黃 亮 周尤亮

（海軍工程大學理學院，湖北武漢 430033）

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段?！洞髮W英語課程教學要求》也將大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，這是我國高等學校非英語專業(yè)本科生英語學習與實踐應當達到的標準。一般要求是每個大學畢業(yè)生必須達到的目標，較高要求和更高要求是對學有余力的、英語基礎較好的學生設置的標準(吳偉英2008)。大學英語分級教學作為高校公共課程的一種改革模式，適應了大學英語教學的發(fā)展和需要，是英語教學改革的必然結果。分級教學關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能，制定各級別學生的教學目標，明確在基礎知識和基本技能方面應當達到的要求，合理安排各級教學內容并采用不同的組織形式與教學方法，使每一級別教學內容的難度和教學要求適合該級學生的水平，切實貫徹了因材施教、分類指導的原則，使學生在各自不同的級別里分別進步。除了在教學思想和教學設計上體現出差異性以外，在教學評估上分級教學也要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生有發(fā)展的空間，為學生創(chuàng)造寬松安全的學習環(huán)境(張靜2008)。

一、評估的目的

1.幫助教師對學生所學的知識形成較好的認識。評估有助于教師了解學生的學習情況，及時發(fā)現教學過程中學生存在的困難、問題和缺陷，以便及時進行糾正，從而保障學習過程的良性循環(huán)。學生能否接受，課程進展有什么阻力，學生的接受情況怎樣，能否實現設計的教學目的等一系列問題通過教學評估都能得到一一回應。

2.幫助教師對于正在進行的最終的課程設計做決定，診斷學生的學習行為與效果。在課程真正開始前，做課前評估和課前測試，可以用來分析學生需求。在每一單元的末尾做口頭反饋，可以尋找課程設計的進行情況。課程過程中評估和學期期中評估能夠幫助設計者發(fā)現可能潛在的問題。在學期期末的評估也是非常必要的，目的在于總結課程設計的成功之處和不足點。

3.幫助教師想了解的是學生對所學教材的知識與內容是如何理解的以便更好地指導教學。通過對教材某一單元掌握情況的評價，教師能了解學生后續(xù)學習的準備狀況，從而合理地確定學生下一個單元的學習任務和學習速度。同時教師還可以發(fā)現在目標確定、教學方法、程序組織、手段使用等各方面的長處與不足，從而有針對性地改進教學工作，提高教學技能。

二、評估的原則

1.真實性原則。學生的語言綜合運用能力是大學英語課程的教學目標，因此在進行評估的時候就要考慮到評估的真實性。真實性指的是評估的結果要反映學生使用語言的能力，關鍵在于評估與真實語言使用的相關程度。在分級教學中，由于評估行為先于教學行為，評估結果直接影響教師與學生的教與學的內容、方法。因此，在設計評估的時候，必須準確把握評估的標準，讓不同水平的學生認識到自己的不足，找準自己的學習方向，在適合自己程度的環(huán)境下學習。

2.主體性原則。學生是學習的主體也是對自己的學習過程進行評價的主體，學生的自評與互評是評價的一個非常重要的方面。學生的自我評價是一個自我反省、自我調整的過程。通過自評、互評，讓學生了解英語的課程要求、目標和自己語言學習中還存在的問題，并設定奮斗的目標。因此，只有學生的自我評價才能對自身學習起直接作用。而學生同伴之間的互相評價也對他們的學習起著重要的作用。

3.過程性原則。建構主義理論認為學習是知識積累、意義建構的過程，認為教學評估的重點是知識獲得的過程，對學習過程的評估比只注重結果的評估更為重要。形成性評估強調對學生的學習過程進行評價，提供反饋信息，并對學生的情感、態(tài)度和策略等方面的發(fā)展做出評價。立足過程、促進發(fā)展這一評估思想應貫穿教與學的全過程。

三、幾點思考

1.完善多元化的教學質量評估體系。

教學當中最重要的是嚴格按照大綱的要求，合理組織各級教學內容，使每一級的教學內容和教學要求適合該級學生的水平，過高或過低的要求都是不適宜的。根據分級動態(tài)教學設計思想，建構起與分級動態(tài)教學設計相適應的形成性評估和終結性評估相結合的多元教學評估體系，并結合學生的實際情況，針對不同級別學生制定相應的評估考核標準，既要考慮到各級別學生學習能力的實際情況，也要顧及到學生的平時表現。設立合理的教學目標，學生能夠通過自己的努力完成，能激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。從不同的教學目的出發(fā)，既要有利于技能的發(fā)展，又要能激發(fā)起學生的認識興趣即求知欲，使教學內容切合學生的需要和水平。在評估中有學生的自評、同伴的互評，也有教師的評估。每一個人都親自參與到評估中，體會成功與收獲，并自覺進行反思與診斷。這種多元的主體評估方式使每一個學生都體會到自我價值的存在。在教學實踐中，可以實行教師批改和小組成員互相批改結合的方式(王曉麗2010)。這種學生的自評和他評實際上就是對自己和同學學習過程的反思和總結。根據自己設定的學習目標，監(jiān)控自己學習計劃的實施、學習技能的運用和發(fā)展，并能選擇適合自己的學習策略(李川2005)。同時在教師的指導下，能夠對自己的學習能力、學習效果做出判斷。在多元評價體系的指引下，大部分的學生能以自信的態(tài)度理解學習的目的、內容和過程,開發(fā)了他們的元認知能力，促進了學習策略的形成。這樣能營造同學之間、師生之間的共同學習、探索、研究解決問題的氛圍，樹立對話式、互動式的教學形式，還可以培養(yǎng)學生自身實踐能力和發(fā)現解決問題的能力。

2.建立多用途的教學實踐平臺。

建立英語教學實踐平臺是順應當前教學改革的要求，是以學生為中心的多元化評定體系在大學英語分級教學中的重要體現。目前大學英語教學中真實性輸入的不足已成為學生語言產出能力薄弱的主要原因，教師應把教材與教材外語言材料的使用結合起來。掌握語言是通過實踐逐步培養(yǎng)習慣的過程。學習英語需要一定的語言知識作指導，學生只有在掌握語言的基礎上，才能更好地培養(yǎng)語言技能和能力。掌握知識并不是目的，而是為培養(yǎng)技能和能力服務的。在整個教學過程中，要始終貫徹實踐原則，把講授知識和培養(yǎng)能力有機地結合起來，在課堂上注意多啟發(fā)，少灌輸，留有一定的思維空間，促使學生積極思考，讓他們參與教學實踐活動。實踐平臺的建設將有形教育和無形教育聯系起來，使英語學習在時間和空間上更為開闊，不僅能活躍英語學習氣氛，也能激發(fā)學生英語學習的興趣，學生能夠在輕松的環(huán)境中能吸納一些相關的語言背景文化知識，擴大英語知識面，掌握詞語運用的內涵和外延。當然，針對不同級別的學生，教師有明確的教學目標，且一開始就告知學生有相對教學內容的過程性評價。因此，學生專注程度較高。他們清楚自己在課堂上應該學什么，掌握什么，注重哪方面技能的訓練和提高等。教學內容可創(chuàng)設多種多樣的情景讓學生和學生、學生和教師進行教學交際，將所學語言知識、技能得以運用。而且為不同級別的學生開展不同的教學活動，能讓更多的學生參與其中，從而全面調動學生學習英語的興趣。同時相同級別的學生在同一個平臺上的表現也會更加輕松，更有自信，學生在思想上會更加集中，逐漸認識到提高自身語言運用能力的重要性以及通過過程評價了解自己以及自己對所學知識的掌握程度對自己所起的積極作用。因此，教師和學生可以充分利用實踐平臺這樣一片廣闊的天地來共同開發(fā)學習資源，在英語教學過程中，最大限度地發(fā)揮學習者的主觀能動性，使學生積極配合，提高其英語語言認知和語言運用的能力。

3.開設多種類的英語選修課程。

一個完整的大學英語課程體系是必修課和選修課的有機結合，使學有余力的學生在完成好基礎階段課程學習的基礎上，有進一步選擇學習大學英語后續(xù)課程或專業(yè)英語的余地，提高職業(yè)通用英語能力。根據選修課本身的特點和要求進行評價，應具有多樣化和個性化、開放性和研究性的特點。因此以學生發(fā)展為本，充分考慮不同學生的能力傾向和興趣特點開設大學英語選修課程，學生語言學習的自信心和積極性也能得到極大提高，語言學習的效果也將更顯著。這種形式將有助于能滿足廣大學生學習英語的愿望，同時多元的評估系統(tǒng)對學生進行形成性評估提供了可靠信息，也提高了學生學習的自主性，促進了個人的成長。選修課的開設為學生提高文化素質和專業(yè)深造提供了條件，大學英語課程學習也因此注入了新的內容。學生按照自己的興趣和未來發(fā)展的需要選擇大學英語的后續(xù)學習，而不是整齊劃一的學校規(guī)定，他們將煥發(fā)新的學習動力和學習熱情。不同層次的學生可以根據自己的實際情況選擇不同的選修課程，由于是學生自主選擇的課程，其參與程度也會大大增強，教師的可以設立更高的教學目標和更高的評估標準，根據學生個體差異和個性發(fā)展的需求，努力探索新的、生動活潑的和靈活多樣的評估方式，促進教學目標的實現，充分調動學生學習的積極性和自主性，滿足不同層次，不同興趣特點的學生繼續(xù)提高英語水平的需要。分級教學的選修課策略體現了個性化和學習自主性，它更加尊重學生，學生在多元化的評估體系中所獲得的自信心將激發(fā)他們在英語學習中變得思維活躍、積極主動。

李川（2005）.大學英語網絡教學評估模式實驗研究[J].外語與外語教學(7)。

王曉麗（2010）.合作教學在B級班大學英語教學中的可行性研究[J].河西學院學報(4)。

吳偉英（2008）.大學英語分級教學模式的有效性分析[J].江蘇外語教學與研究(1)。

張靜（2008）.大學英語分級教學的測試與評價[J].鄂州大學學報(6)。