于龍鳳，安福全

（臨滄師范高等?？茖W校，云南臨滄 677000）

《茶樹栽培技術》課程改革的思考

于龍鳳，安福全

（臨滄師范高等?？茖W校，云南臨滄 677000）

《茶樹栽培技術》是一門理論和實踐緊密結合的職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程，在課程教學過程中，主要采用課堂與實習企業(yè)一體化的行動導向教學模式。為此，對《茶樹栽培技術》課程教學內容和教學方式進行了改革實踐，主要從課程設計理念、課程內容、教學方法及形式進行改革。實踐證明，改革效果顯著，得到了教師和學生的好評。

茶樹栽培技術；教學內容；教學方法；改革

教學質量是學校的生命線，深入推進課程改革是實現(xiàn)高職教育持續(xù)健康發(fā)展的重要動力，但是高職課程改革仍存在諸多制約因素〔1-4〕?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確指出，未來十年高職教育的發(fā)展要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，繼續(xù)推進教育教學改革，把提高質量作為重點。該綱要指出，高職教育不斷發(fā)展的重要途徑就是深入開展教育教學改革，而教學改革的核心當屬課程改革，為此，很多高職人曾對不同領域的課程改革進行探索〔5-11〕。

《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，職業(yè)教育要“加強實踐教學，提高受教育者的職業(yè)能力”〔12〕。職業(yè)教育發(fā)展至今，實踐教學已越來越關注學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

臨滄是世界茶樹起源的核心地帶，又是云南最大的茶葉生產和出口基地，茶葉也成為事關臨滄經濟發(fā)展、社會和諧及邊疆穩(wěn)定的優(yōu)勢骨干產業(yè)。而《茶樹栽培技術》作為臨滄師范高等專科學校茶葉生產加工技術專業(yè)的核心課程，最能反映當今臨滄茶產業(yè)發(fā)展的新動向，因此，筆者結合當?shù)夭璁a業(yè)需求對該門課程從教學方式、方法及思路進行探討，以期為農業(yè)技術類各專業(yè)課程的建設和教學起到借鑒作用。

1 課程設計的理念

1.1 校企合作共同開發(fā)課程的理念以高職高專培養(yǎng)人才的理念為依據(jù)，緊緊圍繞茶園企業(yè)崗位的實際需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與臨滄茶葉生產行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計，以茶樹栽培生產過程為主線，根據(jù)茶園企業(yè)對技術人員知識、能力和素質的要求來設計課程教學內容。充分利用校企合作優(yōu)勢，采用崗位工作過程導向工作能力的方法，通過校企合作共同建立《茶樹栽培技術》課程標準，針對實際生產中的茶樹栽培過程開展課程的開發(fā)與設計，使真實的栽培工作任務及其過程在整個教學內容、教學環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)。

1.2 體現(xiàn)崗位技能要求，促進學生實踐操作能力培養(yǎng)的理念《茶樹栽培技術》課程緊密結合農業(yè)生產實際，根據(jù)茶園企業(yè)崗位能力的需要設計教學內容，科學、合理設計每個教學環(huán)節(jié)，充分利用校內教學資源和校外實訓基地，通過各種教學方法和手段的靈活運用，以及課堂教學和課外教學的緊密結合，將“教、學、做”融為一體，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，提高學生的實踐動手能力，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。

1.3 教學組織上，以學生為主體的設計理念積極改革以課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學組織形式。學習過程即工作過程，將學生角色轉換為茶樹栽培工作者；工作過程即學習過程，將教師轉換為工作過程的指導者。

2 課程內容的改革

本課程在第三學期開設，授課一學期，每周4學時，共72課時（理論課32課時，實踐課40課時）。基礎理論教學內容的選取依據(jù)高職人才培養(yǎng)目標和本校學生實際，結合臨滄自然條件、茶樹生長發(fā)育規(guī)律、農時季節(jié)，對本課程的授課內容和章節(jié)順序進行安排。重點在于為生產實踐和頂崗實習打下堅實的理論基礎。實訓內容的選取以就業(yè)導向為依據(jù)，針對崗位需求設計實訓內容，做到生產實訓教學與實際工作的一致性。

綜合生產實訓在第四學期開展，學生到校外實訓茶園，按照茶園企業(yè)的用人規(guī)格、標準加強對學生的培養(yǎng)，使學生完成茶園管理、茶樹修剪、茶樹病蟲害防治技術、茶葉采摘及鮮葉保鮮技術技能訓練，既培養(yǎng)了學生理論與實踐相結合的能力，又培養(yǎng)了學生從事茶樹栽培管理工作所需的職業(yè)能力。

3 教學方法的改革

3.1 理論教學法

3.1.1 講授法 教師結合生產實踐，在課堂教學中將茶葉生產中的專業(yè)名詞、生產技術、生產現(xiàn)象等通過講解的方式傳授給學生。

3.1.2 討論法 采用分組討論的方式，對教材的重點、難點、熱點問題進行討論。

3.1.3 創(chuàng)設情境法 教師根據(jù)新知識的特點和學生的基本情況，結合茶園實際創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，讓學生在對農業(yè)生產情境的體驗中產生問題意識，發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。

3.1.4 師生交流法 在探討茶樹栽培技術革新、可持續(xù)發(fā)展等問題上，教師為了了解學生的觀點、情況以及學生對生態(tài)農業(yè)的理解程度，采用互動形式讓學生在活動中體驗感受。

3.1.5 案例教學法 在學生掌握了一定的理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用于實踐中，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。

3.2 實踐教學法

3.2.1 “師帶徒”法 在茶園，可由具有豐富實踐經驗的兼職教師或技術員直接指導學生實訓。例如在茶樹無性繁殖、嫁接、樹冠修剪、茶葉采摘等生產環(huán)節(jié)，要求學生跟著做，這樣接受特快，效率特高，效果特好，既可達到教學目標，還能讓學生養(yǎng)成自己的工作習慣。

3.2.2 分組協(xié)作法 在茶園生產實踐過程中，為了降低實習難度，克服學生焦慮感，同時兼顧各人特長，可采取分組協(xié)作的方式，讓學生強弱搭配。比如除草、修剪等環(huán)節(jié)采用分組協(xié)作法，可培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難的精神，加強團隊意識。

3.2.3 結果導向法 本課程重視實際操作，培養(yǎng)學生的動手能力。在組織實踐教學時，首先，演示案例結果，給學生以直觀的感受。例如在扦插技術環(huán)節(jié)上，教師先將剪好的插穗展示給學生，然后倒述創(chuàng)作過程。其次，提出問題，讓學生模仿，并歸納總結。最后，讓學生實踐。

3.2.4 “任務驅動”教學法 在每次實踐前根據(jù)教學內容提出：任務—明確任務—完成任務—任務評價的實踐要求，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，在生產中學生都能“動”起來，進而樂于學習，主動學習，創(chuàng)造性的學習，自發(fā)地學習知識，完成學習任務。

3.2.5 田間調查法 在理論教學和實訓教學中，由教師指導學生到茶園實地觀察、調查記載，并結合查閱專題資料，由學生自主得出學習結論。

3.2.6 自主學習法 為了拓展學生的知識寬度，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和自主學習能力，提高學生的綜合素質，依據(jù)課程教學內容要求，學生利用課余時間完成資料查閱、收集及整理，通過自主學習完成學習報告。

4 教學形式的改革

《茶樹栽培技術》是一門實踐性、操作性很強的課程。隨著科學技術的發(fā)展，茶樹栽培技術不斷得以補充，這就要求教師根據(jù)講授內容的不同，靈活選擇各種教學方法，使學生能夠在短期內掌握農業(yè)科學生產技術，形成科學的頭腦，以適應社會發(fā)展需要。本課程以實訓為主，把理論和實踐有機地結合在一起。

4.1 校內教學形式運用多媒體技術教學，實現(xiàn)了“虛擬+實境”式的“全程演練”。讓學生在“虛擬茶園”進行生產演練。學生通過講解回放直觀自己的表現(xiàn)，教師即時性地修正學生不足，大大激發(fā)學生的興趣，學生實訓技能得到大幅度提高。借助多媒體、網絡、微格栽培實訓室、校內實訓基地及校外茶園，課程構建一個聽覺與視覺聯(lián)動，圖文與音像交互，生活與學習共融，教師與學生共創(chuàng)的學習環(huán)境。

目前學校已有設施配套的茶葉生物化學等實訓室，可進行土壤農化樣品采集與制備、土壤含水量測定、土壤酸堿度測定等實訓操作。

校內實訓基地2個：教學實訓茶園、茶樹苗圃，分別承擔茶樹栽培、病蟲害控制等實訓，為茶葉加工教學實踐提供原料，茶園栽培工及植保員培訓、鑒定，茶樹資源保存及品種選育、種苗繁育。

4.2 校外教學形式為了實現(xiàn)實訓過程“情景化”目標，在不斷完善校內基地建設的同時，積極與臨滄周邊多家涉茶企事業(yè)單位開展多層次、多形式的校企合作，推行茶葉生產加工技術專業(yè)“11211型階梯式”人才培養(yǎng)模式，達到培養(yǎng)高素質技能型人才的目的。

目前，學校已與云南滇紅集團、云南瀾滄江企業(yè)集團茶葉分公司、云南雙江勐庫茶葉有限責任公司、云南和成集團茶葉有限公司、臨滄市茶葉科學研究所、永德銀竹茶廠和臨滄市銀尚茶葉有限公司等9家茶葉企事業(yè)單位簽訂了合作協(xié)議，建立了穩(wěn)固的校外實習實訓基地共9個。在企業(yè)，學生能在實際的操作中獲取生產實踐技術，能親自經歷技術的、經濟的和社會的變革，也能學會各種適應社會的能力和行為方式。通過校企結合，使得畢業(yè)生能很快地找到適合自己的工作并能輕松地適應工作環(huán)境。

5 結語

目前，我們在該門課程教學過程中主要采用課堂與實習企業(yè)一體化的行動導向教學模式，當然，在教學開展過程中還存在不足，比如在茶樹栽培技術領域進行高新技術的推廣、專業(yè)課程教師隊伍建設、與企業(yè)合作的深度和廣度等方面還有待于研究和探索。

〔1〕魏振乾，朱曉煒.高職課程改革的制約因素及對策〔J〕.職業(yè)教育研究，2012（11）：138-140.

〔2〕馬成榮.職業(yè)教育課程改革的若干問題分析〔J〕.中國職業(yè)技術教育，2009（9）：70-74.

〔3〕李曉燕.我國高等職業(yè)教育課程改革面臨的問題與對策〔J〕.職業(yè)教育研究，2011（1）：19-21.

〔4〕鮑金小.對課程改革難題及其破解對策的思考〔J〕.內蒙古師范大學學報：教育科學版，2011，24（12）：100-102.

〔5〕龐月魏.高職數(shù)學課程改革的研究與實踐〔J〕.改革與開放，2011（20）：164.

〔6〕吳海洋.關于高職市場營銷專業(yè)課程改革初探〔J〕.中國教育技術裝備，2011（33）：45-47.

〔7〕張靜，聶章龍.淺議技能大賽對高職院校課程改革的促進作用〔J〕.新課程研究，2011（2）：52-53.

〔8〕唐振華，趙曉燕，劉珊珊.試論高職課程改革的方式、動力及本質〔J〕.職業(yè)技術教育，2012，33（4）：45-48.

〔9〕洪錫鈞.大理特色高校公共體育課課程建設研究〔J〕.大理學院學報，2012，11（4）：94-97.

〔10〕彭毅力.從科學發(fā)展觀看民族教育改革的時代課題〔J〕.大理學院學報，2012，11（8）：74-78.

〔11〕韓俊華.《食品化學》課堂教學改革的探索與實踐〔J〕.安徽農學通報，2011，17（3）：177-178.

〔12〕張龍.高職院校提高實踐教學管理實效性的若干思考〔J〕.高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學學報，2009，18（6）：28-31.

Reform of Tea Cultivation Techniques Course

YU Longfeng，AN Fuquan
（Lincang Teachers'College,Lincang,Yunnan 677000,China）

Tea Cultivation Techniques is a core training course which requires a close connection between the theory and practice.In the teaching process,action-oriented teaching mode which combines the classroom with internship enterprise is mainly adopted.Therefore, this course is reformed from the following aspects:curriculum design,course content,teaching methods and formats.Practice has proved that the effect of the reform is significant,which is welcomed by teachers and students.

tea cultivation techniques；teaching content；teaching methods；reform

G658.3：G712

A

1672-2345（2013）04-0085-03

云南省教育廳科研基金資助項目（2012C121）；云南省高職教育科研課題基金資助項目（2011YGZ08）

2012-12-06

2013-02-20

于龍鳳，教授，博士，主要從事植物發(fā)育生理及教學研究.

（責任編輯 楊朝霞）

10.3969/j.issn.1672-2345.2013.04.023