張海燕，尹建軍

（1.南通大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 南通 226019；2.杰克遜州立大學(xué) 教育學(xué)院，杰克遜 39217）

從學(xué)前到正式入學(xué)是兒童及家庭發(fā)展的最重要階段，它會潛在影響孩子今后的學(xué)校表現(xiàn)[1]。人們越來越關(guān)注幼小銜接，為幼兒及家長提供多種機(jī)會以便盡快熟悉學(xué)校環(huán)境，建立合作[2]。目前，一些幼兒教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長不讓孩子輸在起跑線上的心理，讓小學(xué)課程內(nèi)容提前教學(xué)，出現(xiàn)當(dāng)前備受關(guān)注的幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。教育部于2011年12月發(fā)布《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，遏制幼兒園開設(shè)小學(xué)課程內(nèi)容。幼兒園是否需要教學(xué)一些小學(xué)即將出現(xiàn)的知識？幼小銜接應(yīng)如何進(jìn)行？這些都已成為當(dāng)前我國幼兒教育亟須解決的問題。我國幼小課程銜接在研究領(lǐng)域上還應(yīng)不斷拓展，研究方法上應(yīng)體現(xiàn)多樣化，研究維度上應(yīng)不斷延伸，從而促進(jìn)我國幼小課程銜接更科學(xué)地發(fā)展[3]。美國2011年6月頒布的共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)前一年到12年級的課程設(shè)置，在內(nèi)容及要求上實(shí)現(xiàn)各階段內(nèi)容難度、知識呈現(xiàn)順序的銜接。該標(biāo)準(zhǔn)可以為我國幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置提供參考[4]?，F(xiàn)以語言教學(xué)為例，探討美國共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)的幼兒標(biāo)準(zhǔn)中[5]，學(xué)前一年及小學(xué)一年語言教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是如何銜接的。

一、文學(xué)閱讀標(biāo)準(zhǔn)

（一）銜接

在主要內(nèi)容及細(xì)節(jié)方面，學(xué)前一年，要求學(xué)生能夠在啟發(fā)幫助下，就文章的主要內(nèi)容進(jìn)行提問，并做回答；復(fù)述熟悉的故事；識別人物、場景及故事中的主要事件。小學(xué)一年級，要求學(xué)生能夠就文章的主要內(nèi)容進(jìn)行提問，并做回答；復(fù)述熟悉的故事，并闡述對主要信息的理解情況；識別人物、場景及故事中的主要事件，主要事實(shí)清楚。結(jié)構(gòu)方面，學(xué)前一年，要求學(xué)生能夠就文章中不認(rèn)識的詞匯進(jìn)行提問、回答；識別一般類型的文體；在啟發(fā)幫助下，說出作者的名字及故事的講述者，在講故事的過程中能夠定義兩者的作用。小學(xué)一年級，要求能夠識別故事及詩歌中暗示感情的詞匯、短語；通過廣泛接觸各種類型的文章，說出故事書及說明性書籍的區(qū)別；在文章的不同位置能夠識別出故事的講述者。知識和觀點(diǎn)的整合方面，學(xué)前一年要求學(xué)生做到在啟發(fā)幫助下，描述插圖故事之間的關(guān)系；比較、對比人物在熟悉的故事中的歷險(xiǎn)、經(jīng)歷。小學(xué)一年則要求能夠利用故事中的插圖及細(xì)節(jié)描述故事的特點(diǎn)、情景及事件；比較、對比故事中人物的經(jīng)歷。閱讀的廣度及文章的難度方面，學(xué)前一年要求能夠主動參與有目的性的、易理解的小組閱讀活動。小學(xué)一年級則要求在啟發(fā)幫助下，能夠閱讀適合一年級難度的詩歌、散文。

（二）評析

學(xué)前一年主要強(qiáng)調(diào)成人的幫助、新詞匯的學(xué)習(xí)、小組閱讀活動，利用學(xué)生之間的知識差異有效地提高學(xué)生的閱讀水平；而小學(xué)一年則更注重孩子的理解能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)、詞的情感義的挖掘，并開始接觸詩歌、散文等不同文體?？梢姡瑢W(xué)前一年在詞匯的積累、閱讀方式上為小學(xué)一年打下了基礎(chǔ)，使小學(xué)一年級的教師能夠幫助學(xué)生體會詞匯所具有的感情色彩，從而理解閱讀的真諦。

二、信息類文章閱讀標(biāo)準(zhǔn)

（一）銜接

主要內(nèi)容及細(xì)節(jié)方面，學(xué)前一年和小學(xué)一年級要求基本相同，都要求能針對文章的主要細(xì)節(jié)進(jìn)行提問回答；辨別出文章的主要話題并復(fù)述主要細(xì)節(jié)；描述出兩個(gè)人物、事件、觀點(diǎn)、及信息片段之間的聯(lián)系。不同之處在于學(xué)前一年由于年齡及知識水平的限制，強(qiáng)調(diào)外界的啟發(fā)幫助。

結(jié)構(gòu)方面，學(xué)前一年要求在啟發(fā)幫助下，能就文章中不認(rèn)識的詞匯進(jìn)行提問并回答；辨別出封面、封底及書中的標(biāo)題頁；說出文章的作者及闡述者，并指出二者在文中的作用。小學(xué)一年級要能夠針對文中詞匯及短語的意思進(jìn)行提問并回答；會使用文章各種特征進(jìn)行信息搜索；辨別插圖信息與文中語句所提供的信息的差別。知識和觀點(diǎn)的整合方面，學(xué)前一年與小學(xué)一年級要求基本相同，要求能夠描述出插圖及語句的關(guān)系；找出作者支持某種觀點(diǎn)的原因；辨別出同一主題的兩篇文章的基本相似點(diǎn)及不同。這里在學(xué)前階段依然強(qiáng)調(diào)外界的啟發(fā)幫助。閱讀的廣度及文章的難度方面，學(xué)前一年能主動參與有目的性地、能夠理解的小組閱讀活動。小學(xué)一年級能做到在啟發(fā)幫助下，閱讀適合一年級水平的信息類文章。

（二）評析

學(xué)前階段主要強(qiáng)調(diào)成人的指導(dǎo)幫助、小組閱讀活動，學(xué)生應(yīng)該掌握并辨別出封面、封底及書中的標(biāo)題頁；小學(xué)一年級的學(xué)生在學(xué)前知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師加大了各種文章特征的介紹，如標(biāo)題、目錄、索引、電子菜單、圖標(biāo)等，同時(shí)加強(qiáng)閱讀策略的滲透，這些是信息類文章閱讀的關(guān)鍵。

三、基本技能標(biāo)準(zhǔn)

（一）銜接

印刷體概念方面，學(xué)前一年要求能夠指出對結(jié)構(gòu)的理解及印刷體的基本特征，如從左到右、從上到下，一頁一頁地注視文字；能夠意識到口頭詞匯是書面詞匯通過文字的特定排序的一種表征；知道印刷時(shí)詞匯和詞匯之間是有空格分開的；能夠識別并說出字母表中所有大寫字母和小寫字母。小學(xué)一年級能夠指出對結(jié)構(gòu)的理解及印刷體的基本特征，如能夠認(rèn)出句子的區(qū)別性特征，如第一個(gè)詞、大寫、句點(diǎn)結(jié)束。語音意識方面，學(xué)前一年能夠辨別并發(fā)出詞匯節(jié)奏；能夠數(shù)出、發(fā)出、組合、切分口語詞匯的音節(jié)；能夠組合、切分口語詞匯的節(jié)首及單音節(jié)詞的節(jié)奏；分出并發(fā)出三音位中的首音、中間的元音及尾音；在單音節(jié)詞匯中增加或代替其中的一個(gè)音以構(gòu)成一個(gè)新的詞匯。小學(xué)一年級能夠在口語單音節(jié)詞匯中區(qū)分出長元音及短元音；通過組合音位，包括輔音組合，口頭發(fā)出單音節(jié)詞匯；口頭區(qū)別并發(fā)出單音節(jié)詞匯中的首音、中間元音及尾音；能夠口頭切分出單音節(jié)詞匯的音位并排序。語音及詞匯識別方面，學(xué)前一年能夠在詞匯解碼時(shí)知道并應(yīng)用符合年級水平的語音及詞匯分析技巧。具有指出字母與發(fā)音相對應(yīng)的基本知識，能夠發(fā)出主要的或每個(gè)輔音最常用的發(fā)音，將五個(gè)主要元音的長元音、短元音與常用的拼寫連接起來，閱讀常用的視覺高頻詞，通過識別不同字母的發(fā)音指出相近拼寫詞匯的不同。小學(xué)一年級，在詞匯解碼時(shí)知道并能夠應(yīng)用符合年級水平的語音及詞匯分析技巧。知道常用的輔音拼寫與語音之間的對應(yīng)關(guān)系，解碼常用的單音節(jié)詞的拼寫，知道以-e結(jié)尾的，常用元音組合所代表的長元音發(fā)音；會使用諸如每個(gè)音節(jié)必須擁有一個(gè)元音來決定它的音節(jié)數(shù)量這些知識；通過將詞拆分為音節(jié)這一基本規(guī)則來解碼雙音節(jié)詞匯；閱讀具有屈折變化結(jié)尾的詞匯；能夠識別并閱讀與年級水平相符的不規(guī)則拼寫詞匯。流利度方面，學(xué)前一年能夠有目的地、理解性地閱讀啟蒙讀者文章。小學(xué)一年級要能流利、準(zhǔn)確地一邊閱讀一邊理解文章。

（二）評析

基本技能方面的銜接主要從書寫和閱讀兩個(gè)方面進(jìn)行規(guī)定。書寫方面由于幼兒身體發(fā)展階段的限制，主要培養(yǎng)他們對印刷體字母的識讀能力。由于標(biāo)準(zhǔn)是對普遍幼兒的整體要求，實(shí)際上在美國的幼兒日托中心及學(xué)前班，四、五歲的幼兒就已經(jīng)開始進(jìn)行書寫訓(xùn)練包括數(shù)字的書寫及簡單單詞的拼寫。閱讀方面主要強(qiáng)調(diào)語音的區(qū)分、詞匯的識別、語音及詞匯的對應(yīng)以及閱讀文章時(shí)流利度的提高。由此可見，在學(xué)前一年階段，主要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對印刷體概念的了解，語音節(jié)奏的把握，提高三音位詞的語音意識，強(qiáng)調(diào)字母的教學(xué)及字母與語音之間的對應(yīng)關(guān)系。一年級則在此基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)音節(jié)及其構(gòu)成部分的訓(xùn)練，關(guān)注元音、輔音及詞匯的屈折變化，為以后的擴(kuò)大詞匯量及提高語言的精準(zhǔn)性打好基礎(chǔ)，同時(shí)通過雙音節(jié)詞的拆分，使學(xué)生在音節(jié)與拼寫方面相互對應(yīng)的意識不斷加強(qiáng)。

四、寫作標(biāo)準(zhǔn)

（一）銜接

文章類型及目的方面，學(xué)前一年能夠使用圖畫、以大聲說或?qū)懙姆绞綄⒆约旱挠^點(diǎn)組織起來，告訴讀者他們寫書的主題、名稱，闡述出自己對書的喜愛程度；能夠使用圖畫、大聲說或?qū)懙姆绞綄⑿畔㈩惢蛘f明性文章的觀點(diǎn)組織起來，并能說出他們所寫的內(nèi)容，提供更多的信息或陳述一個(gè)簡單事件，或幾個(gè)聯(lián)系不緊密的事件，能夠按照事件發(fā)生的順序?qū)⑹录v述出來，并對其進(jìn)行反饋。小學(xué)一年級要能夠?qū)懗鲇脕斫榻B他們自己所寫的書的題目和主題的部分觀點(diǎn)，提供持有該觀點(diǎn)的原因，并有收尾的意識；能夠就他們所提出的主題寫出信息性或說明性的文章，針對主題提出一些事實(shí)，并有收尾的意識；能夠就兩個(gè)或更多的事件進(jìn)行合理的排序并以陳述式的方式寫出來，其中包括事件的具體細(xì)節(jié)，使用臨時(shí)性的話語來代替事件的順序，并有收尾的意識。產(chǎn)出及寫作分布方面，學(xué)前一年和小學(xué)一年級的要求沒有差異，要求能夠在成人的指導(dǎo)幫助下，就某些問題及同伴提供的建議給予答復(fù)，在必要的時(shí)候能夠提供細(xì)節(jié)來強(qiáng)化寫作；探索大量的數(shù)碼工具進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作并發(fā)表，其中包括同伴合作的創(chuàng)作成果。構(gòu)建及呈現(xiàn)知識的方法方面，學(xué)前一年和小學(xué)一年級在此方面的要求沒有差異，都要求能夠參與共享的研究及寫作項(xiàng)目；根據(jù)自己的經(jīng)歷回憶起某些信息或從所提供的信息源中收集信息并回答問題。

（二）評析

學(xué)前一年注重學(xué)生的語言組織能力培養(yǎng)及故事闡述的順序性；學(xué)生能夠利用自己手中的畫筆將自己的想法畫出來，并用簡單的詞匯加以注釋，用語言表述出來。小學(xué)一年則在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、思辨能力及故事的整體性表達(dá)，在此階段非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生表達(dá)中的收尾意識。同時(shí)，學(xué)前和小學(xué)一年階段都很重視完成任務(wù)過程中的共同合作精神，項(xiàng)目意識，這些都有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)及語言交際能力的提高。在美國低年級，教師很注意提高學(xué)生的思想表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪畫、手工創(chuàng)作，并將作品做成書的形式，這些在很大程度上有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。

五、說聽標(biāo)準(zhǔn)

（一）銜接

理解與合作方面，學(xué)前一年要求能夠參與并與各種類型合作者進(jìn)行合作性談話，討論有關(guān)幼兒園的話題及文章。在討論中能夠傾聽他人講話，接過話輪并能通過多次話輪轉(zhuǎn)換將會話進(jìn)行下去。能夠大聲朗讀文章并確認(rèn)對口頭呈現(xiàn)出來的、媒體閱讀的信息是否理解，并能針對主要細(xì)節(jié)提問回答，對于沒有理解的信息能夠要求闡述清楚。小學(xué)一年級要求能夠與各類合作者進(jìn)行談話，討論有關(guān)一年級的話題及文章。在討論中能夠認(rèn)真傾聽他人講話，一次只有一個(gè)人講話；能夠通過多次話輪轉(zhuǎn)換在他人講話的基礎(chǔ)上進(jìn)行評論；能夠通過提問的方式理清對當(dāng)前討論的話題及文章的困惑。能夠大聲朗讀文章并對口頭呈現(xiàn)出來的、媒體閱讀的信息進(jìn)行提問回答；能夠以提問的方式以加強(qiáng)對信息的理解。知識觀點(diǎn)呈現(xiàn)方面，學(xué)前一年要求在提供額外細(xì)節(jié)的情況下，能夠描述出熟悉的人、地點(diǎn)、事物、事件；能夠通過畫畫或其他視覺展示提供額外的細(xì)節(jié)；說話清晰，表達(dá)清楚。小學(xué)一年級要求能夠描述出熟悉的人、地點(diǎn)、事物、事件及相關(guān)細(xì)節(jié)，觀點(diǎn)、情感表述清晰；能夠通過畫畫或其他視覺展示來闡述相關(guān)的細(xì)節(jié)，清晰表達(dá)自己觀點(diǎn)、感覺；說話清晰，表達(dá)清楚；能夠根據(jù)任務(wù)及情境造出完整的句子。

（二）評析

標(biāo)準(zhǔn)中的聽說主要指自我觀點(diǎn)的闡述和對人家觀點(diǎn)的理解，強(qiáng)調(diào)交流的合作性，話輪的自然傳遞。學(xué)前階段關(guān)注話輪的延續(xù)，有關(guān)文章的問題的回答，同時(shí)強(qiáng)調(diào)一些細(xì)節(jié)的提供，以幫助學(xué)生更好地表達(dá)；而小學(xué)一年級則關(guān)注在多次話輪基礎(chǔ)上的評論能力，鍛煉學(xué)生的提問能力，對問題的思考能力以及表達(dá)的完整性。

六、語言知識標(biāo)準(zhǔn)銜接

（一）銜接

標(biāo)準(zhǔn)英語規(guī)范方面，學(xué)前一年要求在說和寫的過程中能夠掌握標(biāo)準(zhǔn)英語語法的規(guī)范及使用。如寫出大寫及小寫字母、使用常見的名詞及動詞、口頭說出規(guī)則名詞復(fù)數(shù)、理解并使用疑問詞、使用常見的介詞、在共同語言游戲中說出并擴(kuò)展完整的句子、掌握標(biāo)準(zhǔn)英語的大寫、停頓及拼寫規(guī)范；能夠識別、命名結(jié)尾標(biāo)點(diǎn)、寫出常見輔音及短元音音位的字母或字母組合、根據(jù)語音拼寫出簡單的單詞，具有標(biāo)注出語音與字母之間的關(guān)系的相關(guān)知識。小學(xué)一年級要求在說和寫的過程中能夠掌握標(biāo)準(zhǔn)英語語法的規(guī)范及使用。如寫出大寫及小寫字母、使用普通名詞、專有名詞和名詞所有格、在基本句型中保證單數(shù)名詞和復(fù)數(shù)名詞與動詞數(shù)的一致、使用各類代詞、動詞、形容詞、連詞、限定詞、介詞；能夠說出、擴(kuò)大完整的簡單句和復(fù)雜句；能夠掌握標(biāo)準(zhǔn)英語的大寫、停頓及拼寫規(guī)范。詞匯習(xí)得及使用方面，學(xué)前一年要求理解使用多義詞，以最常見的屈折變化及詞綴為線索，識別出不認(rèn)識的詞的意思。在成人的指導(dǎo)幫助下，探索詞之間的關(guān)系及詞義上的細(xì)微差別并將常見物體進(jìn)行分類，以獲得范疇所代表的概念義；通過反義詞來展示對常見動詞、形容詞的理解、識別詞匯及使用之間的真正聯(lián)系，通過做出相應(yīng)的動作區(qū)別出描述同一動作的詞的意義差別。小學(xué)一年級要求能夠搞清不認(rèn)識詞、意及多義詞，靈活有選擇地使用多種策略，以語境為線索找出詞意，以常見的詞綴為線索猜出詞意，識別出常見的詞根詞及它們的屈折形式。在成人的指導(dǎo)幫助下，能夠探索詞之間的關(guān)系及詞義上的細(xì)微差別，將詞分類，區(qū)分動詞、形容詞意義在程度上的不同。

（二）評析

語言知識標(biāo)準(zhǔn)主要指規(guī)范讀寫過程中英語意識的培養(yǎng)、詞匯的習(xí)得及擴(kuò)大。此方面能力的強(qiáng)化有助于今后語言的運(yùn)用。學(xué)前一年只需知道名詞和動詞的不同、名詞的復(fù)數(shù)形式，要求學(xué)生能夠?qū)⑽矬w進(jìn)行分類，能夠區(qū)別常見形容詞及其反義詞；到了小學(xué)一年級就開始對名詞的范圍擴(kuò)大化了，并對主謂一致進(jìn)行了要求，能夠正確使用動詞的幾種形式，各種句式，能夠區(qū)別近義詞的差別，難度提高。學(xué)前一年到小學(xué)一年的過渡恰恰是尊重了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要，是認(rèn)知從具體到抽象，從典型到非典型的發(fā)展。

美國共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)總的目標(biāo)將于2014年全面實(shí)施[6]。本文通過對共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)前一年以及小學(xué)一年級的語言標(biāo)準(zhǔn)的對比分析發(fā)現(xiàn)，該標(biāo)準(zhǔn)有效解決了幼小銜接問題，標(biāo)準(zhǔn)的制定符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，語言發(fā)展水平及思維發(fā)展水平，遵循由易到難，由淺入深、由具體到抽象的順序。這在一定程度上為我國幼兒園標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了科學(xué)的導(dǎo)向作用。

[1]Wildenger L K，McIntyre L L.Family Concerns and Involvement During Kindergarten Transition [J].Journal of Child ＆ Family Studies，2011，20（4）：387-396.

[2]Petrakos H H.Critical Issues in School Transition for Children and their Families [J].Exceptionality Education International，2011，21（2）：2-4.

[3]王聲平，楊曉萍.近二十年我國幼小銜接研究述評[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2011，30（1）：148-153.

[4]張海燕.旨在提高學(xué)業(yè)的美國共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)的探討[J].教育評論，2012（5）162-164.

[5]National Governors Association Center for Best Practices（NGA Center），Council of Chief State School Officers（CCSSO）.Common Core State Standard[S].2010.

[6]Hill，R.Common Core Curriculum and Complex Text[J].Teacher Librarian，2011，38（3）：42-46.