。課上教師不僅要對(duì)英語(yǔ)詞匯表上每個(gè)單詞都加以解釋，說(shuō)明它們的詞義和用法，而且還要讓學(xué)生進(jìn)行單詞跟讀，例如celebration單詞長(zhǎng)，發(fā)音中有多個(gè)元音，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)跟讀，直到讀準(zhǔn)為止。課文講解則需采用翻譯教學(xué)法，把內(nèi)容逐字逐句譯成中文，以便學(xué)生更好地掌握。另外除了書(shū)上知識(shí)點(diǎn)外，教師還需課上騰出一定時(shí)間幫助他們系統(tǒng)復(fù)習(xí)主要語(yǔ)法知識(shí)。通過(guò)采取多模仿、多操練等方法，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和初步的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是英語(yǔ)改革的必然趨勢(shì)。要搞好分級(jí)教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)越性，還需要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索和總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決，這樣才能使分級(jí)教學(xué)更加完善，更好地為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮巨大作用。

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