李 江

（云南大學大學外語教學部，云南昆明 650091）

交互式情景教學法在大學英語教學中的應用

李 江

（云南大學大學外語教學部，云南昆明 650091）

交互式情景教學法是通過設計不同的語言場景，使學生身臨其境地使用語言進行交流，不但有利于創(chuàng)造活潑的課堂氛圍，而且可以調動學生的積極性，激發(fā)學生學習的的興趣，是一種有效的教學方法。本文分析了在大學英語教學中應用交互式情景教學法的優(yōu)勢，同時也點出了應用過程中需要注意的方面。

交互式情景教學法；大學英語教學

大學英語是高等院校必修的一門公共基礎課，是一門非常重要的課程。但是，傳統(tǒng)的大學英語教學仍以教師為中心，教師利用課堂的大部分時間讓學生機械地練習語言，課堂效率低下。死記硬背、填鴨式的教學方法使課堂變得枯燥沉悶，學生喪失了課堂上的自主積極性，缺乏實際應用語言的能力，不能真切體會到語言的真正意義，逐漸減弱對英語學習的興趣，甚至對英語學習失去信心。學習興趣是影響教學的重要因素。布魯納曾指出，對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣（袁振國2004）。有統(tǒng)計表明，人在輕松愉快歡樂的情緒下學習要比正常的情況下接受能力提高25-40%，記憶力提高1.5-2倍，對所學知識的綜合更全面更深刻更準確（陸建功2008）。為解決這一難題,大學英語教育工作者們進行了無數的研究，探索出了很多新的教學理念和方法。其中，交互式情景教學法就不失為一個能夠解決大學英語課堂上教與學的矛盾,從而達到更有效的教學目的的方法。

交互式情景教學法是指教師在課堂上創(chuàng)設一定的情景，讓學生融入其中，師生之間或學生之間通過互動合作而共同學習的一種教學方法。它打破了師生之間的身份壁壘，提高了課堂的可參與度，讓學生投入到課堂教學中來，從而實現課堂教學的互動，提高學生學習的積極主動性，真正實現教學相長，促進課堂效率的提高。交互式情景教學法要求教師在教學過程中有目的地創(chuàng)設生動具體的場景,從而引起學生一定的情緒體驗,幫助其理解知識、獲取技能。好的教學方法要通過課堂教學體現出來。通過教師巧妙設計、精心組織的課堂教學可以直接促進教學效果的提高和良好學習氛圍的形成。而這種交互式情景教學法的優(yōu)勢就是結合了語言學、心理學、教育學等的理論和方法，賦予學生更廣闊的空間環(huán)境來感悟所接受的知識，從而激發(fā)學生的情感,使其如臨其境,以此激發(fā)他們的學習興趣。情景教學法能夠真正發(fā)揮課堂教學重在學生參與、重視培養(yǎng)學生的個性，及實現以創(chuàng)新為核心的素質教育的優(yōu)勢。教師的作用主要是引導和點撥學生進行有效的學習，并為學生創(chuàng)設和營造一個良好的學習氛圍。這種教學方法能賦予學生更多的學習思考空間，使學生在更好的環(huán)境中達到既定的學習目的。

具體而言，交互式情景教學法是以培養(yǎng)學生運用語言進行交際的教學法，教學過程緊緊圍繞語言的特定功能展開，在課堂教學中可體現為各種形式的教學活動。教師與學生、學生與學生之間可就某一熱點或有爭議的話題展開辯論，鍛煉語言表達與思維反應能力。比如，在《新視野大學英語（第一冊）》中就出現了“法律是否應該允許個人持槍”這樣的話題。而學生對這樣的話題通常反映比較熱烈。教師就可以針對這樣的話題組織學生分成正反兩方進行小型的課堂辯論賽。各組在辯論之前要進行充分準備，而在辯論過程中，可組織“觀眾”學生進行點評或提問，讓課堂的參與度更高。這樣，給學生提供更多實踐語言的機會，使其主動表達、自覺參與，他們的英語表達水平自然而然也就提高了。再比如，《新視野大學英語（第二冊）》涉及到了文化差異和文化沖突的話題。教師可以根據這個話題引導學生探討不同文化背景下產生的不同風俗習慣，讓他們自行設計由于文化差異而導致沖突的滑稽場景，并在課堂上分角色加以表演。在這樣的課堂氛圍中，表演者與觀眾以英語為交流媒介來體會不同的文化，可以最終達到事半功倍地進行語言學習的效果。教師在設計課堂教學時，要善于捕捉能夠引發(fā)討論的話題，并圍繞這些話題進行形式多樣的設計，從而對學生起到引導、啟發(fā)的作用，爭取用少量的知識點的導入引發(fā)學生自主學習的興趣，從而培養(yǎng)并提高學生的學習能力。通過這樣的教學方式，最終能突破傳統(tǒng)的課堂模式，加強師生間的互動，給學生提供充分的語言實踐機會，使其能主動利用學到的語言知識進行表達，自覺地參與到課堂活動中來。

交互式情景教學法可以充分應用于各種類型的大學英語教學過程中。教師可根據教材內容和學生的學習情況，設計不同的場景讓學生加以練習，比如，應用文寫作、口語訓練、辯論及演講、求職應聘、模擬談判等。這樣，就能使學生在反復實踐中提高自身的聽說讀寫譯的能力，從而真正掌握英語這門外語。舉個實際運用的例子，設計求職應聘場景時，可模擬實際的情景來進行。要想求職，首先要寫簡歷和求職信。教師可以先組織學生進行這一部分的寫作訓練，并指導學生寫作技巧及讓他們相互評比借鑒。之后，再選出學生扮演主考官和應聘者來進行第二個環(huán)節(jié)的口語訓練。主考官設計面試題目并對應聘者進行現場面試提問。應聘者提前并不知道題目，這樣，可以考驗學生的應變能力及英語的應答能力。為了擴大學生參與的人數，還可以采取通過幾輪面試才最終錄取優(yōu)勝者的方式。這個訓練可按照真實的招聘順序來進行情景模擬，同時結合學生自己所學的專業(yè)來設計應聘的職位，讓學生真正融入到情景中，充分地鍛煉他們運用英語的能力。再舉個例子，在進行應用文寫作教學時，同樣可以采用情景教學法。教師可針對某一種形式的應用文，為學生設計出特定的情景，讓學生通過對這種設定的情景的理解來進行寫作練習，強化其對該文體知識的理解和運用，并進一步掌握這種文體具體的寫作技巧。在具體的應用文教學中，教師可以先針對某一種文體的概念、作用、種類、特點、結構及寫作要點進行講解，使學生對如何進行寫作有一定的認識。然后，教師可根據該種應用文的特點，模擬現實中可能產生的客觀情況，設計出一種或幾種具體的情景，讓學生參與到這些情景中來，并體驗在某種特殊情況中應用文的寫作。也可以讓學生根據他們的生活經歷或在社會實踐中的體驗自行設計合適的場景，使其能夠被直接帶入生活的真實情境中去，從而真正掌握應用文寫作的要點和意義。

交互式情景教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，能夠充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，從而幫助學生更好地掌握和應用英語這門外語。但語言的學習是一個長期而復雜的過程，要想真正地幫助學生學好它，教師還得根據教學對象的特點和需求，不斷地摸索和創(chuàng)新。首先，教師一定要根據具體的教學目標和學生的實際情況來選擇教學方法。當面對不同院系、語言水平也不盡相同的學生時，要適當調整教學方法。每個學生的學習情況存在差異，而不同的班級之間也存在學習上的差異。如果不加差別地都使用同一種教學方法，不僅達不到預期目標，可能還適得其反。因此，教師一定要根據學生的實際情況和特點來選擇恰當的教學方法。其次，教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生發(fā)展自己的個性。在大學英語的課堂教學中，教師應以學生為中心，滿足他們的學習需求的同時，要充分調動學生的學習興趣，讓他們積極主動地進行自主學習，鼓勵他們深入思考，對不同的問題提出屬于自己的看法和見解，最終促使學生在學習中不斷進步。最后，教師在進行交互式情景教學時，還可以充分利用現代教育的多媒體技術手段來實現將各種場景融合在語言教學當中。多媒體技術手段是集聲像、文本為一體的技術媒介，同時可實現使用者的互動交流。多媒體教學即教師利用先進的多媒體技術手段來進行教學，其間，展示大量生動直觀的視覺和聽覺形象，調動多種感官認知，寓教于樂，從而極大地提高學生的學習興趣和學習效率。在語言教學中引入多媒體技術，可以給學生提供較為真實自然的語言環(huán)境，讓他們接觸大量的語言材料和大量可以運用所學語言知識的不同場景。教師通過多媒體技術設計相對獨立的聽和說的語言學習環(huán)境，促進學生掌握正確的語音語調，自然地融入英語交際的情景，并掌握正確的語言交際手段，從而獲得更多形象而真實的語言體驗和語言實踐，帶動他們從聽、說、讀、寫等各方面全方位掌握語言。通過多媒體技術手段進行的教學可以提供各種生動的語境，令學生置身于不同的語言情景當中，在情景中進一步加深對語言的理解，從而達到自然而然地習得語言。這樣的語言教學更容易增強學生主動學習的積極性，最終達到提高其語言學習的效果。

在進行情景教學的過程中，情景的設置要與教學內容相符，它既是一種教學手段，也是一種表現形式，而形式必須為內容服務。因此，情景的設置應以教學內容為中心，要為教學內容的開展服務。同時，教師不能將情景簡單地理解為某一種非常具體化的實物或場景。在情景教學中要結合教學內容，設計出特定的能在課堂上引導學生達到教學目的的情景,利用多媒體提供生動的范例,使學生在語言學習中全身心地調動起學習熱情,有利于他們掌握語言運用的特定環(huán)境,提高學習興趣,并改善沉悶乏味的英語學習課堂，最終達到教與學的雙重良好效果。利用情景教學法可以極大地鍛煉學生英語的聽說讀寫能力,并能讓學生在更大程度上克服心理障礙而使用第二語言主動進行溝通交流。合適地在課堂上引入情景教學法能有效地解決英語課堂教與學的問題,從而達到預期的教學目的。

英語作為一種國際性的語言，是進行交流的必要的工具。英語學習跟我們的母語學習一樣，具有很強的實踐性和情景性?！洞髮W英語教學大綱》明確規(guī)定“大學英語的教學目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽和譯能力以及初步的寫和說能力”。《大學英語課程教學要求》也明確提出了大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要?！睘榱擞行У赝瓿蛇@些教學目標，大學英語教師需要利用各種有效的教學手段進行教學，其中，交互式情景教學法不失為一種能把英語作為交際工具教給學生的好的教學手段。因為，只有在實際的情景教學過程中，學生才能最大程度上真正學會運用語言來進行交際。語言的學習過程離不開各種語言情景，依據這些情景設計出來的課堂教學可以使語言變得更加生動形象，語言的運用變得更加真實可信，從而引導學生在模擬的情景中自然習得英語這門外語。新的教學方法和教學理念在不斷沖擊著大學英語的教學，這就要求大學英語教師不斷更新自己的教學觀念，不斷地在教學實踐中摸索和創(chuàng)新，從而能夠幫助學生真正提高其英語語言聽說讀寫各個方面的綜合運用能力。

陸建功.努力營造愉悅的課堂教學氣氛.http://www.zjdqgz.com/jiaoyuky/205.htm.

新視野大學英語（第一冊）（2008）.北京：外語教學與研究出版社。

新視野大學英語（第二冊）(2008).北京：外語教學與研究出版社。

袁振國（2004）.當代教育學.北京：教育科學出版社。

2013-03-13