姜艷麗　肖磊

荷蘭是歐洲經(jīng)濟(jì)大國(guó)，也是世界上經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，其科學(xué)技術(shù)位居世界前列并推動(dòng)其經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，這與它高質(zhì)量的科學(xué)教育有著不可分割的聯(lián)系。在國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）發(fā)起和組織的第三次國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)評(píng)測(cè)（TIMSS）中，荷蘭的科學(xué)成績(jī)測(cè)試排名十分靠前，僅次于日本。[1]究其原因，荷蘭政府一直追求高品質(zhì)的科學(xué)教育，科學(xué)教育改革一直在持續(xù)不斷地進(jìn)行著。

一、荷蘭的教育概況

荷蘭的教育體系分小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及大學(xué)后教育4個(gè)層次，施行12年義務(wù)教育。初等教育面向4歲到11歲的兒童，12歲以后學(xué)生升入中等教育。自1993年以來(lái)，學(xué)生首先要接受2年到4年的統(tǒng)一基礎(chǔ)中等教育。在此之后，學(xué)生依據(jù)其學(xué)業(yè)成就分別進(jìn)入四種功能不同的中等教育體系學(xué)習(xí)，即：預(yù)備職業(yè)教育（VBO）、初級(jí)綜合中等教育（MAVO）、高級(jí)綜合中等教育（HAVO）和大學(xué)預(yù)備教育（VWO）。通常預(yù)備職業(yè)教育和初級(jí)綜合中等教育學(xué)制一年，高級(jí)綜合中等教育學(xué)制兩年，大學(xué)預(yù)備教育學(xué)制三年。中等教育畢業(yè)時(shí)參加考試，之后升入高級(jí)職業(yè)學(xué)校或者大學(xué)，通常學(xué)制為一年到四年。荷蘭的中小學(xué)在財(cái)政預(yù)算和教師招聘方面有很大的自主權(quán)，學(xué)校對(duì)所有教學(xué)問(wèn)題都可自行解決（在法律允許的范圍內(nèi)）。荷蘭中央政府全額補(bǔ)助所有公辦學(xué)校和幾乎所有的私立學(xué)校。自1991年以來(lái)，財(cái)政權(quán)利逐漸由政府轉(zhuǎn)向?qū)W校一方。4歲到16歲的學(xué)生接受的教育全部免費(fèi)，而16歲以上的學(xué)生接受教育，父母要為其交付學(xué)費(fèi)。

考試制度方面，荷蘭考試與測(cè)評(píng)研究院（CITO）為檢驗(yàn)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步狀況和學(xué)術(shù)成就而設(shè)置了國(guó)家范圍的數(shù)學(xué)與語(yǔ)言測(cè)試，供學(xué)校自由選擇。很多學(xué)校選擇使用此類測(cè)驗(yàn)，但是有些學(xué)校有自己的測(cè)試。中學(xué)根據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，結(jié)合學(xué)校教師的建議和父母的意愿錄取學(xué)生。學(xué)生在基礎(chǔ)中等教育畢業(yè)時(shí)必須要參加國(guó)考，考試形式由學(xué)校自主決定。學(xué)生要想進(jìn)入普通高中高年級(jí)學(xué)習(xí)則必須通過(guò)國(guó)家級(jí)的科學(xué)課程考試。大學(xué)預(yù)備生必須通過(guò)至少7門(mén)考試，必考的是荷蘭語(yǔ)和一門(mén)外語(yǔ)（大部分學(xué)生選擇英語(yǔ)）。通過(guò)考試就意味著取得了進(jìn)入荷蘭所有大學(xué)的資格。大學(xué)錄取高中生時(shí)可以設(shè)1到2門(mén)專業(yè)研究方面的考試科目，但并不要求必過(guò)?？嫉米疃嗟氖菙?shù)學(xué)和物理，如果這兩門(mén)都通過(guò)，學(xué)生基本可以自由選擇大學(xué)。

二、荷蘭科學(xué)教育變革現(xiàn)狀

1.科學(xué)課程的設(shè)置

荷蘭的小學(xué)課程設(shè)置權(quán)限歸各個(gè)學(xué)校，因此學(xué)?？勺杂蓻Q定科學(xué)課程的課時(shí)。但是，學(xué)校必須提交課程表，督導(dǎo)員據(jù)此比較各科的課時(shí)并作出評(píng)論。大多數(shù)中學(xué)的課時(shí)是50分鐘，盡管現(xiàn)在有縮短至45分鐘的趨勢(shì)。特別是在初中高年級(jí)科學(xué)課程中設(shè)置了雙節(jié)課以教授實(shí)踐操作課，這也是由學(xué)校自主決定的。在三年基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)上，國(guó)家建議學(xué)校為數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)和健康教育課程保留更多的時(shí)間，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況酌情增減課時(shí)。國(guó)家對(duì)于高中則規(guī)定了最少量的課程，學(xué)校通常在國(guó)定課程的基礎(chǔ)上增設(shè)大量的課程。

小學(xué)教育階段設(shè)綜合科學(xué)課程（內(nèi)容主要包涵蓋生物、物理和自然地理），是“世界研究”（world studies）課程的一部分，這其中還包括一些工藝課。基礎(chǔ)中等教育設(shè)分科科學(xué)課程，包括物理、化學(xué)、生物、家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)（包括健康教育）、信息科學(xué)和技術(shù)。在高中階段，物理、化學(xué)和生物是選修課，工藝科還不是單獨(dú)的一門(mén)課。中學(xué)課程都是由接受過(guò)大學(xué)教育的專業(yè)教師任教。

以上所述乃是國(guó)家政策層面，但是現(xiàn)實(shí)情況并非如此。相關(guān)評(píng)價(jià)研究顯示，小學(xué)科學(xué)課程通常不涉及物理，主要是生物和自然地理。出現(xiàn)這種情況的原因是：1.教師在物理教學(xué)方面沒(méi)有得到很好的培訓(xùn)，因此對(duì)物理教學(xué)沒(méi)有自信。2.大多數(shù)小學(xué)物理課本內(nèi)容還不完善。3.小學(xué)物理教學(xué)不如生物和環(huán)境教育能夠得到各種各樣的外部支持。高中的情況是盡量設(shè)置科學(xué)課，但很大程度上取決于學(xué)校決策層的偏好（是否關(guān)心科學(xué)），以及科學(xué)教師與學(xué)校的溝通協(xié)商能力。

2.科學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)

從1975年開(kāi)始，以解決實(shí)際問(wèn)題為取向的內(nèi)容在科學(xué)課程中很常見(jiàn)，比如能源問(wèn)題（核能、可再生資源）、環(huán)境問(wèn)題（溫室效應(yīng)、臭氧耗損和污染問(wèn)題）、健康和生物技術(shù)等。高中化學(xué)課程中包含“工業(yè)中的科學(xué)”這一主題，而物理課程中并不涉及。生物課程中，雖涉及進(jìn)化、墮胎和安樂(lè)死等富有爭(zhēng)議的課題，但不是國(guó)家考試的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)?？荚嚂r(shí)涉及這些內(nèi)容就教這些內(nèi)容，但教的時(shí)候也要符合學(xué)校的教育哲學(xué)觀。值得注意的是，荷蘭的物理課程委員會(huì)要求重視科學(xué)史，但也并不是要求科學(xué)課程中的所有內(nèi)容都涉及科學(xué)史，至于“科學(xué)史”中的爭(zhēng)論性問(wèn)題在所有的科學(xué)課程中都沒(méi)有涉及。

此外，荷蘭的科學(xué)教育能夠充分利用校外課程資源，使學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)社會(huì)所需的人才。其具體措施如下：[2]（1）參觀博物館。作為班級(jí)教學(xué)的一部分，學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生參觀博物館，如阿姆斯特丹的NINT、代爾夫的科技博物館等。（2）科技發(fā)現(xiàn)中心。鹿特丹等城市為4歲至14歲的學(xué)生設(shè)立了很多“科技發(fā)現(xiàn)中心”（technology discovery centre）。這些中心對(duì)學(xué)校班級(jí)和家庭有很強(qiáng)的吸引力，可以組織一些生日聚會(huì)或給小學(xué)教師組織一些特殊的節(jié)目。（3）科教電視。NOT（教育頻道）每個(gè)工作日都會(huì)播放一段15分鐘的節(jié)目，以新穎的方式解釋科學(xué)或技術(shù)話題。對(duì)成年人來(lái)說(shuō)科教節(jié)目是很有限的?？傮w來(lái)說(shuō)，科教電視節(jié)目數(shù)量很少，只有一些學(xué)校會(huì)把這些節(jié)目的錄像應(yīng)用到課堂。（4）科教雜志?！禘xaktuee》、《Chemie Aktueel》、《Bio-aktueel》三本雜志刊登一些荷蘭報(bào)紙文章，分別針對(duì)高中物理、化學(xué)和生物練習(xí)題。（5）野外活動(dòng)中心。每日或每周為生物和地理課提供一些活動(dòng)項(xiàng)目。觀察自然的田野考察在生物與地理課中很常見(jiàn)。但是由于近期的高中課程改革，這種活動(dòng)目前面臨很大的壓力。大多數(shù)小學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)中并不鼓勵(lì)學(xué)生田野考察，但隨著環(huán)境教育受到重視，田野考察也開(kāi)始展露頭角。（6）科學(xué)活動(dòng)周。依荷蘭的傳統(tǒng)，十月的第二個(gè)星期是“科學(xué)活動(dòng)周”。每年都有一個(gè)特殊的主題，例如“生存”和“顏色”。活動(dòng)周的第一個(gè)星期天，很多實(shí)驗(yàn)室都會(huì)對(duì)外開(kāi)放，供來(lái)訪者參觀、演講以及舉行各種活動(dòng)（特別針對(duì)青少年）。（7）奧林匹克競(jìng)賽。荷蘭每年都舉辦生物、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)的國(guó)家?jiàn)W林匹克競(jìng)賽。

3.科學(xué)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)方式一直是荷蘭科學(xué)教育改革的焦點(diǎn)，目前探究教學(xué)被荷蘭科學(xué)教育所廣為推崇。小學(xué)科學(xué)課堂，建議的教學(xué)方式是觀察、繪圖、發(fā)現(xiàn)和調(diào)查，但實(shí)際上發(fā)現(xiàn)和調(diào)查活動(dòng)并不經(jīng)常開(kāi)展。實(shí)踐活動(dòng)在基礎(chǔ)中等教育科學(xué)課程中受到極大推崇，其它建議的教學(xué)方式還有：日常生活情境中的科學(xué)研究、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、普通技能（如交流與決策）拓展活動(dòng)，以及將科學(xué)與職業(yè)相聯(lián)系的能力訓(xùn)練。高中生物、物理和化學(xué)課要求學(xué)生掌握實(shí)踐技能并參加學(xué)校組織的實(shí)踐課考試。在高中物理教學(xué)中，學(xué)生主導(dǎo)的研究是課程內(nèi)容的一部分。

高中生物課程相對(duì)于物理和化學(xué)課來(lái)說(shuō)經(jīng)常開(kāi)展田野考察（field study）。但是目前，田野考察在生物課程中使用的頻率也逐漸降低。一方面由于分類學(xué)不再是生物課的內(nèi)容，而被新的主題——生態(tài)學(xué)所代替。總體來(lái)說(shuō)，開(kāi)展田野考察面臨很大的壓力，不僅是因?yàn)樯鷳B(tài)學(xué)田野考察比分類學(xué)田野考察難的多，而且許多教師認(rèn)為生物課程已經(jīng)不堪重負(fù)。

荷蘭學(xué)校教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，每個(gè)學(xué)校都配備計(jì)算機(jī)房。政府政策決定盡可能地將計(jì)算機(jī)與其他科目相結(jié)合，而不是把計(jì)算機(jī)設(shè)為一門(mén)獨(dú)立課程。許多課程特別是數(shù)學(xué)和物理課必須與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相結(jié)合?，F(xiàn)實(shí)情況是，課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)結(jié)合的方式和程度不盡相同。

布置家庭作業(yè)在荷蘭的中學(xué)很常見(jiàn)，學(xué)生的家庭作業(yè)通常是需要獨(dú)立完成的，并會(huì)通過(guò)全班集體討論的形式進(jìn)行檢查和評(píng)閱。[1]但是由于學(xué)生受參加其他活動(dòng)的限制，比如工作、運(yùn)動(dòng)和娛樂(lè)等，學(xué)生完成家庭作業(yè)面臨的壓力越來(lái)越大。很多學(xué)校在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)都很棘手，部分原因是合作學(xué)習(xí)沒(méi)有得到很好的實(shí)施。目前很多初中學(xué)校嘗試在課堂上留出做作業(yè)的時(shí)間，或者在下午留出時(shí)間供學(xué)生做作業(yè)。

4.科學(xué)教師角色與培訓(xùn)

在學(xué)校里，教師能夠平等地對(duì)待學(xué)生。教師不被認(rèn)為是高高在上的權(quán)威，而是“知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、生活經(jīng)驗(yàn)的分享者、人生道路上的朋友”。[3]荷蘭所有的中學(xué)都有獨(dú)立的物理、化學(xué)、生物和工藝研究組?？茖W(xué)教師在研究組中扮演組織者和向?qū)У慕巧Ｖ皇亲鲞@個(gè)工作沒(méi)有崗位名稱，也沒(méi)有額外的報(bào)酬。荷蘭科學(xué)教師培訓(xùn)體系分為入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)：

（1）入職培訓(xùn)

荷蘭的小學(xué)教師在初等教育學(xué)院接受培訓(xùn)，小學(xué)教師不專修某一專業(yè)。每一學(xué)院都開(kāi)設(shè)廣泛的培訓(xùn)課程，但是針對(duì)科學(xué)課程的培訓(xùn)時(shí)間很短。初中和一些高中（VBO、MAVO、MBO）的科學(xué)教師在中等教師培訓(xùn)學(xué)院接受培訓(xùn)，他們需要學(xué)習(xí)某一專業(yè)并且教學(xué)時(shí)也只能從事所學(xué)專業(yè)的教學(xué)。然而目前高中物理和化學(xué)已經(jīng)合并成為一門(mén)新的課程，因此從教所修專業(yè)就有點(diǎn)匪夷所思了。一些培訓(xùn)學(xué)院開(kāi)始進(jìn)行改革，前兩年為學(xué)生提供廣泛的基礎(chǔ)課程，比如物理、生物、化學(xué)全修，然后再專修所學(xué)專業(yè)。高中（HAVO、VWO）科學(xué)教師在大學(xué)的研究生階段接受培訓(xùn)，其中一半時(shí)間在一到兩所學(xué)校中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

（2）在職培訓(xùn)

一些?？茖W(xué)校目前可為那些想獲得高中教師資質(zhì)的初中教師提供培訓(xùn)。荷蘭政府鼓勵(lì)?？茖W(xué)校和大學(xué)進(jìn)行合作以培訓(xùn)在職教師，但并不十分成功。教師參與數(shù)量有限的在職培訓(xùn)是加薪的必備條件。絕大多數(shù)的在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)為在職教師提供培訓(xùn)課程，如考試的新課題等。但是一些新的通識(shí)課程（學(xué)習(xí)技巧、課堂管理和學(xué)生指導(dǎo)）越來(lái)越受歡迎。此外，一到兩天的學(xué)科年會(huì)逐漸為一些學(xué)科（物理、化學(xué)、生物）教師所推崇，因?yàn)檫@也算作在職培訓(xùn)（INSET）的一部分。目前教師在職培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)開(kāi)始由撥給學(xué)院和大學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W校，這就使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈、學(xué)科取向的培訓(xùn)越來(lái)越少，學(xué)校更傾向于將經(jīng)費(fèi)投入到解決一般教學(xué)問(wèn)題（如學(xué)習(xí)技能和班級(jí)管理）的培訓(xùn)上。

三、荷蘭科學(xué)教育改革與面臨的問(wèn)題

1.科學(xué)教育改革的動(dòng)力

荷蘭科學(xué)教育改革得到很多方面的支持，從國(guó)家發(fā)展項(xiàng)目到教師個(gè)人的努力，整個(gè)社會(huì)都在為科學(xué)教育改革貢獻(xiàn)力量。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課程開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。通常以大學(xué)或國(guó)家課程研究所（SLO）為背景開(kāi)展。過(guò)去二十年，政府資助了一些大項(xiàng)目，特別是小學(xué)科學(xué)課（NOB、SLO），物理（PLON、烏得勒支大學(xué)），化學(xué)（CMLS、SLO），生物（SPIN、阿姆斯特丹自由大學(xué)、PBB、SLO），自然科學(xué)（NME-VO、烏得勒支大學(xué)和SLO），計(jì)算機(jī)科學(xué)（阿姆斯特丹大學(xué)）。（2）國(guó)家應(yīng)用項(xiàng)目（national implementation programmes）。通常由研究中心（APS、KPC、CPS）開(kāi)展。實(shí)施這些項(xiàng)目是為了更好地執(zhí)行國(guó)家基礎(chǔ)中等教育的新課程，比如APS、SLO、CITO與其他教師培訓(xùn)學(xué)校合作開(kāi)展的物理、化學(xué)項(xiàng)目。（3）教師協(xié)會(huì)。這些組織參與項(xiàng)目實(shí)施、出版資料和召集地方與國(guó)家會(huì)議等。最大的教師組織是荷蘭科學(xué)教育協(xié)會(huì)（NVON），其成員超過(guò)4000人。（4）科學(xué)教育研究。烏得勒支大學(xué)的科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)最為出名，團(tuán)隊(duì)人數(shù)最多，主要研究課程結(jié)構(gòu)以及物理、化學(xué)和生物課程中的概念轉(zhuǎn)變。

2.面臨的挑戰(zhàn)與展望

荷蘭的小學(xué)和高中依然存在很多問(wèn)題。比如在制定預(yù)算方案方面學(xué)校有很大的自主權(quán)，國(guó)家這一主體的影響越來(lái)越小。這雖然導(dǎo)致了學(xué)校的特色各異，但是中學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。學(xué)校強(qiáng)調(diào)整體發(fā)展的同時(shí)會(huì)相對(duì)忽視學(xué)科教育。特別明顯的做法是讓更多的初中科學(xué)教師（成本更加低廉）去教授高中科學(xué)課程，減少在職科學(xué)教師的學(xué)科教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)和增加科學(xué)實(shí)驗(yàn)室助理的工作量。未來(lái)科學(xué)教育的質(zhì)量令人懷疑。

許多小學(xué)雖然一直在采取措施改變現(xiàn)狀，但科學(xué)教學(xué)質(zhì)量仍不容樂(lè)觀，尤其是教材的生產(chǎn)。最重要的原因可能是教師培訓(xùn)質(zhì)量太差。很多教師只在中學(xué)的第一學(xué)年接受過(guò)科學(xué)教育，并且在教師培訓(xùn)學(xué)院中研究科學(xué)的時(shí)間也很有限。另一值得改善之處是小學(xué)幾乎不開(kāi)展科學(xué)教育研究，而數(shù)學(xué)教育研究卻如火如荼，且在數(shù)學(xué)教育改革中發(fā)揮重大作用。除非小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化，并且嚴(yán)肅對(duì)待小學(xué)科學(xué)教育研究，否則小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量很難真正提高。

中學(xué)科學(xué)教學(xué)正發(fā)生迅猛的變革。所有的科學(xué)科目開(kāi)始注重把科學(xué)與校外生活相聯(lián)系（情境中的科學(xué)），與實(shí)踐操作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、開(kāi)放性調(diào)查以及學(xué)科的現(xiàn)代發(fā)展等相聯(lián)系。但這并不意味著所有問(wèn)題都得以解決，比如情境科學(xué)教學(xué)中的前概念被低估，學(xué)生實(shí)踐工作的重要性常常被過(guò)度強(qiáng)調(diào)，計(jì)算機(jī)的潛能也沒(méi)有被充分挖掘，很多教師也沒(méi)有掌握開(kāi)放性調(diào)查的引導(dǎo)技巧。但是，值得欣慰的是許多教師努力使科學(xué)教學(xué)更加富有吸引力，更有利于學(xué)生成長(zhǎng)。

另外，荷蘭的科學(xué)教育還面臨著很多外部壓力，比如擔(dān)心科技研究的比重下滑、女性從事物理研究的人數(shù)越來(lái)越少（從事化學(xué)研究的更少）等。由于考試難度增加、課程表愈加擁擠、教科書(shū)的學(xué)術(shù)味太濃以及刻板的教師風(fēng)格等眾多因素，許多中學(xué)生覺(jué)得科學(xué)課程很難，不愿意學(xué)習(xí)科學(xué)和從事科學(xué)研究。[4]面對(duì)外部壓力，在過(guò)去十年小學(xué)和中學(xué)教育做了很多的改革，增設(shè)了大量非傳統(tǒng)課程，如環(huán)境教育、技術(shù)教育、和平教育、計(jì)算機(jī)研究等，并且得到外部資金支持，出版了相關(guān)教材，豐富了課程與教學(xué)資源?？傮w來(lái)說(shuō)，荷蘭正積極應(yīng)對(duì)科學(xué)教育中出現(xiàn)的新問(wèn)題，變革是荷蘭科學(xué)教育發(fā)展中的主題詞。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 任洪鉞）